小学四年级下册数学教学总结
小学四年级下册数学教学总结
本学期，我适应新课标的教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
我精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有
利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、注重开放题的教学，提高创新能力。
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充、施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
曾泉小曙河小学
扩展阅读：人教版小学四年级下册数学教案(含反思)
四年级下册数学教案
只含有同一级运算的混合运算教学只含有同一级运算的混合运算人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四内容年级下册P4-P5例1、例2本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道了小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。本课的主要学习任务是整理同级运算的顺序，并掌握递等式计算的方法。教材本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，而解决问题的步骤和策略又分析是重点和难点。教学时，要注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。1、能复述含有同一级运算的运算顺序。教学2、能用递等式正确运算两步式题。目标3、能用量的关系来描述解题思路。4、经历解决实际问题的过程，感受运算顺序与解题思路的同一性。、教学重点：用量的关系来描述解题思路；用递等式来运算两步式题。重点教学难点：用量的关系来描述解题思路。难点教学教材主题情图准备预设过程二次备课一、主题图引入师：今年的春节天气特别寒冷，下了大雪，今天我们就去冰雪天地游乐园，看看哪里的数学问题。（观察主题图，根据条件提出问题）。（1）说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有多少人？你是怎么知道的？（2）根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？对简单问题迅速解决。小结：看来同学们都能准确的收集信息、解决问题，下面我们先去滑冰场看看。二、新授课。1．教学教科书第4页的例题1。师：这里有补充的信息：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰?分析：题目的已知条件是什么?“中午有44人离去”是什么意思?“又有85人到来”又是什么意思?那么要求“现在有多少人在滑冰”该怎样列式?让学生分步列式：72－44＝28(人)28＋85=113(人)请大家列出综合算式：72－44＋85＝教学脱式计算师：我们直接写出最后得数容易出错，如果我们把第一步的计算结果记录下来就不容易错了。应用题大家要记住写答案：答：现在有113人在滑冰。2．练习：教科书第5页“做一做”第1题。提问：这一题先求什么?再求什么?综合算式：98－46＋25＝77(本)3．观察：这两道题中，有什么共同点?(都含有加法和减法运算)那刚才我们都是怎样算的?(都是从左往右按顺序计算的)小结：如果一道算式中没有括号，只有加法和减法运算，那我们就从左往右1、根据已学知识列式。2、提出本课的课题，明确学习任务。1、能复述含有同一级运算的运算顺序。2、能用递等式正确运算两步式题。3、能用量的关系来描述解题思路。按顺序计算。4．教学教科书第4页的例题2。“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人?分析：照这样计算?表示什么?用线段图表示出相应的数量关系。先算什么，再算什么?请大家列出综合算式。987÷3×6＝329×6＝1974(人)答：6天预计接待1974人。提问：987÷3表示什么?再乘6又表示什么?有没有不同的列式?6÷3×987＝2×987＝1974(人)答：6天预计接待1974人。提问：6÷3表示什么?再乘987又表示什么?5．练习：教科书第5页“做一做”第2题。让学生分析题目的已知条件和问题，独立列式。讲评时要学生说出每一步表示的意义。6．观察：例题2和“做一做”第2题这两道题中，有什么共同点?(都含有乘法和除法运算)那刚才我们都是怎样算的?(都是从左往右按顺序计算的)小结：如果一道算式中没有括号，只有乘法和除法运算，那我们就从左往右按顺序计算的。三、.巩固练习1、计算，脱式计算2、根据老师提供的情景编题。A加减混合。乘车时的上下车问题，图书馆的借书还书问题，B速度、单价、工作效率。先个人编题，再两人交换。小组合作，减少重复练习。三、小结学生就本节课的学习内容进行汇报。这节课我们解决了很多问题，你们都有什么收获？教师根据学生的回报选择性地板书。（尤其是关于运算顺序的）运算顺序为已有知识基础，让学生进行回忆概括。四则运算（一）1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去，2.“冰雪天地”3天接待987人。照这又有85人到来。现在有多少人在滑冰？样计算，6天预计接待多少人？板书设计×98772-44+85（1）987÷3×6（2）6÷3=27+85=329×6=2×987=113（人）=1974（人）=1974（人）运算顺序：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。作业:课堂作业本P1新课标第一网设计口算训练P2课后反思：这节课的内容在上个学期已经提了一些，学生对一级运算的运算顺序教学都已经知道了，所以这堂课学生学得很轻松，也很主动，可是学生的口算能力不反思是特别好，口算经常出错，这方面还要不断加强。
