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六年级班主任工作论文一小学班主任工作做的成败，直接关系到小学生的心理健康水平，会影响到孩子人生观、价值观的塑造。要做好小学班主任工作要从几个方面着手: 宽容尊重学生; 加强自身道德修养; 公平公正处理班内事务; 对学生严爱相济。
关键词：小学班主任 班级管理 严爱相济
韩愈在《师说》中提到: “师者，所以传道受业解惑也”，这句话用非常简练的文字概括出教师的职业角色。作为小学班主任，每天与班内的小学生朝夕相处，无形中对学生们产生着方方面面的影响。为人处世方面给孩子树立榜样，向孩子们传授宝贵的知识财富。所以，作为孩子们的“师者”，小学班主任的工作不能有任何偏差，我们要从多个方面着手带好每一个班，做好孩子们的班主任。
一、宽容学生，尊重学生，做学生的益友
在孩子们的面前，班主任需要放下内心中的偏见，孩子身上出现的任何不良行为，其实都不是稳固不变的，小学生有着非常强的可塑性，只要我们首先尊重他们，对他们的错误能做到宽容，做他们的好朋友，就一定可以改变他们身上的不良之处。比如，有的学生上课时不认真听讲，会搞小动作，如果老师就是简单的批评教育，甚至在学生多次固态复萌的时候，老师会向学生发泄自己的愤怒。遇到类似的情况，一定不要被自己内心的成见所左右，我们要时刻记得，我们内心产生的情绪实际是受到我们的想法所左右，之所以愤怒，老师内心的想法可能是，这个学生太不尊重我了或者这个孩子真是没救了，我遇到他真是倒霉，等等。而有的班主任面对相同的情况，内心可能没有任何的波澜，心中的想法是，这个孩子是不是遇到了什么问题，我课下的时候好好跟他谈谈。所以，想法不同，情绪自然也不同，进而我们的行为也就大不相同。另外，我们要学会做学生的好朋友，努力营造师生之间平等友爱的氛围。我们内心要始终谨记，我们都是平等的，所以，不是一定要让学生先向我问候，见到孩子们我先打招呼也很好; 学生跟我问候之后，我一定友好的回应; 平时多内省，多换位思考，今天我哪句话说的不对了，孩子内心有情绪了，我得跟孩子道歉，以后我得改。只有当班主任真正从内心接纳每一个学生，尊重每一个学生，孩子才真正会把我们当成朋友，才会向我们把他们的心门打开，才会给我们更多了解帮助他们的机会。
二、加强品德修养，做学生楷模
身教胜于言教。道理谁都会讲，但是只会讲真的有用吗? 记得一个非常着名的小实验，一位教师在课堂上做演示，提前跟学生们说，大家按照我说的做。教师边演示边说，请伸出你的双手，孩子们照做了，接下来，老师说，请把双手在胸前交叉，而老师的动作却是把双手高高举过头顶，试想孩子们会怎么做? 没错，他们也像老师那样，把双手高高的举过了头顶。学生们不光听我们说什么，而且更看重我们怎么做。当初选择做教师这个职业，我们内心就很明白，这个职业对我们提出了怎样的要求，所以，“德高为范”应该成为我们的座右铭，自己首先做一个言行合一的人，我们教导学生爱国，我们首先就是爱国的，爱国不是喊口号，他透露在生活很多的细节中。做一个敬业的人、诚信的人、友善的人，用我们个人去感染每一个孩子，做他们学习的榜样。
三、公平公正，处理好学生之间的矛盾
一个班有几十个学生，班主任不可能每件事情都了解属实，偶尔就会带上自己的主观色彩，倘若事实并非像班主任了解的那样就轻易下结论，那么这样不仅是学生委屈，班主任将面临信任的危机。细心调查每一件小事，是赢得学生的信任的关键。武断的作法只会让老师进入误区，表面上看威风，正确，但在小学生心里却永远和你隔着一层? 小学生对事物的辨别能力差，自制力差，容易犯错误。如果不问青红皂白训斥学生，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重挫伤学生的自重，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，从此信任老师，改正错误。
四、班主任要严爱相济
我们对学生的爱不是没有原则的，有原则有底线，这样的人才是一个社会所需要的人。在班级事务中，我们首先要跟学生一起协商，我们需要哪些班规，这样，让学生跟我们一起制定班规，如果有人违反班规了，我们该如何处理。有的学生在家里面受到的是惩罚教育，会讲如果某人违反班规了，罚他打扫卫生、跑步，晒太阳……孩子们的想法还真不少。不过，我们一定要知道，为什么要制定班规呢，是因为让我们大家都能考虑到别人的感受，让课堂有个良好的秩序，我们每个人都心怀善意与别人相处，发现别人的不对，善意地指出，不让他感到很尴尬，没面子，不是更好吗? 所以，我们在跟学生互动时，要时刻记得尊重，我们施与尊重，学生才能学会尊重。
总之，做好一名班主任，就要多和学生交流、探讨，知道学生喜欢什么，需要什么，通过师生双边活动，让学生自觉地尊敬老师，养成良好的学习生活习惯，形成一个优秀的班集体。
