一、创办理念：
构建终身教育体制是当代国际社会教育革命的主潮，也是各国教育竞争的焦点。置身21世纪具有标志特征的社会应该是知识经济时代、信息化、学习化的社会。国家教育部早已在《面向21世纪教育振兴行动计划》中实施“跨世纪园丁工程”，大力提高教师队伍素质的要求。更何况我国第八次，也是最彻底的一次基础教育课程改革已经正式启动与实施了。教育部课改专家组组长钟启泉教授以“教师即课程，教师即学校文化”来佐证“课程改革的实质是重构学校文化”。可见“校本培训”作为校本课程的开发项目是势在必行。
二、培训目标：
如何让教师树立与时俱进的人才观、质量观、教学观和职业观，不断学习、不断更新知识结构，提高教育教学能力和其他相关能力，已经链接到了我校领导的办学思路网络。在我们的教师教育工作议程中，根据校本培训的特征（针对性、多样性、整体性）郑重地提出实施校本培训：以江同志关于“三个代表”的重要思想为指针，认真学习贯彻全国基础教育工作会议的精神，以落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和推行《基础教育课程改革纲要（试行）》为契机，我校将以教师自身的师范教育为基础；以在职的师资培训为主流；以重建学校文化机制为保障，让广大教师以接受培训为义务；以要求培训为权利，参与培训为行动；只有结合培训过程不断反思培训的得失，大胆地投身实践中，我们的校本培训才能真正满足学校和教师的发展目标和需求，追求达到“务实、求真、创新式”的成效培训，是我们创办校本培训的最终培训目标。
三、培训管理流程：
1．培训准备：全面考察了解培训所需的师资力量，培训基地等条件，具体确定培训目标、培训对象、时间、地点及组织活动如何进行等。
2．培训内容与方式：根据教师需求的多元化决定了教师培训内容的多样性。我校在采取规范化的教师培训管理的同时，注意到教师个体间的差异（如教育教学实践对教师的要求不同），实施培养培训一体化，教师发展专业化和教师教育体制开放化，逐步强化教师的在职培训，不仅在培训内容上为教师提供有针对性的学习内容（如：基础教育课程改革理论专题，各科教材介绍分析，课堂实例分析，以及相关的评价建议等），还尽可能提供教师选择的多种组织形式“专题讲座、一帮一制度、交互式研讨”以及“备、说、听、评课”制度等。努力构建多渠道、信息化的互动校本培训立交桥，尽量允许教师按照个人的学习愿望和学习需要选择自身专业发展的途径，力求把国家对教师的要求和教师个人的需求有机结合起来。校本培训内容主要以“问题”为中心，着眼于教材、教法、课堂管理、师生关系中的“问题解决”，以满足基础教育课程改革的需要以及每个教师自主发展的需要。
4．培训评价方式：
①质性评价：以发展性评价、激励性评价为根本宗旨，凡定期参加培训，能按照培训计划认真实施的培训对象，所达到预期培训目标要求确立恰当的评价依据，以激励机制为质性评价。
②分期考核（阶段性评估）
根据分期培训的不同主题特性，进行阶段性评估考核，可具需求聘请外部专家主持，由培训组织者和培训者的共同工作情况，结合及时收集的培训进展信息。（资料说明）来反馈实施情况，并提出“改进意见”，使培训方案“以校为本”不断完善，确保最终实现方案设计的预期目标。
（具体方式采取培训对象自我评价，自我监控，指导教师周期性评价和校方组织专业人员进行观察、问卷、座谈和讨论、个别访谈，深入课堂听评实践成效等方式）
四、培训对象：（按我校校情需要分类如下：）
1．普及班：本班教师
＜侧重通知培训，理念更新为目标＞
2．提高班：本校需要“传帮带”的一线教师。
＜侧重理论与实践之间的“桥梁课程”为目标＞
3．创新班：以深化课改、整合学科的综合实践活动为主的课改教师。
＜侧重综合学习信息化教学为目标＞
“新课堂与学习方式转变”课改动态与具体培训对象名单讲师名单另见安排表
五、培训时间（三学年）
根据教导处的教师教育时空编排，校本培训时间安排依学定教时，依学定基地地灵活，开放性为原则，每个主题的确切培训时间另见周期安排表，每个主题的切换则根据学校的具体需求而适时调整，采用定期和长久性结合的形式呈现。
六、校本培训项目＜分期确定＞
1．①20xx－20xx学年基础教育课程改革纲要（试行）②教材修订时期的（修订版的）教学大纲（过渡性）。③初步感知各学科《课程标准》的理念和设计思路（实验稿）。
2.20xx-20xx学年上学期。
①基础教育课程改革的通识培训。
②（人教版）一年级实验教材研析。
③二－六年级（大修订）教材研析
④各学科《课程标准》解读。
⑤“综合实践活动”通识培训。
⑥“一帮一”师资周期培训。
⑦教研组、四课循环、教研方式研讨。
⑧“新课程与学习方式转变”课改实施方案。
七、成效培训经验总结。
1．按周期培训主题进行交流培训体会。
2．按学期（或学年）汇总培训成效，进行经验总结。
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