含有两级的混合运算教学含有两级的混合运算人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册内容P6例3本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道了小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。本课的主要学习任务是教教材学并整理含两级运算的顺序，学会正确计算两步或三步的两级混合运算。分析较同级运算而言，学生对两级运算的是相对比较陌生的。从直观上知道“A＊B＋C”要先算“A＊B”，但不清楚为什么要先算，尤其是“A＋B＊C”这样的形式。本课需要通过具体情境帮助学生正确理解“先乘除后加减”的原则。1.使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。教学2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方目标法，学会用两步计算的方法解决一些实际问题。3.使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。。、教学重点：知道两级运算的顺序，能正确计算两、三步的两级混合运算。重点教学难点：理解两级运算的顺序。难点教学课件准备预设过程二次备课一、引入1、出示主题图2、观察并找出条件，提出问题。（1）从图中你们都看到了什么？（2）能提出什么数学问题？二、展开1、出示：（例3）星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩，购买门票需要花多少钱？2、学生尝试解答。3、同桌两人说说自己是怎样解答的。4、汇报：教师根据学生的汇报进行板书。（1）24+24+24÷2=24+24+12=48+12=60（元）1、能在情境
24÷2是一张儿童票的价钱，是半价，所以用24÷2，前两个24是爸爸和妈中，用量的关系来描述妈的两张成人票的总价。两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票需要解题思路，并明确运算多少钱。顺序。（2）24×2+24÷22、能复述含有同一级运=48+12算的运算顺=60（元）序。能用递等24×2是爸爸和妈妈两张成人票的总价，玲玲的儿童票用24÷2，再把三张3、式正确计算门票的价钱加在一起就是总门票的价钱。两级两、三步式题。5、比较：（1）我们用不同的方法解决了同一个问题，这两个综合算式有什么共同特点？（2）讨论得出：这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加减法也有乘除法。（3）这样的综合算式的运算顺序是什么？（算式里没有括号，先算乘除、后加减）三、巩固练习小结：同学们我们已经学过了没有小括号的四则运算，你能说说他们的运算顺序吗？（一）基本练习1、口算2、校对答案：说说错误的原因。（二）巩固练习新课标第一网1、第5题（递等式计算）2、指名板演3、集体讲评（三）解决问题1、出示第2、3题（1）读题理解题意（2）学生独立列式计算：要求用综合算式，并用递等式计算（3）集体讲评2、独立练习：第6、7、8、9（1）学生各自完成（2）看到第7题你们有什么想法？那应该补充什么条件？（高速公路的长和普通公路的长相等）（3）指名板演：说一说想法。三、提高练习1、出示第10题：（1）学生各自尝试（2）讨论交流（3）通过线段图帮助理解（4）说一说想法2、思考题：（1）独立尝试xkb1.com（2）说一说想法（3）总结：象这样的你可以从最后一个数开始想，比如3和几经过怎样的运算才是1？（3除以3等于1）所以前面算出的得数为3，依次往前推就可以了。作业:课堂作业本P2设计口算训练P3课后反思：本节课内容是乘除混合的运算，教学内容是通过创设一个情境，引导学生列出算式，算出得数，着重在于学生对于为什么要先算乘除理解，学生可以教学反思算式的解读和分步算式列成综合算式，这也可以看出学生的综合运算能力还是比较薄弱的，这方面还要加强。
8通过具体的实例进行解决，要先出哪一部分。学生在练习过程中，发现学生对于
练习一教学练习一人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P8［练习一］内容本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道了小括号的作用，这里主要教学含有两级运教材算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。本课的主要学习任务是对分析不含括号的混合运算进行练习。1、知道并能复述不含括号的混合运算顺序。教学2、能正确计算两、三步的混合运算。目标3、能解决相应的两、三步的实际问题。教学重点：知道不含括号的混合运算的顺序，能正确计算。重点教学难点：用量的关系来描述解题思路。难点教学准备预设过程一、复习1、揭题：今天我们继续学习混合运算。2、划出P8-1，51的运算顺序。1)独立划出先算什么。2)展示、评议学生的作业。2、说说怎么确定运算顺序。1)学生发言。2）小结(板书)：在一个没有括号的算式里，如果只有加减法，或只有乘除法，按从左往右的顺序计算。如果有加减法，又有乘除法，要先乘除后加减。3)背一背。2、学生尝试解答。3、同桌两人说说自己是怎样解答的。二、计算1、P8-1，5
二次备课1、能划出不含括号的两、三步混合运算顺序。2、能说出确定不含括号的两、三步混合运算顺序的方法。独立练习，教师巡指。选择展示，评议作业。2、P9-7,8，10教师读题，学生独立完成，教师巡诊。展评，请学生用量的关系来描述解题思路。1、能根据情3、发展练习：P9思考题境列出综合算式，并正尝试，或与同学讨论。确解答。展评。2、能用量的三、总结：教师根据学生的回报选择性地板书。（尤其是关于运算顺序的）关系来描述解题思路。板书设计作业:课堂作业本P3设计口算训练P4教学反思
