《纸船和风筝》教学设计
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能理解运用“漂”和“飘”
3. 能体会松鼠和小熊的友谊。
4. 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊对友谊的感受。
教学过程：
一．走进故事
1.根据课文内容填空。
2复习“我会读”。
二．感悟故事
（一）体会建立友谊后的喜悦
1.了解故事背景
（1）师生齐读第一自然段（师画图、贴画）。
（2）生齐读第一自然段。
2．区别漂和飘
（1）纸船是怎样来到小熊家门口的？那风筝又是怎样来到松鼠家门口呢？生自由读第二、第四段，指生回答。
出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
（2）男女生分句读。
（点红“飘呀飘”和“漂呀漂”）
这里出现了两个piao呀piao，有什么不同？
（根据学生的发言点拨：“漂呀漂”怎么用？这个“飘呀飘”又怎么使用呢？）
3.体会松鼠和小熊乐坏了的心情
（1）指导学生看图（小熊乐得??）
（2）指生读第三自然段。齐读第三自然段。
（3）不光是小熊乐坏了，拿到风筝的松鼠也乐坏了。（指图）他乐得??指生回
答。
（4）指生读第五段。齐读第五段。
（5）男女赛读第三、第五段。
（二）体会失去友谊后的难过。
1.（配乐）师范读第七段。（去板画）
2.生自由读八、九段
3.交流读后感受。指生读第八、九段。（师评价）
4.松鼠、小熊你们都吵架了为什么还每天扎风筝？每天都折纸船呢？指生回答。
5.追问：既然想和好，松鼠你为什么不把纸船放到小溪里呀？小熊你为什么不把风筝放飞呀？指生回答。
6.全班带着感受再读。
（三）体会重归于好的快乐
1.指生朗读第十段。（师指导朗读）
2.师引读十一段。
3.指名读。齐读。
三．升华故事
1.此时此刻纸船和风筝一定带着小熊和松鼠很多很多的心里话 小熊会说??松鼠会说??
2.师总结。
3.出示：珍惜友谊的名言。朗读。
四．布置作业
把这个故事讲给父母听听。
第二篇：人教版小学二年级语文上册20纸船和风筝教学设计20、纸船和风筝
教学目标：
1、认识8个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点：学会本课的生字、新词，能正确读写。
教学难点：体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学准备：课件等。
教学课时：2课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课8(一篇好范文带来更多轻松：WWwww.bsmz.net)个生字和由生字组成的词语，会认“莓”等8个字。
2、能根据图意结合课文内容，讲一讲这个故事。
3、通过看图和学文，体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。教学重点：掌握本课生字、新词。
教学难点：朗读课文。
教学准备：课件等。
教学过程：
一、导入新课
同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗？它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想知道吗？今天我们就来学习【出示：20纸船和风筝】。请大家一起读一读。
读了课题你想知道什么？
这些问题在我们的课文中有答案，请你们大声地、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
二、检查学生识字情况
（课件出示词语：幸福愿意风筝漂流山顶山脚快乐屋顶门口草莓纸船吵架）
这些词你们都认识吗？
我们来一起读一读。
漂流的“漂”还可以读什么？
学了生字再读课文一定会读得更好，小声读课文，想想这篇课文讲了一件什么事?
