摘要：“试验教学法”对通用技术学科的教学有很强的针对性，对提高学生的技术素养和动手能力有很大的帮助。在通用技术学科中，许多的案例分析、设计方案等操作性活动都离不开技术实验。“试验法”不是以技能操作为教学目标，它进行的是技术思想方法为主的教学。技术试验是技术的一种重要思想方法。学生在试验法教学中经历的不仅仅是动手操作，还有技术设计、技术试验的评价等动脑的活动。通过试验法的教学，学生学习进行技术试验的方法，体验技术试验的思想，学会用实验去解决实际问题。本文主要借助“结构与稳定性”章节的教学来谈试验教学法在“结构与稳定性”的教学中的应用。
关键词：试验教学法操作结构与稳定性
“试验法”这种教学方法是中学阶段一些学科没有的，这种教学方法对通用技术学科的教学有很强的针对性，是学生在教师指导下，根据设计的需要（了解设计中设想的可行性，为设计取得必要的资料等），制定试验方案，并运用一定的仪器设备或工具进行试验，取得试验结果与资料，作为设计的依据，使设计得以完善与改进，使课堂教学效果更加明显。
“试验法”在设计的始终都要用到，大部分试验都是由学生自己独立完成的，这对于培养学生的技术能力与技术试验的思想方法十分有利。
在教学实施中主要是通过学生亲身经历、去设计、体验、尝试，然后分析、总结，最后得出结论。其它学科的实验课，只是让学生在实验室里验证某一个已知的结论，而通用技术课的试验课没有已知结论，它的结论是要求学生在课堂上或课后去探索得出的。现在，有些试验还可以在计算机上利用电子模拟来进行（这种试验在实际中得到广泛的应用，如可以用计算机模拟原子弹、氢弹爆炸试验），这样的试验对学生的教育意义更大。
“试验法”不是以技能操作为教学目标，它进行的是技术思想方法为主的教学。技术试验是技术的一种重要思想方法。学生在试验法教学中经历的不仅仅是动手操作，还有技术设计、技术试验的评价等动脑的活动。通过试验法的教学，学生学习进行技术试验的方法，体验技术试验的思想，学会用实验去解决实际问题。
在进行操作训练与实践时，我们除了应当注意使每个学生都积极主动参与，帮助学生自己组织活动等问题外，还要注意操作的安全性。
在实施技术试验时，有以下几点需要注意：
1、注意安全因为试验本身就是一个尝试、探索的活动，在实施过程中会有很多难以预料的情况发生，故在试验中一定要提醒学生注意安全。例如用台钻、手电钻打孔时教师在进行方法和技能示范时一定要具体、细致，特别要讲清一些动作的关键避免出现人身伤害事故。
2、要求有详细的资料记录在实验课上也要求有资料记录，但与试验的资料记录不同。在实验中如果发现某一个环节资料出差错，我们可以将某个环节的实验重新做一遍，而试验中的资料出差错，往往会使整个试验过程都要重新做一遍，甚至得不到原有资料记录，因而在试验中一定要求学生有详细、准确的资料记录。
3、能够自行设计试验报告每个试验的方式、过程、内容都不一样，所以在试验时都应要求学生根据本次试验的特点，自行设计符合要求的试验报告。
4、鼓励学生要有耐心和恒心试验本身就是一个尝试探索的实践活动，在试验中有时会将一个内容做几十遍、上百遍。例如，要对多种材料进行某种性能的试验（爱迪生的灯丝材料试验就进行了上千次），可能还要经历多次失败。因此在试验时要提醒学生要有耐心、毅力，能够持之以恒，不能中途放弃。
下面我想从“结构与稳定性”这节课的教学中来具体谈谈“试验教学法”的应用。
“结构与稳定性”是苏教版普通高中通用技术的教材《技术与设计2》第一单元结构与设计中的第二节的一个主要内容，也是结构的一个重要性质。教材首先介绍了结构稳定性的概念，在一开始就给出了影响结构稳定性的几个要素：重心位置的高低、结构与地面接触所形成的支持面的大小和结构的形状。如何让学生能够分析出影响结构稳定性的几个要素是这节课的关键所在，而最好的方法就是通过实验进行处理。本节课我主要设计了下面三个实验进行组织教学的。
实验一：凳子实验