教学内容有括号的混合运算有括号的混合运算人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P10例4，P11例5本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道了小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。本课的主要学习任务是教学并整理含括号的混合运算的顺序，学会正确计算两步或三步的有括号的混合运算。有括号的两步混合运算，孩子们相对比较熟悉，而有括号的三步混合运算相对比较陌生。本课需要通过具体情境帮助学生正确理解“先算括号里面的”的原则。1、知道并能复述含有括号的混合运算的顺序。2、能正确计算两、三步的有括号的混合运算。3、能解决相应的两、三步的实际问题。4、经历解决实际问题的过程，感受运算顺序与解题思路的同一性，理解“先算括号里面的”。教材分析教学目标教学重点：知道有括号的混合运算顺序，能正确计算两、三步的有括号的混合运算重点教学难点：理解有括号的混合运算的顺序。难点教学准备预设过程二次备课一、主题图引入观察主题图，找出条件，提出问题。二、新授1、引导学生读懂题意。就学生提出的问题，出示例4：上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？师：每30位游人需要一名保洁员①游人数与保洁员之间的关系，游人越多，保洁员越多②上午和下午标准一样，60人要几位？90？多少游人要5位？你是怎么想的？2、分析数量关系。要求下午要比上午多派几名保洁员，要先求什么，再求什么？1、知道并能复述含有括3、小组讨论，独立完成。小组内互相说说你是怎样解答的？汇报。号的两步混（1）270÷30-180÷30合运算顺序。=9-62、能用量的关系来描述=3（名）解题思路，270÷30算出上午需要派几名保洁员；180÷30算出下午需要派几名保洁员，理解运算顺序。然后再用减法计算出下午比上午需要多派几名保洁员。3、提出本课（2）（270-180）÷30的课题，明确学习任=90÷30务。=3（名）270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出下午要比上午多派几名保洁员。引导学生观察两个算是的不同点，以及运算顺序的不同。学生进行小结。教师根据学生的小结进行板书。三、巩固练习P7/做一做1、2P11/做一做（完成书上的后，可以变化条件，如“买2副手套”等等。）教师在练习的过程中应抓住学生的关键语言进行知识的巩固。上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？（1）270÷30-180÷30（2）（270-180）÷30板书=9-6=90÷30设计=3（名）=3（名）算式里有括号，要先算括号里面的。作业:课堂作业本P4设计口算训练P5本节课内容是带有小括号的运算，是在学生学习了没有小括号运算的基础上进行学习的，教学内容是通过创设一个情境，引导学生列出算式，算出得数，着重在于学生对于为什么要先算括号里面的理解，学生可以通过具体的实例进行解教学反思对于算式的解读和分步算式列成综合算式，这也可以看出学生的综合运算能力还是比较薄弱的，这方面还要加强。新课标第一网
13决，要先出哪一部分，所以要先算小括号里面的。学生在练习过程中，发现学生
0的运算教学内容0的运算人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P13例6本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道了小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。本课的主要学习任务是教学并整理0的运算。教材在第一学段，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加、减分析法计算，明白了这些加减法的含义，随着知识的不断扩展，在学习乘、除法时，又认识了0在乘除运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。但他们对0在除法中的运算缺乏全面了解。教学目标2、培养学生观察、比较、概括的能力。教学重点：关于0的运算应该注意的问题。重点1、使学生掌握关于0的运算应该注意的问题。教学难点：0不能做除数及原因。难点教学准备预设过程一、复习二次备课1、谈话：前面我们学习了哪些运算顺序，谁会说？老师根据学生的回答进行板书。2、独立完成：书上习题二、引入1、口算（逐个出示）学生快速回答（1）100+0=（2）0+568=（3）0×78=（4）154-0=（5）0÷23=（6）128-128=（7）0÷76=（8）235+0=（9）99-0=（10）49-49=（11）0+319=（12）0×29=1、知道有关于02、揭题的运算。三、展开2、知道0的运算应该注意的问1、观察：请你们仔细观察，你们发现了什么？题。2、小组互相交流想法3、汇报：任何数和0相加都得原数关于0的运算任何数和0相减都得原数0乘任何数都得00除以一个非0的数都得0（0不能作除数）教师小结：0不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。四、总结1、学生小结关于0的运算应该注意的问题。新课标第一网2、教师引导学生小结。板书设计作业:课堂作业本P5设计口算训练P6关于0的运算，学生在前面几个学期中都已经学过，但是还没有综合探讨关于0的运算。学生可能对于关于0的除法的解释会更加困难一些，所以在探讨过程中，放手让学生自己主动探讨研究。生1：我可以举一个例子，比如有9个苹果，平均分给0个学生，这样没有意义。教学师：还有其他的方法吗？反思生2：我想3÷0=不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到3.生3：我还有补充，0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0.比起二年级时，学生的论证更具说服力，他们不仅仅停留在具体的事件上，而且能够根据一道算式来说明。教学内容练习二练习二人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P14［练习二］本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道了小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。本课的主要学习任务是教教材学并整理本单元的混合运算知识，提高学生的计算能力。分析在前面的学习中，学生主要出现的问题是：①解决问题中，列综合算式漏写括号；②混合运算过程中，对后算部分漏抄。1．说出混合运算的运算顺序，正确计算两三步式题。教学2．会用两三步计算的方法解决一些实际问题。目标3、经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法。教学重点：列综合算式和规范格式的训练。重点教学难点教学准备预设过程一、明确任务二次备课说出混合运算的运算顺序，正确计算两三步式题。会用两三步计算的方法解决一些17
