做一个不再瞎忙的班主任这本书不知道大家看过没？这本书小编还是推荐老师去看一下的，下面大家先跟小编来看一下这本书的读后感吧。
篇一
最近读完梅洪建老师的《做一个人不再瞎忙的班主任》，颇有些心得感受,其中最深入人心的便是以下几点：
1、“改变一个孩子没那么容易”
平时我们看过很多的报道，总是说经过班主任的一次爱的教育学生有了很大的改变，从此就改掉了坏习惯什么的。其实作为一名实际工作的教师而言，这种事其实很少发生，学生不可能说经过你的一次教育就发生质的改变，学生的行为具有反复性和多变性，我们不能夸大一次教育的结果，应该徐徐渐进地进行对学生的教育。
2、让学生“动起来”
本书中说学生惹事都是因为无事可做，也就是不能动起来。仔细一想，确实如此。如果学生时时有事做，那学生就不会做一些违反学校纪律的事情，但是怎么让学生动起来，是我们所有教育者应该思考、研究的，也就是我们教育行业的一个研究方向，需要我们每一位教师的智慧支持。
3、加强与家长的沟通
这个要讲究方法，其中本书中说的两个方面我非常赞同。一方面是要学会转换立场，在平时的电话、短信沟通过程中我们要学会将心比心，如果总是夸奖一些好学生而批评一些学困生的话，家长肯定会产生抵触心理，也就不会很好地配合我们的工作。另一方面是在私交时淡化身份意识，现代化社会沟通方便，我们有时候会和家长在微信、qq等上面沟通，这个时候我们就应该放下老师的架子，进行朋友式的聊天，说不定在这个过程中你能发现家长、学生的另一面，也能和他们建立良好的朋友关系，这样更有利于你的工作。
4、与学生的沟通
我也一直在进行与学生的沟通，但更多的是通过日记批改与回复、给老师的一封信（费时间，不太实行的下去）进行。看了本书给我很大的启发，他们沟通用的是一个“小本”，既简单又方便，学生与老师之间可能就是一两句话的事情，但是这个“小本”的运用也要做到以下几个方面才能发挥更大的功效，“引”、“缓”、“放”、“回”是其中的关键，我们在日常的实施中应该注意这几个方面，相信可以收到良好的效果。
篇二
最近一直在读梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》，深有感触。
一些班级管理问题时常如谜团一般困惑着我，我对班级管理中的诸多困惑和期盼，都随着读梅老师的书渐渐得以明了，如：“比起正确的做事，做正确的事更重要。在正确的道路上走得勇敢叫执著，而在错误的道路上走的勇敢就叫愚蠢，在教育中，我该做什么，比我能做什么重要的多”时，我眼前一亮，“那么，作为班主任，该怎样正确的做事？怎样从忙碌的工作状态中走出，还原教育的本我？
班主任工作的本位在哪里？作为班主任，该以一种什么样的视角和姿态关注班中的人和事?
以实现班级的理想运营与踏实践行的有效对接？这些曾一度让我迷茫的问题，随着梅老师的“培育——发展”理念的深入解读，渐渐在我头脑中清晰、明了。做班主任工作十几年，我何尝真正的反思过自己。读梅老师的书，我开始“留一只眼睛给自己”，边读边思中明了梅老师所说：“一个职业化的教师，是一个站在讲台上认真做教育的教师，是一个明白自我道德价值和人身价值的人”
的真正内涵；知道了：“一个职业化的班主任是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长，是一个放低自己而不去盲目引领的班主任”。
反观自己曾经的班主任工作，我何曾真正放低自己，去感受过和学生一同成长的律动？所以，当读到：
“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使得每个孩子都获得可持续发展的能力”。
“班级是一个大平台，班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能”。
“ 教师没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何生长，或者说为人师表的我们还没有资格。”
