摘 要：教师要重视结合教学实际，从“去除浮躁，做忠实的听众；关注学生身心，做博爱的听众；善于捕捉微妙的瞬间，做一个敏锐的听众”等方面入手，做学生最好的听众，在课堂中要细细倾听，在倾听中与学生碰撞出智慧的火花。这种能力的形成，需要教师在教学中逐步养成倾听的习惯。
关键词：教师；倾听；习惯养成
语文课堂应该是一个双向“听”的课堂：学生倾听老师讲课，从中解惑进而收获知识；老师倾听学生回答，从中答疑进而解决问题，两者缺一不可。但是在平时的课堂中，往往只关注学生的倾听，却忽略了教师这一方面的习惯与能力。其实，在要求学生认真听讲的前提下，老师更应该以身作则，做“听”的有心人，成为学生最好的听众。
一、做最“忠实”的听众
教师的倾听要尊重学生的真实感受，不能加上自己的体验，让想当然去影响学生的思考和回答。作为一名青年教师，课堂中不能显得浮躁，对于学生的回答不能急不可耐，恨不得替他们说。要先听学生把话说完，然后再找出其中的问题，帮助学生一一改进。关于倾听，我想教师最基本的是要做到“忠实”：面带微笑，专注地看着学生，听清他们的回答，听完他们的回答，并及时给予恰如其分的点评，尽量让学生自己完善回答。久而久之，学生自然会认为你是可靠的、值得信任的，他们会觉得如沐春风，会越来越乐意向你倾吐。
二、做最“博爱”的听众
教师的倾听应该是最宽广包容的，不管是正确的或是错误的，不管是合理的或是可笑的，教师要尝试接受所有的答案。不仅如此，教师还要学会倾听所有的学生，不论是优秀拔尖的，或是默默无闻的，还是不那么尽如人意的，都需要思考的过程、表达的机会以及老师的指导。
班级里有这么一位学生，她学习非常认真，上课一直全神贯注的，语文成绩也能名列前茅，但是课堂上几乎看不到她举手回答问题。我每次的提问，她都默默地将头低下去。经过我多次的观察，发现她总是习惯性地退缩，缺少大胆发言的勇气，这样下去必将影响学习。于是在我的课上，碰到有些难度的问题，并且我认为她有能力回答的，就不管她举不举手，总是直接叫她回答。她虽然红着脸，讲话也磕磕巴巴，但往往会有与众不同的答案。这样一次、两次、三次……她渐渐觉得自己的课堂表现没问题，班里的同学们也鼓励她、佩服她，她越来越自信，慢慢地，自觉举手发言也多起来了。教师要成为最“博爱”的听众，平等地对待每一位学生，每一种答案，学会倾听、理解他们的想法，学会接纳、赞赏他们的观点。
三、做最“敏锐”的听众
倾听学生回答时，教师更应该成为一名“猎手”，敏锐地捕捉到学生回答中传递的信息。教师应该把精力集中在听取、感受每一位学生的发言上，收集各种信息，把握稍纵即逝的契机来组织教学，通过倾听学生的发言来了解他们的学习情况，提高课堂教学的针对性和实效性。
（1）捕捉错漏。在上《乌塔》一课时，上课伊始，我让学生用自己喜欢的方式读课文。读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对乌塔的看法。当学生对乌塔有了一个初步的认识以后，我再引导他们反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现乌塔特点的语句，画一画，读一读，然后，分小组议论乌塔的种种特点，同学们讨论十分激烈。在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：“老师，乌塔这样出去，她是不是没有安全意识！”这一见解，完全出乎我的意料。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“你的看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。生1：我从书中知道，在欧洲那些国家里，人们的法治意识强，治安措施好，乌塔不会有生命危险。生2反驳：乌塔这样做，如果出现万一，她不是拿自己的性命开玩笑？生3：书中写道，乌塔每次出行都有准备，自我保护意识强。就是遇到危险，她的能力特别强，能够化险为夷。生4：我认为课文并不是要我们像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们克服依赖思想，逐步提高独立生活的能力。 课堂上学生这样的回答是一晃而过的，教师一个不在意可能就会错过，没有办法完善或纠正。所以，教师在倾听的过程中要及时发现错误，引导学生通过重新思考、探讨等方法改正过来。
（2）捕捉亮点。课堂教学是动态的，生成的，在教学过程中要抓住学生不经意的一个问题或一句话，为学生的需要而及时调整教学内容，教学生所想要学的。
（3）捕捉未尽之意。教师在倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内作出决定，到底是肯定后的点拨，是以此展开的议论，还是借景抒情、借题发挥。有时候，学生的回答往往点到即止，不算错，但总觉得“隔靴搔痒”，没办法说到你希望达到的目标。比如，课堂上经常会问学生觉得某个人物怎么样，他们往往会用一个词语或短句来回答，让你不能满意。这时候，教师当然不能轻易放过，应该及时请学生帮着补充、完善。适时追问甚至自己抛出橄榄枝，让学生未能尽意的回答更充实、更饱满。
《桥》教学中，由于我的细细倾听，敏锐地捕捉到学生对老汉的矛盾心理理解不到位，便有意挑起学生的“认知冲突”，抓住“揪”“推”这两个形成强烈反差的动词，引导学生反复推敲，并以此作为“问题”引领学生一路前行，让学生在富于挑战的思维情景中，和文本充分对话，和故事中的人物充分对话。学生在情境与氛围中对“揪”“推”的理解更为深刻了，懂得了身负“党员”和“父亲”两种角色的老汉，内心的矛盾、坚毅、挣扎、痛苦。但终究“党性重于父爱”！至此，学生的视野不再只停留在文字上，而是走进了人物的内心。慢慢地，与作者的视野对接、融合，实现了语言与精神的同构共生。这样的语文课堂，因为有了教师细细倾听和适时的点拨，充满了思维的张力，丰盈了情感的体验。
“一沙一世界，一花一天堂。”教师要试着放下浮躁，静下心来细细倾听学生，做他们最好的听众。师生之间满含交流与互动，我想这才是更好的语文课堂吧。
参考文献：
郑金洲。教师如何做研究.上海：华东师范大学出版社，2005.
杨利民。群雁高飞头雁领.教育信息报，2008-12-2.
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