师述：今天，我们对前面学习的混合运算知识进行练习，提高计算能力。2、独立完成：书上习题二、计算练习1、完成P14-11-1划出运算顺序。1-2说出运算顺序。1-3讨论结果是否相同及其原因。1-4在自备本上独立计算。1-5展示讲评。2、完成P14-42-1在自备本上独立计算。2-2重点讲评计算过程中的格式2、揭题三、应用练习
xkb1.com1、独立完成P15-7，8，10各题，再讲评。1、独立完成P15-12，13各题，再讲评。四、提高练习P15-9P16-14P16思考五、总结教师根据学生的回报选择性地板书。（尤其是关于运算顺序的）实际问题。板书设计作业:课堂作业本P6设计口算训练P7教学反思
《四则运算》单元反思
本单元是学生在四年级（上册）初步教学了四则混合运算顺序和两步计算的混合运算的基础上学习的！在本单元的教学中有以下的特色：
１、选择适宜的呈现方式，帮助学生理解运算顺序。
（1）联系现实素材，在解决实际问题的过程中体会运算顺序。
（2）以已有的运算顺序为依据，通过演绎推理解决稍复杂的混合运算。２、进一步发展学生解决实际问题的策略。
新课程解决实际问题不是不讲数量关系，恰恰相反，新课程十分重视数量关系。《标准》明确指出：“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题的过程。”学生掌握数量关系是伴随着对四则计算意义的理解和对实际问题的“数学化”思考实现的。
随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，学生不再是知识的容器。充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。让学生在自主探索中不断地发展！
位置与方向(第一课时)教学位置与方向(第一课时)人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下内容册P18例1本单元属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它是前面学习的提高，也是后继学习的准备。它试图让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体位置和描述简单路线图的方法，进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。教材学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，而且通过第一学段分析的学习，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，以及通过第几行、第几列确定物体的位置初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本课的主要学习任务是根据任意方向和距离确定物体的位置。1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。教学2、能根据任意方向和距离确定物体的位置。目标3、发展学生的空间观念。教学教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。重点教学教学难点：对任意角度具体方向的准确描述。难点教学准备预设过程一、创设情境导入：师：今天老师给大家介绍一项正兴起的时尚运动，定向运动。这是怎样的一项运动呢？请仔细观看短片，寻找答案。（视频播放定向运动的简介）师：通过介绍，你对定向运动有什么了解？师：看来要参加定向运动还要具备一些本领，什么本领呢？师：要学会从图上找到目的地的位置和方向。复习：三年级时我们已经初步了解了有关方向的知识，谁能跟大家讲讲你了还记得哪些知识？（生说八个方向，师板书。）二次备课通过寻找A号检查点，认识位置图，探讨并初步知道通过方向和距离确定位20
AO二、探究新知：1、如果上图是一个简单的地图，O是中心点，图上有A地（用点表示），你能非常准确地告诉老师从O点到A点怎么走吗？生讨论。2、方位表达引导:引导：就说东北方向准确吗？怎么说好一些？生1：量一量置的方法。东偏北30度）师：还有别的说法吗？为什么不说是（A地在O点的北偏东60度）3、小结:在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以应该说东偏北30°C。4、距离表达引导:这样就能确定A点的位置吗?(师在此方向上再任意点一点)生:还必须说距离是多少.师：只知道一段为５００米，不知道这里到底有多长的距离，你能估计一下吗？5、小结。三、尝试练习：1、以雷达站为观测点，填一填。护卫舰的位置是偏度，距离雷达站千米。巡洋舰的位置是偏度，距离雷达站千米。鱼雷艇的位置是偏度，距离雷达站千米。1、知道以“小夹角”描述方位的方法。2、做一做：2、知道用量角器确定角度的方法。3、知道以单位长度来计数实际距离的方法。4、能通过方向与距离确定物体位置。师：怎么量？（师量出夹角约为30度）那应该怎么说呢？（A地在O点的注意：选择夹角小的来量角度、注意单位长度。还要注意量角的方法。师：刚才我们都是以小明家为中心，如果是从小明先到书店再到邮局呢？应该怎么确定位置？四、练习巩固：六、总结板书设计作业课堂作业本P7设计口算训练P8新课标第一网本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的基础上学习的，学生对于前面的学习掌握还可以，但是这节课主要在于怎么确定教学“那这样说就能找到吗？”学生指出还要量出角的度数，从而进一反思较合理、准确。步引出距离，学生就明白了能够根据方向、距离确定一个物体的位置。
22位置，学生经过讨论得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种比
