《高效课堂100问》这本书对于学生和老师来说都是很有意义的一本书，你读过没有？这里给大家带来的是读《高效课堂100问》读书心得范文原创11篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！
篇一
在一段时间的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、高效课堂应具备一些特点：1，学生学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在科学课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练等.
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
篇二
在学校推荐的众多书目中，《高效课堂100问》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。读了这本书，感触很多。“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”如何让我们的课堂高效？如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？如何构建“生本高效”的课堂教学模式？许多问题都一直困扰自己。读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。
一、高效的课堂是“自主”的课堂。
要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。
书中介绍了如下秘诀：让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展。“自主”学习的目标还体现在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能达到教育的目的。
二、高效的课堂是“互助合作”的课堂。
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段描述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。就如何提高课堂效率来看，“合作学习”确实是一个非常有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。
三、效的课堂是“快乐”的课堂。
如何把课堂变成快乐的学堂？书中介绍了如下秘诀：让评价像游戏一样有趣、让课堂像故事一样美妙、加强课堂“四园建设”、用“形式”去落实“方式”、思维陷阱引发酝酿效应、用心灵温暖心灵、走出情境的误区，变学习任务为“礼物”等系列教学策略。让学生拥有生动活泼的学习形式，拥有舒心的学习环境和丰富的学习资源，拥有积极、乐观和期待的心理体验，感受到创新和成功的愉悦。
四、高效的课堂，需从教师自身做起。
1、 思想转变---不做“讲师”做“导师”。
读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，
也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢？要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。
2、 提高自身素质。
让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。
3、 理论联系实践。
无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，
毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。
篇三
这个学期，我认真读了多本关于教育教学的书，感觉受益匪浅。其中印象最深刻的是学校发的《高效课堂100问》一书，让我对课堂教学有了更加科学全面的认识。一学期以来我把《高效课堂100问》当作工具书，有问题就去翻翻，同时把学到的理论运用到教育教学实践中，在小组建设和学生学习等方面理解极其深刻，也充分认识到了课堂教学改革的重要性和必要性，为我投身于课堂教学改革注入了无穷的力量，现在把我的感悟与大家分享。
一.理解了教师的责任
学生的发展与教师的行为习惯息息相关，我们教师要为学生的终身发展负责。
教师的职责是传道授业解惑。教师即生态，她是学生的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。课堂价值在“不可预设”的“现场生成”上。教师就是为学生自我构建和自我成长整合教育，“自学”是体验最深刻的学习方式，“自主”是态度最积极的学习状态，“自选”是策略最精准的学习选择。
教师的职责是利用分身术，培养小老师；利用上进心，发掘源动力；利用表现欲，搭建小舞台。给学生课堂上的展现机会，充分调动学生的表现欲，通过评析、赞赏，使学生在心理上得到满足，使学生的个性得以突显，使学生创造出有生命力的课堂。
