《从班会课到成长课程》一书由德育特级教师林志超所著，他根据自己多年教学经验从各个方面谈论学生的成长。下面小编带来的是《从班会课到成长课程》读后感：教育，当走在学生发展的前面。
维果茨基，苏联心理学家，20世纪30年代初，首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的。”
在林老师看来，教育的最高境界不是学生出了问题后的应对，而是问题发生前的引导。——赞同极了！这是我今天想分享的心得重点。问题发生前的引导，关键在于深究问题原因，寻找防止策略，设计教育方案，构建完备的学生成长引领课程，引导学生探寻未知领域，给学生以启迪，为学生解惑，使教育与生活相通，让学生在观察和经历中获得感受，受到熏陶，学有所获，知而善行，幸福成长。
教育是引领学生幸福成长的艺术，需要走在学生发展的前面。好的教育是什么样态？不是学生出现问题后的急急挠挠，而是智慧引导后学生能知善而行的淡定从容；不是学生陷入困境后的单向灌输，而是和学生一起面对困难的双向交流；不是围追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏导的细水长流；不是简单粗暴的疾风骤雨，而是精雕细刻的和风细雨；不是操之过急的生硬呆板，而是循序渐进的循循善诱；不是战战兢兢的耳提面命，而是生动活泼的经历感悟。好的教育是拨动心弦的言外之意、弦外之音，是润物无声，是春风化雨，它能促使学生自我感悟、自我内化、积极主动，这是最优的教育效果，那么，林老师的班会课正是这样的课，正是这样一种班会课的微革命。
从20世纪70年代开始，我国教育界就开始关注赞可夫的发展性教学理论，并将其主要观点和举措陆续传入我国。“跳一跳，摘桃子”，关注学生的最近发展区；教学要调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神等等，可以说，这些都是对赞可夫教育思想的传承和发扬光大。在国际上，赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的现代教学论三大流派的代表。赞可夫不仅将毕生的精力放在教学论的研究上，而且利用自己20多年亲自从事教育实践的经验，成功地将心理学的研究方法有机地应用到教学研究中。他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出的独到见解，成为后来指导教育的“一盏明灯”。“从学生和生活实际出发，与实践保持密切的联系”，这一重要的教学指导原则，放到今天，林志超老师在努力、日臻完善地践行着这一原则。
教导与指导，学生更需要那一样？在和学生谈话时，不止一次听到学生说：道理我都懂，但就是不知道怎样去做。可见，学生需要的不是道理，而且“开锁的钥匙”。
这次比赛中，有的主题班会课教导学生的部分“浓墨重彩”、指导学生的部分“苍白无力”。即使有的课有指导学生的内容，由于不是出自班主任或老师之口，其权威性和给予学生的影响也打了折扣。
2013年4月，在名校复旦大学发生了一起学生投毒杀害室友的悲剧。针对这一事件，北京航空航天大学公共管理学院一位教授写了这样一篇评论文章《复旦投毒案：除了知识教育还要给学生什么》。其中的观点，发人深省。他说：“一个万里挑一上了中国最优秀高校的硕士生，怎么能将如此高科技却残酷冷血的作案手段，对准自己的同学？！”“导致我国大学生心理健康问题严峻的根源，其实不在大学而在中小学。”“从心理学上说，一个人若长期近于封闭式地专注于某一事物，则易产生对事物的非正常认识。在心智尚未成熟的中小学时期，‘专注’于应试教育的结果只能是：越来越多的孩子不是输在起跑线上，而是或轻或重地‘病’在起跑线上。诸如，缺乏基本的社会交际及处事能力，缺乏宽容、中庸心态，心理脆弱、感情冷漠，经不起摔打，遇事爱钻牛角尖等。”
爱因斯坦说：“衡量一个学校教育水平的高低是在学生书本知识遗忘之后，还留下怎样的素质”。
因此，通过主题班会课，我们不仅要让学生从内心深处明白为什么要珍惜时间、为什么要与人合作、为什么要树立理想、为什么要爱父母等等，而且要通过一定的形式，让学生知道怎样珍惜时间、怎样与人合作、怎样做才能实现自己的理想、怎样爱父母等等，这才是学生最需要的。
总之，通过教师的指导，我们不仅要让学生爱学习、会学习，还要在可预见的学生内心发展情况下，让学生具有正常人的思维和心理，这才是更重要的。
林老师一直在朝着这个方向去践行，他去创建、设计、补充、完善学生成长的引领课程，期待能系统性地教育和引导学生，引领学生幸福成长。这一份的班会课的微革命，让我首先意识到教育理当走在学生发展的前面，那么很多问题我们就可以从容而游刃有余地去解决、去面对、去化解。教育的艺术在于着眼于未来的发展而不仅仅局限于眼下的问题，着重于生命的成长而不应该仅仅满足于问题的解决，林老师的班会课给了我们解释：敬畏生命，面向未来，全人教育！
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《《从班会课到成长课程》读后感：教育，当走在学生发展的前面》
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