位置与方向(第二课时)位置与方向(第二课时)人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P19例2本单元属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它是前面学习的提高，也是后继学习的准备。它试图让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体位置和描述简单路线图的方法，进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，而且通过第一学段的学习，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，以及通过第几行、第几列确定物体的位置初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。经过本单元例1的学习后，学生又掌握了用方向和距离两个条件来确定物体位置的基本方法。本课要研究的例2的内容是例1的“逆命题”即根据方向和距离在图上标出物体的位置。1、能绘制平面示意图，通过制作平面图的过程，使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。教学2、通过绘制平面图，培养学生的动手操作能力。在活动中，培养学生合作探究目标的意识和能力。3、通过解决问题，使学生体会所学知识在生活中的应用，增强学生学好数学的教学内容教材分析兴趣和意识。教学教学重点：根据方向和距离在平面图上标出物体的位置。重点教学教学难点：在量角器帮助下确定方向；用标准长度表示一定距离。难点教学准备预设过程一、复习引入1、上节课我们一起研究了位置与方向的知识，学习了如何更加准确地确定位置，今天我们还要学会如何在实际生活中运用这些知识。2、复习：以电视塔为观测点，按要求填空。新课标第一网文化广场在电视塔西偏南45度的方向;体育场在电视塔东偏南30度的方向;博物馆在电视塔南偏东30度的方向;动物园在电视塔北偏西40度的方向。二、尝试探索、学习方法：二次备课24
1、尝试。2、反馈。说说你是怎么想的？3、问：东偏北40度怎么画？（东偏北说明是靠近东边往北偏，角度是40度。）距离为45千米怎么画？（1厘米15千米，45千米里面有3个15千米，图上要画3厘米。）2、小结：要先确定方向，再确定距离。3、注意：如果是北偏东40度呢？南偏西40度呢？（靠近哪个方向就以哪个方向为基准。）三、再次尝试：（1）独立练习。（2）小组讨论校对，说说方法。（3）小组汇报、集体评议，教师进行梳理。交流：你们组认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？（4）提问质疑。生提问。师：比较各个平面图，为什么有的图大，有的图小？小结：1厘米表示的大小不同，图的大小也不同。四、巩固练习：xkb1.com五、总结这节课你有什么收获？还有什么疑问？板书设计作业:课堂作业本P8设计口算训练P9教学反思教学内容位置与方向(第三课时)位置与方向(第三课时)人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P22-3本单元属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它是前面学习的提高，也是后继学习的准备。它试图让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体位置和描述简单路线图的方法，进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。本课要研究的是位置的相对性。1、通过教学使学生以不同的地点为观测点判断方向。教学“做一做”呈现了两名学生合作判断对方所在方向的活动情境，使学生进一步目标3、体会位置关系的相对性。教学重点：由于参照点与目标点的不同，描述两个物体的位置关系时会有两种方教学式。重点2、在学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。教材分析教学教学难点：认识到位置关系的相对性。难点教学准备预设过程一、创设情境引入新课1、观察书上插图，小组讨论（1）用自己已有的方位知识说一说这些城市的位置关系。（2）讨论后每组选出一名同学在班内汇报。2、汇报讨论结果（1）首先找到北京和上海在地图上的位置。（2）确定以谁为观测点。（3）用语言描述北京和上海的具体位置。（以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。）3、答疑解难(针对学生的具体情况进行解答，能在组内解决的在小组内解决，努内解决不了的老师解答。)二、复习巩固1、完成做一做（1）组织学生做游戏（可两人一组也可四人一组）（2）让每个学生充分参与到活动中来，人人开口说一说。三、复习反馈1、完成练习第1、2两题2、当堂汇报（北京在哈尔滨的南偏西的方向上，哈尔滨在北京的备偏东的方向上。）二次备课（学校在我家的南偏西的方向上，距离约是900米。）(小刚)（你家在学校的北偏西的方向上。）（小芳）板书。设计作业:课堂作业本P9题1、2设计口算训练P10新课标第一网教学反思教学内容教材分析位置与方向(第三课时)位置与方向(第四课时)人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P23-4本单元属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它是前面学习的提高，也是后继学习的准备。它试图让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体位置和描述简单路线图的方法，进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。本课要学习描述或绘制简单的路线图。29
教学目标2、在合作交流中能绘制简单的路线图3、体会路线图在实际生活中的广泛应用。教学教学重点：体会定向运动行走过程中的观测点在不断变化。重点1、能用语言描述简单的路线图。教学教学难点：根据观测点的变化来重新确定方向标观察物体的位置。难点教学准备预设过程一、创设情境、介绍应用二次备课。1、这个单元我们学习了位置与方向的有关知识。这些知识在生活中非常有用！比如说现在非常流行的“定向运动”！你们知道什么叫作“定向运动”吗？2、师介绍。（演示课件）大致估计方向。新课标第一网二、说说方向与路程：（1）这个图不是很清晰，我们来看看书上一幅差不多的图：校园定向运动路线图。完成这个题关键是什么？（确定中心）中心怎么确定？昨天所学？今天的呢？能确定目标的方你能根据这个路线图，说说每一赛段所走的方向和路程吗？试向与距离，并用语言描述简单的一试。跟同桌说一说。路线图。（2）反馈校对（3）小结
2、校对25页第3题。三、画路线图：1、做一做。说一说怎么做？再试一试。（重点在第二部分：画到哪个地点就以哪个地点为中心。）2、26页第5题：四、总结板书设计能根据目标的方向与距离，绘制简单的路线图作业:课堂作业本P10设计口算训练P11
