小学高段学生普遍存在好动、对新学内容充满期望，但又容易出错。如果能利用好这些学生在课堂上的差错，采取不同的教学策略使之得到有效转化，对增强小学生的自信心，提高学习效率是非常有意义的。如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰，那就会扼杀学生的创新精神;如果应势利导、处理得当，充分利用好体育教学中的差错，则可使整个教学充满生命力，使教学过程富有乐趣和创造性。
一、“差错”教育资源的产生
本文所指的学生的“差错”，主要是小学高段课堂上普遍存在的“错误”和“越轨”。学生差错资源一般是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的差错。
1.错误生成教育资源。在小学高段的体育课堂上，由于上课过程中有部分排在后面的学生注意力不是很集中，对教师所讲的技术动作和安全要求往往只听到只言片语，造成动作要领及要求理解产生偏差及对安全意识的淡薄。如在五年级实心球教学中，教师首先强调安全，指定一名学生捡球，没轮到的同学全部站在掷球同学的后面，当轮到排在后面的同学掷球的时候，由于教师讲解技术动作时听得不仔细导致技术动作变形，球往侧面吃出刚好砸在一名站在旁边的学生。课堂上突然引起一阵尖叫声，所幸实心球是软的，被砸到的学生没什么大碍。这时，我马上意识到这点错误在我们的课堂教学中可以利用，接下来我着重讲了体育课堂的安全教育，并列举了体育课堂的安全事故，如果这次不是实心球而是铅球之类的，是多么严重的后果啊!二是讲了由于刚开始后面几个同学没有认真听我讲的技术动作，造成技术动作变形，才有了这次险情。这名同学很不好意思的低下了头，跟他一起谈天的学生在后面的练习过程中也能够认真的练习了，教学效率提高了很多。在以后的课堂中再也没有发生类似的事情。
2.“越轨”生成教育资源。在传统的体育课堂教学中，对学生的“越轨”行为，教师通常都会提出批评，以保证课的顺利进行。实际上学生的“越轨”是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源。教师要允许学生“越轨”，并开发好这种课程资源。如在一堂障碍接力跑游戏课的过程中，一般学生都是身体各部位依次钻过，可有一个学生却像杂耍一样直接“吃”了过去。这个学生给我的第一感觉就是太调皮了，万一受伤了怎么办，但他却若无其事地继续游戏。我本想暂停游戏，批评这一错误而危险的动作，但转念一想，这种情况我可以把它转化一下。于是我并没有批评他，反而肯定他的创新精神，并鼓励其他同学在保证自身安全的前提下也试一试其他方法。结果，课堂一下子就活跃了起来。显然放掉了“枷锁”，调动了学生的学习积极性，启发了创造性，使学习氛围一下子活跃起来。从这个案例我们可以发现，学生的“越轨”行为不一定都要否定掉，而要看我们教师怎么去把它利用好。
二、“差错”教育资源的分类利用
小学高段体育课堂教学中可以利用的“差错”资源一般分为两类:预设生成性差错资源和非预设生成性差错资源。预设生成性差错资源是教师对教学过程中学生发生差错的预计，是对教学过程的预先判断。非预设生成性差错资源是在课堂和师生互动中，教师预想的差错之外而又有意义或典型的差错，从而生成的课堂的教学资源。下面我结合具体的教学案例分别谈谈对这两类差错资源的有效利用。
1.预设生成性错误的利用。教师以逆向思维的角度切入教学，如在田径队训练时，我先跟学生说，推铅球的整个顺序是蹬、转、挺、推、拨。根据自己的教学经验，在练习过程中，“转骸”是学生最容易理解错误的地方，学生往往把“转骸”做成转胸。所以我在训练时，没有刻意强调“转骸”，而是让学生自己体验。练习几次之后，有个力量比较大的学生问我:“老师，我的力量大，为什么总是比不过力气比我小的同学呢?”这时，我觉得时机差不多了，学生的推铅球动作协调性也有了一定的基础。我就跟学生说:“推铅球时要做到正确的‘转骸’使全身力量衔接一起。”之后我又跟学生好好地讲解了一番，要求他们比较两个动作的不同之处，体会“转骸”的动作。一段时间之后，学生的技术动作和成绩有了很大的进步。在这个案列中，我故意不强调“转骸”，而是让学生自己体会。在练习中让学生思考、比较、有目的性的纠正错误，通过长时间的观察，这样有目的性的给学生预设一些错误比正面、直接地讲解效果好很多。
2.非预设生成性错误资源的利用。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，如在篮球行进间运球教学中，由于某位学生协调性很差，平时也比较内向，有些调皮的学生爱取笑他。轮到他运球的时候，是两手同时运球，而且动作很奇怪，同学们顿时哄堂大笑。这时，这名学生的处境可想而知，闷声不响的排到队伍后面并且涨红了脸。这时，我马上把学生召集过来，首先强调并不是这一位学生犯了这样的错误，有很多同学犯了同样的错误，所以没什么好笑的，而且在篮球真正实战中运球是一个很重要的技术手段，只要练熟了，都能做得很漂亮。这时，我临时改变了游戏的内容“左手帮右手”，由双手运球开始，慢慢的转变为单手运球，同时另外一只手要时刻保护球。在这个案例中教师利用学生的差错因势利导，把学生的差错引起的尴尬巧妙地化解，从而引出新的教学资源，这样不仅保护了学生的自尊心而且起到了很好的教学效果。
总之课堂上的差错，我们必须用“放大镜”来观察他，不能过于简单化，而应该通过师生集体查错、思错、纠错活动获得许多新的启迪。这不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要我们牢固树立“错误资源”的意识。
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