二.理解了学生的任务
高效课堂用一句话概述，就是“让学习发生在学生身上。”
学生的任务是学习，是利用已有的知识和能力进行知识体系和能力体系的自我构建过程。学习只有在“学”中才能“生”，“学”是“生”的内因，教育是为学生自我学习、自我构建、自我成长提供外因条件的。教师在课堂上尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，重视和放大每个学生的自学体验，培养和强化合作意识和探究能力，追求“主体多元”，这样的教学就是因材施教。教师在课堂上鼓励不同见解让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。这样的课堂才高效。
学生的任务是探知，是利用他们的感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物，用大脑认识这些事物，通过感知和大脑的加工，提高对事物的认知，从而认识世界了解世界，这也是书本知识和社会实践相结合的活动，是历练自己的必要过程。课堂上自主学习、合作探究、围标展示这种学习是体验式学习，是感知型的学习模式，是由自己到小组到全班学习实践活动，是学生从感到悟到升华的认知过程。这样的学习才快乐。
学生的任务是感悟，扬善弃恶是他们在学习书本知识和感知周围世界的过程中自醒和升华。善是人发展的方向，向善是人性的体现，是人性的光辉。利用学生向善、好学的天性，通过课堂知识的学习和课外书籍的阅读，培养学生的正义感和向善性，利用学生渴求知识的好奇心培养他们爱科学的持久兴趣，深挖学生潜在强劲的学习动力，让学生在学习中于同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。这样的人生才精彩。
三.理解了小组的功能
在现行教育中最大的弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不好”，真是高低难以两全，疲于操劳。
按照“组间同质，组内异质”的原则组建的学习小组，利用高效课堂小组建设老师抓住班内的几名小组长，每个小组长再抓好自己组内的几名同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。这样极大地调动了学生参与课堂的积极性，因为评价方式激发了学生参与课堂的主动性，个人积分和小组积分紧密地联系在一起，同时A、B层面的学生得分底，C、D层面的学生得分高，就形成了A教B、B教C、C教D的兵教兵的局面，D学生发言得分最高，从而该小组的得分也最高，利用荣誉感，促进了小组之间的竞争，强大的精神力量不断推动小组内及小组间为尊严而战，为集体争光，在荣誉的驱使与感召下，极大地调动了人人参与课堂的积极性和主动性。
小组合作学习的这种模式另一个突出的优点表现在利用差异性，结对兵练兵。学生的个性差异是客观存在的，这种差异本身就是一种资源，这种资源以小组合作为载体利用在课堂上收到了很好的效果。学生在学习时，利用组内异质的差异性，做到优势互补，资源共享，学生在学习中“取长”拓展自己，“补短”后帮助别人。他们在学习交流中，用他们之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽然不是快捷但却很实用的学习交流方式，弥补了师生之间的巨大差距，达到了学习目的，提高了学习效率。一学期的实践证明了相信学生，采取这种小组合作的自主探究学习模式的实用性和可行性，也很好地解决了传统课堂上教师首尾不能兼顾的突出问题。
四.理解了课改的意义
“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生、代表着课改的方法和出路”。我们渴望的理想课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、取决学生”的改革。
作为21世纪的教师，改革是摆在我们面前的艰巨任务，我们应该勇敢地面对和担当，把“放手学生、信任学生、尊重学生、欣赏鼓励学生、将人生的美好前景展示在学生面前、关注学生的内心世界”作为我们课改的出发点和落脚点，这也是教育取得成功的秘诀。
我们要深刻理解学习是学生自己的事情，学习是不需要督促的，学习的诱因是自我需要。有了这种自我实践的需要，学习应该是人的一种本能。学到终极看自主，自主学习可谓是学习的最高境界，也正是课堂教学改革的终极目的。
《高效课堂100问》从不同的角度和不同的方面深刻阐述了课改的意义和策略，读后我陶冶了情操，开阔了心胸，提高了对课改的理解和认识；读后我领悟到“课改改到深处是课堂，课堂走到深处是文化”的道理；读后我理解到课改的观念不仅是一种责任和担当，更重要的是一种教育基本概念的颠覆与重建。
国家推行课改十几年，至此我们也应该好好想一想，时代发展了，物质和经济发展了，人的思维观念发展了，学生认知能力发展了，传统的教学模式已经不适应发展了的一切了，我们还因循守旧，固步自封就一定要落伍。让我们反复地读一读《高效课堂100问》，投身课改，投身于火热的改革洪流之中吧！
篇四