“每个人都不是完美的存在，自然每个人都会有自身的缺陷，一个教师，尤其是班主任如果不能正视自己的缺陷，却要用自己的形象或者自己理想的想象来塑造学生的话，您塑造的学生，或许不是教育所追求的相对完美，您的不足是会投射到您尽心培养的学生身上”。
“人放开了自我的思维，就会给自己一片广阔的天空；守着自我既束缚了自己，也束缚了教育本身”
篇三
昨天读了半本《做一个不再瞎忙的班主任》，很受益，里面很多内容是我一直想知道的，以及招数背后的规律也是值得研究学习的。
先谈谈对作者的感觉，见文如见人，透过文字，感觉作者首先内功比较深，是一个智慧、厚重、博学、思想深邃的人，不仅个教育专家，我更觉得像是一个人力资源专家，尤其在激励机制设计、文化建设领域。同时又是一个心理学家、哲学家，能在作者的思想里感受到与哲理的交融……是一个非常有智慧的人。做班主任做到这种水平，着实令我相当佩服，因为很多做了十几年管理的人，很多也根本达不到这个水平。
其次，谈谈内容，第一，先说了班主任定位的问题，我觉得这点很重要，这个理念可以应对每个岗位，对自身所在岗位，自身的定位。在内容中，提到处理问题时，作者也做到了从方向把握，从根本着手，时时不忘初心。假设明白最终的目标是，孩子身心健康、才华横溢，而不是成绩单。如果指针始终指向目标，不忘初心，那么在方式方法上就可以灵活很多。因为某一个方法或招数只是达到目标的其中一个方法，但达到目标可以有很多方法。有了这种觉察和心态，自然而然也会给到对方很多包容和空间，方法也就变得灵活，同时，如果真钻进去研究，会发现自身也可以发展出很多花样。从这些方面可以觉察出，作者应该比较喜欢哲学。
第三谈谈“术”的部分，作者不是忙于各种事务，而是设计机制，因为只要把人丢到某种机制里面，心理、行为自然产生某些变化。作为一个班主任而言，能有这种觉悟很难得，能站在高屋建瓦的高度，顺从人性的特点，去设计激励机制、和从文化建设角度着手，这里展现了作者的格局的高度，和不同于普通班主任的高明之处，以及在教育、管理学、心理学方面，理论和应用的深厚功力。
另外，个人觉得，在学习这些大师们传授的“招、术”的时候，有很重要的三点把握：首先是“道”的层面，定位和发心是否正确？
其次，应该有“术可学，功要练”的意识，不要妄想听几次讲座、读几本大师的书，就认为可以了，除非你有极高的悟性。作者能做到这种水平，除了格局的高度和智慧，也一定和他的内功有密不可分的关系，如果内功不够，在操作中就会很多困惑，不一定能驾驭得了，所以，打铁还需自身硬。自身功力的深浅，决定了对招数使用的灵活性，以及对这些老师讲座内容的理解的深浅，如果内功较深，在听这些老师课程和讲座的时候，就能站在一个比较高的层面去看待和理解这些内容了。其实，在这个点上，定位也很重要，对自身定位的不同，对课程吸收的大小、深浅也不一样。如果自身定位只想做个老师，可能学到的更多是死招数；如果是对教育感兴趣，那是另一个概念了。屁股决定脑袋吧，其实，脑袋也可以决定屁股。
最后，不仅要学“招、术”本身，更重要的是，吃透背后的规律。如果悟到了这些共性的地方，那么无论是管理学生，还是管理员工，都可以灵活运用，这就需要你去发觉。
篇四
教育是一门艺术，它不是简单的聪明，而是灵活的智慧。当一个人的知识增加时，他的智慧也在随之提高，智慧的建筑需要基础材料，智慧的敏锐取决于丰富的知识和实践。
现在的班主任的工作越来越繁杂，班主任们常常感到心有余而力不足，恨不得能有三头六臂。那怎样才能让咱们班主任工作干得既轻松又漂亮呢？我们得做一个善于指挥的"将军",发动学生自己管好自己，并参与班级管理。
首先，要加强班干部培训。很多孩子都喜欢当班干部，那不一定会当班干部，对于班干部工作班主任要敢于放手，给每个班干部分工明确，并要求互相协作。经常开展班干部阶段会议，反思、小结班干部工作的得与失，共同讨论解决班级工作中的难题，班主任要予以适当的指导与帮扶。其次，让全体学生参与班级管理。根据学生的特点，让孩子们自行选择或由老师分配一项班级当中的小任务，增强他们的主人翁意识。每个孩子都参与到班级的事务中来，他在被别人管时自觉性也就强一些了，因为他也可能管别人嘛。当然，班主任也不可能什么都不闻不问，我们要暗中观察，宏观调控，学生有了不能越过的坎是，班主任要适时推上一把，助他一臂之力。