三、看图，初步了解图意。
1、【出示：第一幅图】图上画了什么？
小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船，看到里面的松果，他乐坏了。
2、【出示：第二幅图】图上画了什么？
在山坡上，小松鼠收到了一只风筝，他看到风筝上挂着一个草莓，也十分高兴。
【出示：第三幅图】图上画了什么？
小松鼠看到了天上飞着的风筝，把一只只折好的纸船放进了小溪里。
四、指导书写生字
（课件出示：幸福）我们来写一写“幸”，怎样写才好看？【出示：动态笔顺】
“福”是什么结构？什么偏旁？【出示：示字旁】
“示字旁”和什么偏旁很像？【出示：衣字旁】
“衣字旁”和衣服有关，“示字旁”和祝福、祈福有关，我们一起来写一写这个字【出示：动态笔顺】。
写到田字格是左边窄右边宽，拿出笔来写一写。
板书设计：
20、纸船和风筝
图片：小熊松鼠纸船风筝
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 教学难点：怎样交朋友和维护友谊。
教学准备：课件等。
教学过程：
一、创设情境，体验角色
同学们，上节课我们一起读过一个童话故事【出示：纸船和风筝】，你们还想听吗？
老师再给大家讲讲这个小故事！同学们一边听一边想这个故事讲的是什么？
【播放课文朗读】
我发现你们已经被这个小故事打动了。那你们一定知道这个小故事讲的是什
么？谁能主动地说一说？（这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开始通过纸船和风筝成了好朋友，后来它们俩因为一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。）文中的两个小动物你们喜欢吗？
今天这两个小动物也来到了我们的身边。快瞧，这个是谁呀？（出示：小熊的图片）快点跟它打声招呼！
快看！这又是谁呀？（出示：小松鼠的图片）
跟它打声招呼吧！
看来大家很喜欢它们，今天给你们一次机会：扮演他们，怎么样？
请同学们自由选择，喜欢哪个小动物就来扮演它。
我来看一看，你们进入角色了吗？
我来采访你们一下：
你是谁呀？
看来大家都进入角色了。（出示：图画）这是谁的家？你为什么把家安在这儿？
二、诵读悟情、体现发展
纸船和风筝怎样使它们成为好朋友的呢？
自己读读课文第3——7自然段，一会请你们谈一谈。
先请这只小松鼠谈一谈，你是怎样与小熊交上好朋友的？（我一个人住在山顶上没什么意思，听说山下有一只小熊，我就折了一只纸船，上面写了祝你快乐！并且把我最爱吃的松果一起送给它。我想小松鼠看了一定会很高兴，愿意跟我交朋友。）
（出示：图片）快瞧，这就是小松鼠折的那只纸船，它是怎样到小熊的家门口的呢？拿出你们的小手，演示演示！
你为什么这样演示？（因为我从课文中“漂呀漂”一词能看出来，小船在小溪上漂流时应是很轻很慢的。）
刚才老师发现有的小手演示的速度很快，下面我们拿出小手再来体会体会。你们体会得很好，谁能把你们体会的感觉用你们的朗读表现出来？【出示：第三自然段】
听了你的朗读，我们眼前仿佛真的看见一只小纸船在小溪上漂呀漂！小熊，有人祝你快乐了，你的快乐是什么呀？
小松鼠希望你每天都获得这样快乐，你的心情如何呀？
哪只小熊比他更高兴？
看来你高兴的程度比他还要深。文中有一个词形容你现在的心情，是哪一
个？（出示：“乐坏了”！）
【出示：第四自然段】你们就来读一读第四自然段，看一看哪只小熊真的乐坏了。
谁来读读？
老师觉得你像一只比较开心的小熊，而不是一只乐坏了的小熊。谁愿意再试一试？
接下来我该请小熊再来谈一谈，怎样和小松鼠交上好朋友？（看到小松鼠的纸条和松果之后，我想总应该有个礼尚往来呀！（众笑）本来我也想折一只纸船送给小松鼠，但是纸船不能漂到山上去，于是我就扎了一只风筝，上面写上祝你幸福，并且把我最爱吃的水果——草莓送给了他。）
【出示：风筝】这就是小熊扎的那只风筝，它又是怎样飘到山上去的呢？【出示：第五自然段】
谁能把你感受到的，通过朗读表现出来？
朗读得真好！下面请同学们读读这两个词（出示：“飘呀飘”和“漂呀漂”），它们有什么不同？
你们从字形和字义上进行了区别，会运用这两个词吗？谁先来说一说“漂呀漂”怎么用？
这个“飘呀飘”怎么使用呢？
你们看我们祖国的汉字多有意思，带有“三点水”的字与水有关，带有“风字旁”的字与风有关。生活中有许多这样的字，你们可以找一找，读一读，用一用。
小松鼠快看，有一只风筝向你飞来，怎么办？
小松鼠也乐坏了，谁来读一读，看看哪只小松鼠坏了？【出示：第七自然段】就这样纸船和风筝使它们成为好朋友，多开心呀！可是有一天，它们俩竟因为一点小事吵了一架，天空中再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。吵架之后两个小动物的心情怎么样呢？就请大家读一读【出示：第九至十二自然段】。
我要到一只小熊家进行采访：
小熊，请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？
我听说你在家还扎了风筝，这是怎么回事？
你扎的风筝，到底放没放？
我再到一只小松鼠家去采访：
小松鼠，你现在的心情怎么样？
就这样，一天过去了，它们俩谁也没有放纸船和风筝。两天过去了，它们还是这样。一连好几天过去??小松鼠，你想放风筝吗？
如果让你再等几天放，行不行？
那好，你就带着这种心情读一读小松鼠想和好的那段话。【出示：第十一自然段】
小熊，你愿意与它和好吗？
快看！天空中出现了什么？（出示：风筝图片）
我有个问题：文中的小熊为什么到了傍晚才给小松鼠放风筝？
这是一只富有生活经验的小熊。
多么感人的小故事呀！大家体会得很好！此时此刻，有什么话想对文中的小动物说吗？
三、文情延伸，生命涌动
我相信小松鼠和小熊听了你们的话之后，一定会受到更多的启迪。此时此刻，你们自己有什么打算吗？
老师真心地希望你们手中的卡片能变成纸船和风筝，传递着你们的友谊和谅解。愿你们在生活中能交到更多的朋友。愿这个动人的小故事，永远珍藏在你们的心底。
板书设计：
20纸船和风筝
松鼠----------------小熊
成为朋友
第三篇：纸船与风筝教学反思《纸船与风筝》教学反思
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。
3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。
麻城小学二（3）班谢瑞泽
第四篇：纸船和风筝教案及教学反思《纸船和风筝》教学设计
教学目标
1、正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
2、培养学生的自读自悟的能力。
3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