加法交换律和加法结合律教学加法交换律和加法结合律人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年内容级下册P27-P29例1、例2
运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别教材是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认分析知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是学习并整理加法交换律和结合律，提高计算的灵活性。1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。教学2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。目标3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：借助实际问题，进一步体会加法交换律和结合律。重点教学难点：用加法交换律和结合律整理算式。难点教学准备预设过程一、引入1、同学们，四2班女同学有15人，男同学有19人，2、你能提出什么问题？二、自主探究（一）加法交换律1、学生提出问题：四（2）班一共有多少人？2、学生列式计算3、根据学生的回答写在黑板上。4、这两条算式都表示什么？得数怎么样？可以用什么符号连接？5、这两条算式的答案是一样的，我们可以用等号连起来40+56=56+40
二次备课6、能不能再列举几个这样的例子？通过这几组算式，你们发现了什么？7、归纳总结：两个加数交换位置，和不变，这叫做加法交换律。8、把加数换成其它任意的数算式还成立吗？能用自己喜欢的方式简单的表达加法交换律吗？学生用多种形式表示。如：符号表示：△+☆=☆+△字母表示：a+b=b+a看看书本上是怎么说的？9、运用：想一想，在哪里我们运用到加法交换律？（加法验算）10、对口令，完成做一做（二）加法结合律1、四（10）班36人，四（11）班34人，四（12）班35人，一共有多少人？2、学生列式计算，老师写在黑板上。你发现什么？不论哪两个班先加，总数不变。为什么先算36加34？后两个数先加能凑成整十数。3、出示相关的算式（69+172）+2869+（172+28）155+（145+207）（155+145）+2073、归纳：你发现了什么？先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这叫做加法结合律。4、你能用喜欢的方式表示。5、总结：用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？ABC可以表示哪些数？。6、运用：出示第3题（1）读题（2）列式计算（3）你是怎样计算的？你运用了哪些运算定律？三、巩固练习1、做一做（1）练习（2）说一说运用哪些运算定律？2、生活中例子四、总结：你还有什么问题？五、作业：1、〈〈作业本〉〉3、找生活中例子板书设计作业:课堂作业本P11设计口算训练P12课后反思：加法交换律、加法结合律以及它们的运用是两课时完成的，但是根据学生的实际情况，发现学生对于这两个运算定律并不陌生，学生完全可以理解，所以把这两个课时合并成一节课，结果证明这样的策略是正确的。课前直接出示：教学加法运算定律。看到这样的课题，你有什么问题？学生提出了好多问题，这样我反思觉得学生对总体的概念有个把握和了解，效果比较好。。
教学内容教材分析加法运算定律的运用加法运算定律的运用人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P30例3运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是应用加法运算定律优化加法计算，提高计算的灵活性。1、能运用运算定律进行一些简便运算。教学2、能用加法交换律和结合律整理算式。目标3、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。教学重点：应用加法运算定律优化加法计算。重点教学难点：说出应用加法运算定律的依据。难点教学准备预设过程一、复习旧知明确任务1、用字母abc表示出加法交换律、加法结合律。2、口述加法交换律、加法结合律。3、老师根据学生的汇报板书。4、揭题：今天我继续学习加法运算定律。二、应用加法运算定律1、出示：下面是李叔叔后四天的行程计划。第四天城市A→B115千米第五天城市B→C132千米第六天城市C→D118千米
二次备课能复述加法运算定律的内容。第七天城市D→E85千米2、根据上面的条件，你们能提出什么问题？3、教师根据学生的提问，有选择性地将问题板书。4、在练习本上列出综合算式解答：运用运算定律优李叔叔在后四天还要骑多少千米？化加法计算，进5、汇报自己的答案，并说明理由。新课标第一网行一些简便运6、重点讨论：算。115+132+118+85＝115+85+132+118＝（115+85）+（132+118）＝＝1）第一步运用了什么定律？为什么要用？2）第二运用了什么定律？为什么要用？＊学生可能对括号问题有异议，教师可以正确引导，加法中为了更清楚地体现运算顺序，所以要加小括号。7、小结：这道题我们运用了加法中的什么运算定律？用它们有什么目的？通常在简便计算中，加法交换律和加法结合律是同时使用的。三、应用练习1、练习P31-41）独立完成：有没有运用运算定律？运用了什么定律？2）交流：有没有？是什么？为什么是？2、练习P30［做一做］1）独立练习，指名板演。2）讲评。四、总结今天，你用什么收获？板书设计作业:课堂作业本P12设计口算训练P13教学反思教学内容乘法交换律和乘法结合律乘法交换律和乘法结合律人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P34例1、例2运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是学习并整理乘法交换律和结合律，提高计算的灵活性。1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。教材分析教学目标2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：借助实际问题，进一步体会加乘法交换律和结合律。重点教学难点：用乘法交换律和结合律整理算式。难点教学准备预设过程二次备课一、复习引入1、前面我们学习了哪些加法运算定律？你能说一说吗？