读了这本书，我感到班主任的懒必须建立在思维勤，笔头勤的基础上，建立在一个有战略高度，有清醒的工作思路和高超的工作方法的基础上。 二。 做" 园丁式" 班主任 教育是人类最具理想，最具热忱，最具智慧的劳作和耕耘，教师既是开拓者，也是播种人，是将良种播植孩子心田的人。因此人们把教师比作辛勤的园丁。园丁培育花草需要精心，耐旱的花草不能多浇水，爱湿润的花草不能暴晒，如果园丁不掌握每种花草的特点，花园里就开不出艳丽多姿的花。梅洪建老师在实践中发现，采用书面交流，是让学生打开"心门"的好途径。他尽量回避"日记"、"周记"这样的用语，给这种老师和学生之间非常私密的互动交流的平台取了一个很简单的名称——"小本".在这个小本里，学生的所思所想都可以很坦诚地表达出来，教师也不固守自己的职业身份，而是以一个朋友的身份和学生进行交流互动，学生不想表达，教师自己还可以先抛出一些俏皮幽默的话题，慢慢引发学生表达的意愿。书写的内容可长可短，但学生书写了，教师一定要认真回应，这样一来二去，两颗心慢慢就会走到一起，班级的很多事务也就在这交流之中得到解决，班级的很多问题消灭在了萌芽状态。
我们常说，预防投入再多的精力，也比当问题出现的时候所花费的代价要小。很多老师总觉得这样的互动交流太麻烦，占用了自己不少的时间。岂不知当一件件事情交替出现，搞得自己焦头烂额的时候，会用去自己更多的时间和精力呢。
篇五
作为语文教师的我，虽然也曾读过几本教育类书籍，但在读很多教育书籍的过程中，并不真正明白教育文字的魅力究竟有多大，直至今天，我读了梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》，读他文字的过程，我才真正的感受到，什么是文字的魅力，原来真有这样一种无声的教育文字，在灵动、飞扬中还可以直抵人的灵魂深处。
"很多时候的教育成果其实只是瞬间的触动，时间会消解这种教育成果。因为孩内在心理结构的稳定性具有较强的反调节能力，而一次教育的效果，哪怕孩子当时痛哭流涕，那也很可能只是一次表层的调节而己。正如我们拉橡皮筋，它有弹性度，每一次拉它都是一次表层的改变，一旦松手，又会回归到它原始的情况。孩子的这个心理事实就决定了要改变一个人是很难的。所以，我们不能夸大教师的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果". "当对生命的敬畏让位于自以为是甚至是盲目的师道尊严时，教育只能是一地鸡毛，苍凉满地"."在孩子漫长的人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年，真的不必把自己看得太重要"。
梅老师书中的这些话语，无不触动我深深的思考：回望自己曾经的班主任工作，面对班级中的突发事件、问题学生思维的旁逸斜出、南辕北辙、甚至是背道而驰的 "歧路动态资源",我曾感到一度迷茫：作为班主任，我究竟该怎样做才能实现真正的走进学生心里？为什么觉得有时也放低了自己，认真倾听学生生命成长的诉求，可好像并不能真正的走进学生，读梅老师书的过程我渐渐悟出：作为班主任，我们只有顺应学生成长的价值取向，去有效地激发学生成长的内在动力，虽然这样有时会冲击我们班主任自己内在的价值取向，但如果我们牵着孩子们走，无疑会置学生的成长于不顾，扼杀他们创造的积极性。
研读中的思考，让我明白，班主任只有"放低自己，顺应学生成长的需要，给学生搭建动起来的平台",才能激发学生学习的潜能，昂扬孩子们的生命，使班级进入良性运作，从而实现班级发展的美好愿景。
明白了班主任该做的事情，知道了努力的方向，就会使自己从忙碌的状态中回归自我，我想，今后的班级管理中，我会放低自我，高位思考，听从学生成长的需要，和学生一同感受生命成长的涌动和拔节；也相信有了梅老师教育理念的引领，班级的发展，会别有洞天！
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