当今的教学需要高效，而高效课堂就是要达到一个让老师和学生都在轻松愉快的氛围中有效的完成教与学的过程。通过高效课堂100问的读书活动使我认识到，高效课堂和我们传统意义上的课堂是有一定的区别的。传统意义上的课堂只要备好课就可以了，讲好可以了。而现在必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要高效讲究方法。对此我有以下的体会：
打造高效的课堂不单要用心去对待学生，更重要的是要用心去吃课本。这是实现有效课堂教学的重要前提，在构建有效课堂的过程中，教师首先要钻研教材和把握教材，要靠教师钻研教材，也就是解决教学内容的问题。
把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师要深刻的把握本课程的课程标准，内容，目标。和对整一册书结构的整合。要对结构做良好的整合就必须建立好知识树，因为他是知识结构的一种形态，学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和个部分知识内在的逻辑关系。知识树是整体建构和-谐教学的一种重要的凭借。
所以我们只要肯下功夫读课本并吃透课本，做到心中有课本，目标在心中，自然会在课堂上收到得心应手的高效效果。要打造高效的课堂就要有一种独特的教学境界，可以不带课本，没有书面教案，这种境界对教师本身而言，是提出了更高的要求。从学生入手，而不是单单的从知识入手。
通过学习高校课堂的理论学习使我明白教学不单单是把心思用在讲课要讲的有花样，如何使课堂的形式新颖独特，更重要的是把心思用在如何踏踏实实的上好基础课上，把心思用在学生的身上，回归以人为本。
篇五
读了《高效课堂100问》一书后，我感受颇深。如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
随着新课改的深入，学生是学习的主人，这已经成为教育人的共识。但是面对固有的传统与多年已形成的习惯，教师真正放手，引导孩子，激发孩子，点燃孩子的又有多少呢？再者，具备放手能力的教师又有多少呢？这放与不放之间又有多大的距离呢？作为一名教师的我有时感到茫然。尽管新理论，新课标我也曾读过几遍，也明白其中的一些道理，更懂得学生是学习的主人。可是说与做之间往往还存在着差距，在我自己的教学中还有这新瓶装旧药的现象。
平时，我也看书，特别是关于教师专业发展的书我也看了几本，汲取到了一些新的东西，新思想，这些东西也冲击着我的大脑，我也曾把我的那些激动与感动传递给学生，但收效甚微。此刻我才知道我是在以我的需要强加给孩子们的需要，以我的感知强加给孩子们的感知，可能他们对于我认为需要的东西不感兴趣，或许没有找到这些东西和孩子们认知的交汇点，所以孩子们一脸盲目，我一脸茫然。现在的我知道了，我想给孩子们什么，我必须知道他们需要什么，然后才是寻找如何给他们的通道。不然的话，我再慷慨激昂孩子们还是无动于衷，我的价值没有得以发挥。只有明白孩子是学习的第一责任人才是最重要的。
“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗?显然，只要我们把自己真正放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，通过反复的磨练，造就自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向同仁学习，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。
篇六
为更好地促进教师成长、发展学校教育，今年特地请来华师推进我校深化课堂变革，我也因此有幸拜读了来自课堂变革前沿的《高效课堂100问》这本书。我深刻感受到在新课程背景下的课堂变革中，提高课堂教学的有效性，是当前亟待急需解决的问题。也我进一步认识到有效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的高效课堂教学。
一、明确高效教学
高效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的、甚而高效的?主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
二、转变教学观念
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。
三、关注教学效益
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗?什么样的教学才是有效的?有没有比我更有效的教学?
四、重视有效提问
有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。
有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师越俎代庖。
教学是一门艺术，而高效课堂就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率，在短时间内，最大限度的获取知识并学会应用知识。在今后的教学生涯中，我们还要不断学习，继续读《高效课堂100问》，更好实施高效课堂教学！