生活中常见的四条腿的长凳子，在其两短分别坐着两个人，当其中一个突然起身离开时，坐在另一端的人会有什么样的反映。在设计实验的过程中，我充分研究了实验的具体操作，要让学生在没有任何思想准备的前提下进行，以保证学生能更好的领会到实验的真谛。实验分四个小组进行，每个小组分别对实验的结果进行总结，总结出不同的同学组合与凳子的区别对实验效果有怎样的影响。从主观上判断凳子稳定性的差异。针对不同的凳子，进行怎样的技术革新能使凳子的稳定性得到提高，并完成实验报告。
通过这个实验让学生了解什么是结构的稳定性，研究影响结构稳定性的主要方法有哪些等等。
实验二：探究项目——桌子（教学用具）
探究目标：分析三种桌子稳定性与支撑面之间有什么关系。
学生分组探究（2人一组）
探究步骤：
第一步：根据搭建步骤，搭建桌子A
第二步：在桌子A的桌面上不同位置放置砝码，观察桌子的稳定性，并作记录。
第三步：根据搭建步骤，搭建桌子B，先后在桌子B的桌面的不同位置放置砝码，观察桌子的稳定性，并作记录。
第四步：根据搭建步骤，搭建桌子C，先后在桌子C的桌面的不同位置放置砝码，观察桌子的稳定性，并作记录。 在黑板上总结（可以有学生完成，老师进行补充）
设问：是不是四条腿桌子一定比三条腿的桌子稳定性好呢？
第五步：将其中的两条腿往里移动再来观察其稳定性。
试验总结：对于桌子A，我们只要轻轻的吹一口气都可以把它吹倒，只有在两条腿所在的面内放置砝码系统才可以稳定；对于桌子B，要想一口气把它吹倒不是那么容易，在保证桌子稳定不倾倒的条件下，砝码可以放置的位置范围要比桌子A大；可见，桌子腿与地面的接触面积大了，其稳定性相对就好了些；再看桌子C,桌子安装四条腿在四个角时，稳定性更好了些；但是，当我们把四条腿尽可能的集中到一起时，发现桌子的稳定性又差了许多。
从而得出结论：结构的稳定性与结构和地面的接触面的大小有关。
实验三：探究项目——人字梯（教学用具）
探究目标：结构的形状和重心（在竖直方向上）位置对结构稳定性的影响。
学生分组探究（2人一组）
探究步骤：
引入：生活中，我们经常会遇到需要爬梯子的情况，爬的越高我们就越是害怕。这是为什么呢？我们今天从技术的角度来分析其中的道理。
第一步：根据搭建步骤1-5，与同伴合作搭建人字梯。
第二步：根据搭建步骤6，将梯子竖立起来，观察梯子的稳定性如何，并作简要记录。
第三步：根据搭建步骤7，在人字梯的中间增加拉杆。观察梯子的稳定性如何，并作简要记录。
第四步：将砝码放置在梯子的不同高度，测试梯子的稳定性变化。
试验总结：将第6步完成的人字梯竖立起来时，会发现其非常不稳定，基本很难站立起来；但是，当加入拉杆后梯子的结构发生了变化，稳定性有了很大的提高。
得出结论：结构的稳定性与结构的形状有关。
将砝码放置在底部时，结构的重心较低，梯子越不容易被推倒，结构的稳定性较好；砝码放置的位置越高，梯子越容易被推倒，结构的稳定性越不好。
得出结论：结构的稳定性和重心在竖直方向上的位置有关。重心越低，稳定性越好。
在研究动态结构的稳定性因素问题上，我仍然采取了实验的教学方法。通过对自行车、人力三轮车的操作实验（分载货与不载货）使学生学会如何控制动态物体的平衡。对于影响结构稳定性的几个因素应当综合考虑，在研究过程中我们还可以借助其他各种形式的实验方案。
无论怎样的实验方案在对学生的理解上都有着很大的促进作用。培养了学生的动手能力与动脑能力，让学生通过具体的技术实验进一步体会到通用技术课程的设计理念——技术以认为本，造福人类。“试验教学法”在通用技术这一新的学科中一定会发挥更大的作用，更好的实现新课程改革提出的“素质教育”。1
参考文献：
1、《普通高中技术课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2003年版。
2、《普通高中技术教学参考书技术与设计2》，顾建军段青主编，江苏教育出版社2004年版。
3、《高中技术新课程理念与教学实践》，顾建军李艺党好政主编，商务印书馆2006年出版。
4、《教学论》，李秉德李定仁主编，中国教育出版社2001年第二版。
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