2、教师根据学生的回答板书（用字母表示）3、猜测：乘法中会有什么运算定律？你能猜一猜是怎样的吗？4、揭题二、自主学习1、自学书P33-352、反馈：你们学懂了什么？（1）乘法交换律是怎样的？你能说一说吗？你能用字母表示吗？在哪些地方运用到它？（2）乘法结合律是怎样的？你能用你喜欢的方法表示吗？3、提问：你们还在什么困难？引导学生质疑、解决。4、比较沟通：比较加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律，你们发现了什么？（交换律：都是两个数相加、相乘，交换位置，和（积）不变；结合律：都是三个数相加、相乘，前面两个数相加（乘），也可以把后面两个数相加（乘），和（积）是不变的）三、巩固运用1、口算：练习六第1题2、针对练习：根据运算定律在方框里填上合适的数。3、做一做：第1题，你有什么想法？新课标第一网4、解决问题：做一做第2题四、总结：你们在什么收获？五、作业布置：1、《作业本》2、102×1398×13板书设计作业:课堂作业本P14设计口算训练P15课后反思：本节课让学生通过自学，效果非常好，节时高效。由于这节课的内容和上节课的内容有很多相似之处，采用让学生自学的方法，学生倍感兴趣，他们教学时而点一点，时而圈一圈，不仅掌握了本节课的知识，他们还提出了问题：如果反思是四个数相乘，能够运用乘法结合律先把中间两个数相乘吗？通过讨论，学生发现了即便是更多的数，也可以把中间两个数先乘。教学内容乘法分配律乘法分配律人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P35例3运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是学习乘法分配律，提高计算的灵活性。1.引导学生探究和理解乘法分配律。教学2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。目标3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：借助实际问题体会、认识乘法乘法律。重点教材分析教学难点：用乘法交换律和结合律整理算式。难点教学准备预设过程一、引入1、学校要买25副乒乓球，每个乒乓球4元，每个乒乓球板9元，一共要多少元？2、理解题意二、探新1、学生独自列式2、小组交流想法3、汇报：根据学生的回答板书25×（4＋9）＝25×4＋25×9＝32525×（4＋9）＝25×4＋25×9指名学生说出每一步表示的意义（4＋9）×25＝4×25＋9×25＝325（4＋9）×25＝4×25＋9×254、改题：如果改为买45副，你又可以怎样算？45×（4＋9）＝45×4＋45×9（4＋9）×45＝4×45＋9×455、观察：请你们仔细观察上面这几题，6、你们发现了什么？相同点：左边都是两个数的和与一个数相乘，右边都是两个数和这个数相乘再相加。不同点：算式左边和右边有什么不同？联系：算式左边和算式右边有什么联系？6、举例：这样的算式你能再举出一些吗？7、概括总结：你们能把上面的规律概括成一句话吗？两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。你能用字母表示吗？(a+b)×c=a×c+b×ca×(b+c)=a×b+a×c
二次备课8、质疑：还有什么问题？三、巩固1、做一做判断并说明理由2、第5题：下面哪些算式运用了乘法分配律3、第6题103×1220×5524×20525×24四、总结：你们还有什么问题？xkb1.com五、布置作业：1、口算2、作业本3、寻找生活中乘法分配律的例子。板书设计作业:课堂作业本P15设计口算训练P16课后反思：在原来的教学中，我是运用以上的情境情境进行教学，但是题意不是很清楚，学生在这个地方也浪费了许多时间，而后面探究规律的顺序是这样的：先根据情境列式计算，再引导学生观察以上习题，再让学生总结相关的规律，但是这样下来感觉学生学得非常被动，对规律的概括非常困难，学生理解不够深入，也难以用语言表达出来。教学在此次上课时，就做了如下的调整：情境改为学校要买25套衣服，每件上衣要反思20元，每件裤子要10元，一共要多少元？这样的情境比较清晰，学生列出算式后再让学生说一说，生1：我觉得这样的两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数与这一个数相乘，再相加。生2：是呀，一个数好像是公共财产，都是它们共有的。
这样学生对这个因数理解起来就比较简单，也觉得比较有意思。再让学生举例，举例时再让学生说明这样写的理由，这样学生对于乘法分配律的理解比较轻松。教学内容练习六练习六人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P37-38［练习六］运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是复习乘法的三条运算定律，特别是巩固对乘法分配律的认识，能初步应用。教材分析1、能辨析乘法运算定律。教学2、能初步运用乘法分配律优化计算。目标3、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。教学重点：通过辨析，巩固对乘法运算定律的认识。重点教学难点：变乘法分配律及其变式的认识与掌握。难点教学准备预设过程一、辨析作业错例能对前一天《作业本》中的第2题进行辨析。(25+125)×4=25×125+25×4(25+125)×4=25×125+125×4(25+125)×4=25×125+12525×4+125×4=4×(25+125)25×4+125×4=25×4+125)1、指出每组算式正误，并说明理由。2、复习乘法分配律的内容及字母表达式。板：(a+b)×c=a×c+b×c新课标第一网a×(b+c)=a×b+a×c和×一个数=积+积二、扩展乘法分配律选择一个正确的算式。35×(2×5)=（）a、35×2+35×5b、(35×2)×567×77+77×33=（）a、77×(67+33)b、67×(77+33)(40-2)×25=（）a、40×25+2×25b、40×25-2×25104×25=（）a、100×25+4×25b、100×4×25125×3+125×4+125=（）a、125×(3+4)b、125×(3+4+1)1、请学生根据运算定律及已知算式，选择正确的算式。2、着重(40-2)×25、104×25和125×3+125×4+125的分析。三、练习1、P38-52、P38-73、P38-64、P38-95、P37-4与P38-81、说说哪些算式用到了乘法分配律？哪些没有用到，为什么？