篇七
一节课的时间有限，如何在有限的时间上寻找高效的课堂是摆在我们面前一个亟待解决的问题，感谢有了华师这样一个团队为我们带来高效课堂的指导，而这一本《高效课堂100问》也让我们更加有方向和抓手。
喜欢《高效课堂100问》中的一句话：让学习发生在学生身上，每个学生都是有差异的，不同的学生应该采取不同的学习方法，因此课堂改革是非常重要以及必要的，作为青年教师，更应该改变自己循规守矩，教师传授学生倾听的模式应该注入新的方式，这是学生的课堂，不是我们满堂灌的时间，因此我也将我的几点感受和大家交流分享。
一、学会给自己定位
我们是教师，《师说》中有一句：传道、授业、解惑也。每个教师的行为将影响一批学生，而很多学生也会将教师作为效仿的对象。 书上说：教师教学水平的高低可以从4个方面去衡量，即组织能力、学习能力、引领能力、激励能力。所以教师是给学生制造可能性的人，我们更应该在我们的课堂上给学生制造机会、创造可能，很多时候需要让学生学会自己来。
首先“自学”让学生自己摸索体验；“自主”让学生进行自发的积极的学习行为；“自选”选择适合自己的学习形式，课堂是学生的，课堂需要有五颜六彩的生命力。
二、让学生动起来
这本书告诉我们首先我们要明白学生在这堂课的任务是什么，“学生的任务是学习，是利用已有的知识和能力进行知识体系和能力体系的自我构建过程。”
学生的任务是探知，是利用他们的感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物，用大脑认识这些事物，通过感知和大脑的加工，提高对事物的认知，从而认识世界了解世界，这也是书本知识和社会实践相结合的活动，是历练自己的必要过程。学生是课堂的主人，如果学生在下课铃响的时候感叹一句：这节课过得真快。那我想，这是一堂成功的课。
三、明白小组的意义
我们说成长靠对手，成功靠朋友，一个积极良好的小组的建立、培养势必会影响其中的小组成员。“一师难称百生意”。许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不好”，真是高低难以两全，疲于操劳。
所以这个时候需要小组的力量，小组的组成首先需要有不同层次的学生，老师抓组长，组长再抓组员，任务层层分解。同时小组与小组之间进行竞争，为小组而战。
《高效课堂100问》从不同的角度和不同的方面深刻阐述了课改的意义和策略，这也将是一种教育理念的重建，大家都动起来吧。
篇八
高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
一、牢固树立“一切以学生为中心”的理念，是教师改变教学方法的前提，只有教师“心中装着学生”，关注学生的“学习能力的培养”，才能想办法，也才会想办法，把激发学生的学习兴趣，作为自己教学的重要策略进行思考，让学生“以快乐为根本”。
我现在明白了，具有正确的学生观，需要教师具备这样几种习惯：一是把学生当朋友的习惯，能够放下“高高在上”的臭架子，与学生民主对话；二是有一颗挚热的童心，经常走进学生生活中，上课，能够走下讲台，亲近学生，课间、课外时间，能够经常到教室、到操场、到学生活动的地方，和他们一起参加活动。
二、把时间还给学生，放手是爱
从书中，我体会到，学生缺乏学习能力的重要原因是教师太不相信学生了，是教师太能讲了，基本上占据了整个课堂40分钟，舍不得放手让学生去说、去想、去做，因为老师们都担心“知识讲不完”。
因此，把时间还给学生，这是大部分教师难以解开的心结。只有教师从思想灵魂深处，充分认识到“放手是爱”，相信学生，在课堂上，学生人人参与，个个展示放手， 如果学生会说、敢想，就是分数稍微低一点，不是更可爱吗？这不是每一个做父母的期望吗？
书中主要阐述了一些具体的做法：课前的预习、课堂上分组合作、各种奖励办法，等等，有许多是我一直在做，有许多是我平时还没考虑到的。
高效课堂一直这样解读好课：让学生学会的课才叫好课。“高效教师”的所作所为，最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平，而是他是否具有“激励型人格”：能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。对教师而言，或许比学识更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。教师应尽可能用自己的人格影响学生。
传统课堂教学是教师背着学生跑，高效课堂是让学生自己走。课堂要让学生闹起来、活起来。高效课堂的教学必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。
篇九
在读完《高效课堂100问》后，让我这个初出茅庐的新教师对高效课堂有了一个初步的认识，我想它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。尤其对于近几年的英语课堂发展趋势上来说，高效课堂的正确形式更能提升学科对学生思维品质的发展要求。下面我想结合书中的内容和自身实际获得的感想展开叙述。