4、培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。
教学重点：自读自悟，感情朗读文章。
教学难点：懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，谅解才是最好的解决办法。
教学准备：小黑板、生字卡、贴图、录音机、磁带。
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，大家都喜欢听儿歌吧？今天老师给大家读一首儿歌，要认真听，一会回答老师的提问。
友谊桥
吵过嘴，快和好， 什么桥，童话桥，
你道歉，我检讨。 风吹雨打永不老。
握握手，笑一笑， 什么桥，友谊桥，
心中搭起一座桥。 从小到老永不倒。
2、提问：儿歌老师读完了，谁来告诉老师，儿歌告诉我们，如果和朋友吵了架，应当做些什么？（快和好，自己认识到自己的错误）。
3、今天，我们继续学习与这首儿歌有关的课文。
板书；纸船和风筝 ，齐读课题（注意“风筝”是个轻声词。）
二、复习生词。（听说咱们班的同学特别爱动脑，下面老师就要和同学们玩猜字谜的游戏，注意谜底就是这篇课文中的八个生字，好吗？）
1、复习生字（学生猜对一个就出示一个。）
（1）我说你猜。坏莓吵
（2）看动作猜。扎抓
（3）谁记得还剩下的三个生字是：幸 福 受
（4）齐读。
（师：看来，你们个个都能称得上是识字高手啦！）
三、学习课文
1．学习第一自然段。
（1）板画。
刚才，大家表现真出色，为了奖励大家，老师把小熊和松鼠请来了，
请同学们用热烈的掌声欢迎他们的到来（出示教具，小熊和松鼠）学了课文，我们知道松鼠的家住在_____,小熊的家住在______，一条小溪正好从小熊的家门口流过。（学生边说，教师边板贴人物、板画场景：小熊和松鼠、小溪和高山）
2、学习第2——6自然段。
过渡：（师指板书说）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!师：谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？
你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）
教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。
（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。
师： 他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）
a、试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）
师：哪里直接写出了松鼠和小熊高兴的心情？
（如果学生找到其他句子）就提示：有一个词直接写了他们高兴的心情，找到了吗？
b、“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了。”）
c、生活中，有没有让你“乐坏了”的事？（提示说完整话）
d、那你能读好这一句吗？（指导朗读。）
师：还有什么原因让他们这样高兴？
看! 除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，他们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）
e、男女生赛读。（看看谁最能把小熊开心快乐的样子表现出来。）师：小熊很高兴，小松鼠呢？让我们用同样的心情来读读这个自然段吧！
f、个别读第五自然段（评价、指导）。
g、齐读第五自然段。
（3）区别“漂”和“飘”。
在读课文的过程中，细心的你是否还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
a、自读。
b、指名说。
c、教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；如“漂流”“漂泊”。飘而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。如“飘落”“飘动”等。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
d、表演读。（个别表演读、加上动作齐读。）
（4）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。
松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。
3．学习第七自然段。
就在他们沉浸在幸福和欢乐中时，（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）有一天，他们俩却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。
［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。］
4．学习八、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻他们的心情怎么样？（很难过）句式训练：小熊很_____,松鼠也很_____.。（课文中，小熊、松鼠的心情除了用难过，还能用上什么词？“伤心”、“孤独”“后悔”、“失落”。）
（2）让我们带着这种心情读读这两个自然段。（齐读。）
（3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？
生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。
5．学习第十、十一自然段。
噢，原来是这样啊! 虽然他们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）
咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。
（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？
生：“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。
生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。
师：有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）
你也想试试吗？一定比我读得更好!