二次备课2、先判断每组算式的结果是否相等，再选择每组中的一题计算一下，说说为什么选择这一题。3、用乘法分配律计算P38-6，指名板演，并讲评。4、独立完成P37-4与P38-8，说说哪种方法更好。四、总结今天，你用什么收获？乘法分配律板书设计(a+b)×c=a×c+b×ca×(b+c)=a×b+a×c和×一个数=积+积作业:课堂作业本P16设计口算训练P17教学内容减法性质及其应用减法性质及其应用人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P39例1，P40例2运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是学习减法性质及其应用。重点：认识减法的性质，并学会运用其进行简便计算。难点：简便方法的灵活选择。教材分析1.知道从一个数里连续减去两个数，可以改为减去两个数的和。教学2.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。目标3.培养学生探索、研究数学的意识与能力。教学重点：认识减法的性质，并学会运用其进行简便计算。重点教学难点：简便方法的灵活选择。难点教学准备预设过程一、创设情境1、谈话：我们学校举行了读书节活动，我昨天看了66页，今天又看了34页，你能提出什么问题？2、如果这本书一共有234页，你还可以提出什么问题？根据学生的回答出示完整的习题二、主动探究（一）减法性质1、学生尝试列式2、根据回答板书：234-66-34234-34-66234-（34＋66）＝168-34＝200-66＝234-100＝134（页）＝134（页）＝134（页）3、比较：你喜欢哪种方法？4、用你喜欢的方法来计算下面各题（做一做第1题）（1）指名板演（2）观察：你们发现了什么？（减法性质、最后一题有两种方法的理由）二次备课5、举例：像上面这样的例子你还能举出多少？6、总结概括：从一个数里连续减去两个数，可以减去两个数的和。谁能试着用字母表示？a-b-c=a-(b+c)7、购物：一个电脑桌497元，一种电脑椅203元，另一种电脑椅235元。带1035元买一张桌子和一把椅子，还剩多少钱？汇报：（1）1035-235-4971035-497-235（2）1035-(497+235)（3）1035-497-2031035-203-497（4）1035-(497+203)三、巩固练习1、填空：436-236-150=436-（□+□）480-（268+132）=4802681321000-159-□=1000（□+441）□-（217+443）=895－□－□2、判断：638－（438＋57=638－438＋57901－109－91=901－（109＋91）113－36－64=133－（36＋64）3456－（481＋519）=3456－481－5193、简便计算（1）1245-（245+673）新课标第一网（2）1275-（164+36）（3）480-82-18（4）673-84-71-45四、总结质疑：你们还有什么问题？五、布置作业：1、口算2、作业本3、寻找生活中关于减法性质的例子并解决。板书设计作业:课堂作业本P17设计口算训练P18教学反思教学内容练习七练习七人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P41-P42人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P41-P42运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是对减法性质的应用与练习，提高计算技能。教材分析1、能复述连减的两条性质，并能用算式表达。教学2、能应用减法的性质进行简单的简便计算。目标3、培养学生选择算法的意识与能力。教学重点教学难点教学准备预设过程一、复习性质1、独立完成P41-1，并用字母表示出来。2、复述“性质1”。3、用字母表达“性质2”，并举例。4、复述“性质2”。二、解决问题P41-2，3，41、独立练习，提示“简便计算”。2、展评，强调合理运用简便运算。三、应用性质P42-5,81、独立在自备上练习，指名板演。2、讲评。四、总结今天，你用什么收获？板书设计二次备课能复述连减的两条性质，并能用算式表达。能在解决问题的过程中简便计算。xkb1.com作业:课堂作业本P17设计口算训练P18教学反思教学内容除法的性质除法的性质人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P43例3运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，被誉为“数学大厦的基石”，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。通过本单元的学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。本课的主要学习任务是学习除法性质及其应用。教材分析1.知道从一个数里连续减去两个数，可以改为减去两个数的和。教学2.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。目标3.培养学生探索、研究数学的意识与能力。教学重点：认识除法的性质，并学会运用其进行简便计算。重点教学难点：简便方法的灵活选择。难点教学准备预设过程一、复习引入1、我们学过了哪些运算定律？你能用字母表示吗？2、简便计算（略）新课标第一网3、联想：在其他的运算中是否也有这样的规律呢？a+b+c=a+(b-c)a×b×c=a×(b÷c)a÷b÷c=a÷(b×c)二、探究除法性质1、讨论：究竟哪个是对的呢？请小组合作验2、学生证明3、汇报：举例说明三、巩固练习1、填空16÷2÷4=16÷（□□）210÷（7×6）=210（76）□÷（25×7）=350（□□）2、判断：35÷14=350÷2÷73000÷4÷25=3000÷（4＋25）3、简便计算（5）81÷3÷3（6）210÷（7×6）四、总结质疑：你们还有什么问题？五、布置作业：1、口算2、作业本3、寻找生活中关于除法性质的例子并解决。板书设计二次备课
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