我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，对于本学科而言，是指学生在语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识五个方面的综合提升。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，学生愿意参与适合自己水平的活动，主动分析问题与解决问题，且不断提升自己的能力，课堂目标达成且正确率在90%以上。而且每节课的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，课堂核心是英语教学五维目标的达成。课堂中的独学、对学、群学都应该体现学习目标。
从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的五维教学目标，编制科学合理的导学案。而且每节课的导学案都应该是合理按照学生不同层次的知识水平的梯度所设置。不是为了设计导学案而设计，而是为了提前让学生自主解决问题而设计。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。
我们学校十分关注高效课堂的建设，我也仔细观赏和分析了一些年轻教师长辈的展示课。通过展示课，我想我获得了一些书本中理论发挥于实际的启示。1，学生学习过程上的学习参与度高，各项活动都是由课前延伸至课后，这就使得学生不仅专注于课堂，更专注于整个学习过程，能够持续保持较高学习兴趣，并取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在我校一堂社会课上，教师将任务课前分配，各小组都在课前查阅好资料，并且制作课件，课堂上向其他组进行展示，精彩纷呈。让我更切身体会到高效课堂的魅力。学生爱上学习，教师指导有序。
我想，提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我去不断思考与实践。我遇到的困难也会肯定不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我冷静思考，勇于实践，善于总结，我想我终会敲开高效课堂的大门。
篇十
我校为推进课堂教学改革深入开展，开学初下发了《高效课堂100问》，一学期以来华师来我校多次组织活动学习，有机会学习如何把学到的理论运用到教育教学实践中，在小组建设和学生学习等方面理解极其深刻，也充分认识到了课堂教学改革的重要性和必要性，为我投身于课堂教学改革注入了无穷的力量，现在把我的感悟与大家分享。
一.理解了教师的责任
教师的职责是传道授业解惑。教师即生态，她是学生的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。课堂价值在“不可预设”的“现场生成”上。教师就是为学生自我构建和自我成长整合教育，“自学”是体验最深刻的学习方式，“自主”是态度最积极的学习状态，“自选”是策略最精准的学习选择。
教师的职责是利用分身术，培养小老师；利用上进心，发掘源动力；利用表现欲，搭建小舞台。给学生课堂上的展现机会，充分调动学生的表现欲，通过评析、赞赏，使学生在心理上得到满足，使学生的个性得以突显，使学生创造出有生命力的课堂。
二.理解了学生的任务
高效课堂用一句话概述，就是“让学习发生在学生身上。”学生的任务是学习，是利用已有的知识和能力进行知识体系和能力体系的自我构建过程。学习只有在“学”中才能“生”，“学”是“生”的内因，教育是为学生自我学习、自我构建、自我成长提供外因条件的。教师在课堂上尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，重视和放大每个学生的自学体验，培养和强化合作意识和探究能力，追求“主体多元”，这样的教学就是因材施教。教师在课堂上鼓励不同见解让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。这样的课堂才高效。学生的任务是探知，是利用他们的感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物，用大脑认识这些事物，通过感知和大脑的加工，提高对事物的认知，从而认识世界了解世界，这也是书本知识和社会实践相结合的活动，是历练自己的必要过程。课堂上自主学习、合作探究、围标展示这种学习是体验式学习，是感知行的学习模式，是由自己到小组到全班学习实践活动，是学生从感到悟到升华的认知过程。这样的学习才快乐。学生的任务是感悟，扬善弃恶是他们在学习书本知识和感知周围世界的过程中自醒和升华。善是人发展的方向，向善是人性的体现，是人性的光辉。利用学生向善、好学的天性，通过课堂知识的学习和课外书籍的阅读，培养学生的正义感和向善性，利用学生渴求知识的好奇心培养他们爱科学的持久兴趣，深挖学生潜在强劲的学习动力，让学生在学习中于同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。这样的人生才精彩。
三.理解了小组的功能