个读，齐读。（提示：可以联系平时你要是想买什么礼物时是怎样向爸爸妈妈央求的？）
指导朗读第十一自然段
（1）师：纸船和风筝让松鼠和小熊又重新成了好朋友，他们高兴吗？（板书：高兴得哭了。）
（2）（板贴风筝和纸船）想想松鼠为什么哭了？
（3）句式训练：
在学生说的基础上，出示句式：因为_______________，所以_________________。
b、让我们带着激动与兴奋一块再来读读最后一段。
四．拓展练习。
（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？
生1：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”
生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。
生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!”
（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）
（3）我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要说吗？
生1：以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。
生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。
（4）想对曾经和自己发生过矛盾的同学或朋友说点什么吗？
大家说得太好了，只要大家用一颗真诚、宽容的心去对待朋友
呵护友谊，就一定能羸得友谊!
最后送上一句友谊格言：
若不能原谅彼此的小缺点便不能让友谊长存。
--（法）拉布吕耶尔
五、作业
1、回家把这个故事说给家长听。
2、朗读课文。
3、收集有关友谊的格言。 《纸船和风筝》教学反思
主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？ 引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、音乐的适时运用和感人的情境的设置吧！但由于借班上课对学生陌生，学生对最后一个问题：想对曾经和自己发生过矛盾的同学朋友说点什么？学生有点显得无话可说。
一、创设情境，激发兴趣。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动的探求、发展。教学开始，我依据低年级学生思维特点，采用板画的形式，创设了一个美丽的童话情境。这样，不仅营造了轻松的学习氛围，又拉近了学生与文本的距离，激发了学生学文的积极性。
二、注重朗读指导，营造书声琅琅的课堂。
低段语文教学中朗诵训练是重点，教学中我特别注重利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。
在指导学生朗读第三自然段时，我让学生找到了描写小熊快乐心情的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，我立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，接着让学生联系生活，平时有没有让自己“乐坏了”的事？做个乐坏了的样子，让大家瞧睢。之后，提出情感的要求，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。
再如，在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。
三、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，不但体现了新的理念，而且始终注重语言文字训练，既活又实。
在复习环节为了避免枯燥的生字复现，我根据低年级学生在玩中学，学中玩特点，设计了猜字谜游戏，学生在轻松有趣的活动中，不仅加深了对生字的记忆，同时还理解了字义。
课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。教学中我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，
让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。之后又通过演读，加深对两个字的理解。
学习完课文，我进行语文训练，出示“小熊看到了许多纸船向他漂来，他会怎样呢？让学生补充完整，学生在充分理解课文的基础上，很容易想到小熊的表现，还要用准确的语言表达出来，达到了对学生进行综合能力的训练的目的。
第五篇：纸船和风筝《纸船和风筝》教学反思
临沂高都小学刘庆晓
《纸船和风筝》是一篇感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：
1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。
识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在具体的语境中感受词语，还有很多，我不再举例说明。
2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。
在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。
3、入“情”诵读，层层感悟。
以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”
（1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。
抓住了文中的几句重点句a、“山顶上再也看不见飘荡的风筝??”b、“如果你愿意和好??”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
（2）、教学中抓住矛盾，体验情境。
如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了??”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
4、拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。
在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个孩子都品尝到了成功
的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。班上有个小朋友不小心右手骨折了，是另外一个孩子不小心撞的，撞了他的孩子是这么说的：“彭博坤，对不起，是我不小心撞了你，给你带来了许多不方便，我希望你的手赶快好起来，那么你就能和我们一起玩啦！”多么诚挚的道歉，多么另人感动的祝福。
但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想：
（1）、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。
（2）、面对低年级孩子，语速我也应该适当放慢。
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