浩最近的表现可真是令人所有人头疼。既不接受班级任课老师的说教，也不服从班干部同学的领导。总之就是一句话——我行我素，如此执拗的他着实让班主任老师头疼。
每次语文课的晨读，我都是安排的课代表负责，然后让他们把表现不好和表现好的同学都记录给我。可却发现最近几天浩的名字都赫然在内，吃东西、读书不张嘴、逗别人讲话等。多少次我想找他来谈一谈，都被自己给克制住了。因为上次因为他的作业没有完成，我用戒尺打了一下他的手，他居然揉了有大半节课的时间。这些让我觉得，他并不是一个非常好沟通的学生，万一没有起到说教的作用，反而会促使我们之间的关系给恶化了。不管怎样说，从开学到现在，他一直是一个非常乐意为我做事的学生。
在一天的早读课上，我让他站起来读，他很不情愿的看着我。“怕什么呢？又不是你一个人。”我用不容置疑的语气告诉他。默写的时候，特意选了他和几个同学去后黑板来默写。果不其然，他写的一塌糊涂，是几个人中最差的一个。在点评的过程，同学们笑得前仰后合，他感到十分的不自在。下课后，我把他叫到办公室，质问他：“为什么会出现这样的情况，你为什么会在同学们的面前出丑，还不是因为你最近的学习态度不端正、不认真。”他怔怔地望着我，似若有所思，又似乎在想出什么冠冕堂皇的理由来搪塞我。而我，当然不会放过这次机会。我告诉他这段的学习态度是如何的糟糕，告诉他老师对他是如何的由希望转到失望的。我望着他，告诉他，为什么老师会如此的关注他，那是因为他的爸爸。开学初，他爸爸用殷切的眼神把他交到老师手中，满怀的希望和期待。他对老师谈起自己的儿子，是骄傲的。他希望在老师的指引下，儿子能更优秀。可是，现在他的儿子却无视老师的批评，成绩是直线下降。我想他再见到老师的时候，应该不会再骄傲了吧，会是失望。最后质问他：“你希望爸爸对你失望吗？从上次你揉半节课的手就可以知道你的家人有多么的宠你，而现在你却这样的方式来伤他们的心，实在是残忍。”他哭了，不停的用手擦拭眼睛。我递给他两张面纸让他擦眼泪，又说：“现在弥补还来得及，端正自己的态度，多些虚心，多点努力”。
在后面的语文课上，他居然像变了一个人似的，身板挺的笔直的，像一个极其端正的小学生。一堂课下来，都表现得认真和积极。下午，英语老师和班主任交谈说：“浩同学今天的表现挺意外的，与以前相比简直判若两人。”班主任老师也说：“我都已经打算放弃他了，看来，还能继续跟一跟了。”我突然觉得：什么叫“刺儿头”？所谓的这类学生，只不过没有击中他心中的痛而已。点出他的错误所在，使他清醒过来，指出该怎样来纠正，这种“教育”应该是不难被接受的。
教学，本身就是一个“治愈系”的过程。因材施教从另一个方面来说就是对症下药。没有不想教好的老师，亦没有不想学好的学生，因为根本就没有不想治愈的病人。毕竟，朵朵鲜花向阳开。
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《花开向阳感悟随笔》
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