参考文献:
［1］吕亚娟． 小学班主任与学生和谐关系的构建［J］． 学周刊，2013，( 35) ．38
六年级班主任工作论文二随着课改工作的不断深入和“素质教育”的全面推行,小学阶段作为学历教育的最基础阶段相关的教育工作就显得尤为重要有些班主任认为工作压力很大,本文结合实际情况以“对比工作法”为例分析小学阶段班主任的工作措施和内容。
关键词:对比工作法;小学班主任;素质教育
一、“对比工作法”的兴起
对比工作法是随着素质教育的全面推行,从事基础学历教育的一线工作者自行总结和提炼出来的一种方式方法,其核心内容是利用学生不同的优势来进行横向对比,而摒弃了原来工作中以单一层面的不同学生的优劣势进行关联对比的形式。虽然这种方法起步较晚,但是由于在班主任工作中能够凸显出十分明显的效果而受到广大小学班主任的关注,这不仅仅是教育体制改革所产生的优势,更是基础教育工作者践行社会主义核心价值观的最精准体现。
二、“对比工作”与“对比学生”之间的差异
谈及对比的方式许多的小学班主任并不陌生,因为在相关的工作中经常用到这种工作方法,但是这种对比往往是以在一个层面上不同学生的劣势来与明显存在优势的学生进行对比。尽管这种对比可能给学生带来一定程度上的激励,但是同时也对学生的自信心产生一定的影响。
而全新的对比工作方法则是针对不同学生对待不同事物所表现出来的不同优势进行横向的对比,这样不仅能够让学生建立起强烈的自信心,更能够让学生加深自我了解和自我掌控能力的同时巩固相关的思维与行为协调能力。是一种最为贴切的激励措施。
三、开展“对比工作法”的注意要点
尽管对比工作法对于学生而言是十分有益的,但是在具体的工作中不仅要考虑工作的特点及特定,更要注意实际的运作步骤,进而达到事半功倍的效果,其中有几个方面是尤为值得注意的。
1.注意场合
处于小学阶段的学生,心智发育还并不是十分的成熟,尤其是作为低年级的学生而言,其逻辑思维能力还处于一定的局限范围之内,对外部事物的理解和认知能力明显的存在一些障碍。班主任在日常工作中应该加强与学生的沟通和交流,鼓励学生以自我选择的方式进行分组,对于那些动手能力较强的学生和语言组织能力较强的学生横向组合的方式应该着重鼓励。
应该注意的是在参加《劳动》课的时候要与任课老师纪念性沟通,对那些语言组织能力较强但是动手能力较弱的学生应该积极的加以配合,在上《语文》课的前后应该与那些动手能力较强的学生加以沟通,鼓励其多向语言组织能力较强的学生学习。
2.不宜过于频繁
有些班主任老师认识到了对比工作的优势之后,就将对比工作作为班主任日常工作的法宝,其实这是对对比工作的一种较为偏激的认识。因为之所以能够体现出对比工作的优势,是因为班主任加强了对学生优势的考量和认定才能形成的一种措施。不能以学生一次的较为明显的突出表现行为就认定学生在这个方面就存在十分明显的优势。因为这个考量和认定需要一个明显的过程,因此过于频繁的适用对比工作方法就显得更加不贴切了。
3.加强与家长的沟通
处于小学高年级的学生,其心智发育就明显的产生了一定的主观能动性,一些叛逆心理也会在这个年龄段形成。这个阶段班主任老师应该保持谨慎的态度来对学生采取对比工作方法,因为当学生认识到自我的优势之后极易产生心理膨胀的因素。加强与家长的沟通,让学生的自信心得到正确的体现而避免自信心失控形成自负心态是最为关键的。
四、“对比工作法”的拓展与延伸
对比工作方式仅仅是课改工作的成果之一,是提倡素质教育的一个尝试,目前仍然处于调整的状态下,其拓展与延伸的空间相当大。
首先,要加强与各任课老师的交流与沟通。小学阶段的班主任基本上仅仅是学生的一门课程任课老师,但是对比工作需要了解和掌握学生的综合能力,这就需要班主任在工作中加强与其它任课老师的沟通与交流,仅能才能掌握学生更多的优势能力。
其次,要加强与家长的协调。学生在校期间的学习大多以理论知识为主,检验学生的动手能力往往需要学生家长在日常生活中加以关注,班主任老师加强与家长的协调能够让家长给提供更为翔实的学生能力优势信息。
最后,要加强与社会层面的沟通。尽管是小学生,尽管其心智发育还并没有呈现出多么明显的突出优势特点,但是在这个过程中如果敦促其多参与一些社会活动,能够让学生在树立自信心方面提供很强的帮助,因此班主任老师应该加强这方面的资源整合,为学生融人社会生活提供必要的帮助、创造必要的条件。
参考文献:
[1]袁小玉.数着浪花一朵朵[J].师道.2013(03).
[2]郎华儿.中小学班王任专业化培训应重视家校关系[J].太原大学教育学院学报.2012(04).
[3]邓世明.以书法课程推动班级特色集体的创建[J].教育导刊.2012(04).
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