在现行教育中最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不好”，真是高低难以两全，疲于操劳。按照“组间同质，组内异质”的原则组建的学习小组，利用高效课堂小组建设老师抓住班内的几名小组长，每个小组长再抓好自己组内的几名同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。这样极大地调动了学生参与课堂的积极性，因为评价方式激发了学生参与课堂的主动性，个人积分和小组积分紧密的联系在一起，同时A、B层面的学生得分底，C、D层面的学生得分高，就形成了A教B、B教C、C教D的兵教兵的局面，D学生发言得分最高，从而该小组的得分也最高，利用荣誉感，促进了小组之间的竞争，强大的精神力量不断推动小组内及小组间为尊严而战，为集体争光，在荣誉的驱使与感召下，极大地调动了人人参与课堂的积极性和主动性。
小组合作学习的这种模式另一个突出的优点表现在利用差异性，结对兵练兵。学生的个性差异是客观存在的，这种差异本身就是一种资源，这种资源以小组合作为载体利用在课堂上收到了很好的效果。学生在学习时，利用组内异质的差异性，做到优势互补，资源共享，学生在学习中“取长”拓展自己，“补短”后帮助别人。他们在学习交流中，用他们之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽然不是快捷但却很实用的学习交流方式，弥补了师生之间的巨大差距，达到了学习目的，提高了学习效率。一学期的实践证明了相信学生，采取这种小组合作的自主探究学习模式的实用性和可行性，也很好的解决了传统课堂上教师首尾不能兼顾的突出问题。
四.理解了课改的意义
“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生、代表着课改的方法和出路”。我们渴望的理想课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、取决学生”的改革。作为21世纪的教师，改革是摆在我们面前的艰巨任务，我们应该勇敢地面对和担当，把“放手学生、信任学生、尊重学生、欣赏鼓励学生、将人生的美好前景展示在学生面前、关注学生的内心世界”作为我们课改的出发点和落脚点，这也是教育取得成功的秘诀。我们要深刻理解学习是学生自己的事情，学习是不需要督促的，学习的诱因是自我需要。有了这种自我实践的需要，学习应该是人的一种本能。学到终极看自主，自主学习可谓是学习的最高境界，也正是课堂教学改革的终极目的。
《高效课堂100问》从不同的角度和不同的方面深刻阐述了课改的意义和策略，读后我陶冶了情操，开阔了心胸，提高了对课改的理解和认识；读后我领悟到“课改改到深处是课堂，课堂走到深处是文化”的道理；读后我理解到课改的观念不仅是一种责任和担当，更重要的是一种教育基本概念的颠覆与重建。
篇十一
作为一名音乐老师，如何打造我的音乐课堂，是我一直思考的问题。这段时间，我阅读了房涛老师的《高效课堂100问》。其中“小组展示”这一章节让我对自己的音乐课堂有了启迪。
通过两年的音乐教学，我逐步发现，部分初中的学生在进入青春期后，开始变得敏感而谨慎，同时也羞于在台上展示。而小学的音乐课堂，孩子们活泼热情，快乐而投入地享受着音乐。难道我们初中音乐课堂就无法实现吗？记得初中的音乐考试，一位学生问我：“老师，我们能两个人一起演唱吗？”“老师，我们能几个人一起表演吗？”由此可见，初中生多么需要能够与他们一起享受音乐的同伴。
那么，如何组建小组呢？《高效课堂100问》给了我们很好的解答。首先，我们需要了解学生情况，将学生分层，然后进行初步的分组，细化小组。最后要确定组长和组名。而在音乐课堂上，我并没有强制将学生进行分组，而是让他们根据自己的喜爱，自由组队。这样的分组形式，在期末的小组汇报展示中得到了呈现。学生以小组为单位进行展示，其中有演唱、舞蹈、乐器和弹唱。学生们在这样的展示中，不仅锻炼了自己的艺术才能，同时增强了整个小组的凝聚力。
在确立了音乐小组之后，每一小组的小组长该如何产生呢？在这学期的期末展示中，我并没有设立小组长。结果，一系列的问题便产生了，有些小组在分工和职责上不够明确，或是展示的节目缺乏整体的安排。由此我感受到了音乐小组长的重要性。每个班级都会有一部分音乐特长突出的孩子，而让这些孩子利用自己的优势去教会其他同学，不仅能发挥他的特长，同时还培养了他的指导才能。而在每个组长完成自己的人任务后，适时地肯定、表扬、激励小组长也十分重要。
最后，我们应该如何建立音乐小组展示的评价机制？以前，评价的大权往往掌握在老师的手上。在每次展示后，总会有学生拉着老师问：“老师，我们组有多少分啊？”那么，我想，我们是否可以建立更加公正并且民组的评价机制？采用小组长和教师一起评价的形式。让每个小组长都参与到我们的小组评价中，结合教师的评价，最后确立评定。
课堂是学生展示自我的舞台，它拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道。而在音乐课堂中，我们不仅要抓好学生的小展示，还要让他们学会在小组的合作中展示音乐，让我们的小组团队因音乐而变得更加快乐而充满生机。
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