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赴梧州市开展历史课教研活动的总结

时间:2019-05-27 19:21:48 网站:公文素材库

赴梧州市开展历史课教研活动的总结

赴梧州市参加全区历史课教学交流活动心得

承蒙学校领导厚爱,我与同组的梁同志于11月27日至30日到梧州参加全区历史课堂教学改革交流活动。在梧州我们两个都按会议要求参加了所有的活动安排。本次梧州之行,通过与其它先进学校的教师交流和实地听课,就我个人而言,收获确实不小。现将听课情况作如下总结。

本次活动中,所有的上课教师在教学思想上均体现了“面向全体学生,以学生的发展为本”的思想理念和改革创新精神;基本贯彻了“以学为主”的思想,注意了课堂教学应以学生学习活动为主,关注到了学生的个性差异和不同需求,激发主动意识,尊重其独特体验,保护其积极性的基本原则。教学目标的制定基本符合新课程要求和教材内容及学生的实际。教学内容的处理能体现学科特征,注重了基本知识和基本技能的养成、积累与应用;尚能突出重点,并尝试化解难点,尝试培养学生的创新意识、良好学习习惯和能力。教学结构能体现课型特点:新授课以引导学生学习新知识、培养新技能为主来设计;复习课以引导学生对已学过的知识和技能进行系统归纳和总结,使学生达到巩固、深化、提高的目的来规划;讲评课则以引导学生针对学生作业或测试中的得失成败进行评析、演练,使学生达到矫正错误、巩固知识,进一步提高能力为目的。教学过程能体现学科特点,能较为合理的调控课堂,注意了面向全体学生教学、适时点拨、师生交流;课堂练习设计典型、合理、有一定的梯度;教师的基本素质不错,教态自然、从容,课堂语言准确,有一定的启发性和感染力,具备较深厚的知识功底,有一定的组织能力、应变能力;教学效果尚可。在这几节课中,我觉得他们最大的亮点是:教师具有创造性的处

理了教学内容,灵活的选用教学方法,使学生更易于接受,更乐于接受。这些上课的教师在课堂中能及时与学生交流,合理设置课堂结构布局,控制学生思维打造高效课堂。这都显示出教师雄厚的教学基本功底和对课堂的灵活驾驭能力,充分体现了教师对历史课堂教学改革的理解。

当然,在听课过程中也感受到课堂教学改革的必要。因为在上课的几个老师中有些是接受了课堂教学改革的,有些是没有接受课堂教学改革仍走老路的。从两种课型的对比来看,课堂教学改革体现出了它所具有的活力。老一套的教学方法也有它的独特一面:能在老师严格的控制下很好地完成了既定的教学任务,在应试方面是不可忽视的。但新的课堂教学模式,学生在课堂中活起来了,在老师的引导下主动地学,学会了合作学习、学会了自主学习。整个课堂好像有没有老师都无关紧要了。当然,这种现象在还没有推行课堂教学改革的老师来看可能是一塌糊涂。但我个人觉得,这其实就是改革与不改革的区别。通过对比,更坚强了我坚持课堂教学改革的决心。

诚然,课堂教学是一个永久的课题,初中历史教学更是一个暂时无解的课题。他不会有适合各学科各种课型的统一的标准范本,但有一点是可以达成共识的,那就是课堂教学应是高效率的,应是使学生参与体验最充分的,使学生单位时间内获取知识最多的,使学生练成技能最熟练的,而教师讲的应是最少的,对学生的点拨指导应是最准确及时的。

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新课程要求历史课堂教学要打破常规,改进教学形式,挖掘教材中的趣味内容;要发挥教师的主导性和学生的主体作用,增强历史教学的趣味性,培养学生的好奇心。让他们明白,学历史并不是一件单调乏味的苦役,学习历史不只是历史课堂内的事,它也是我们每日每时都可从事的活动,是一种乐趣。可是,初中课堂的大容量,快节奏,内容跨越性大,学生的基础薄弱,厌学懒动,抄袭应付的情况很严重,学生自主学习能力差。在此期间我们进行了很多尝试,也有针对性地对学生进行了培训,通过平时上课的演练和上公开课,还是可以看到一些显著的成效的。比如:

学生更愿意上历史课回忆我们以前的历史教材,真的是让人觉得枯燥无味。而新的历史教材,从外观看,图文并茂,色彩鲜艳,深受学生喜爱;从内容上讲,降低了难度,淡化了知识体系,增加了贴近学生生活、贴近社会的内容,给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。如对历史人物让学生自己来讲述:唐太宗、武则天、唐玄宗等,一方面加强学生的动手、动脑能力,同时增加学生的兴趣。还有历史探究活动课,这可是学生们活动的天地,他们仁者见仁、智者见智,纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时,别提有多高兴了,常常是下了课,学生们还围着老师问这问那,意犹未尽。他们开始成为学习的主人,由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

二、师生关系的出现好的转化:和谐、民主、平等。让学生体验到平等、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,让教师的教和学生的学变为师生互动、互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。但是存在的问题还是很多的:

一、如在课堂上重视学生的自学、让学生自读、圈点勾画、提出问题;开始组织小组讨论的形式;在课外让学生搜集资料等。但小组合作学习的有效性不尽人意。在探究学习中真正能“动”起来的是少数,还有相当一部分学生不能“动”起来,而有的是与课堂无关的“动”。个别学生的自我约束能力差,课堂教学效率不高。为了完成教学任务,对小组合作探究学习就放手不够。

二、教学空间和场景仅限于教室,这决定了教学的行为主体仍然是教师,学习的载体依然是教材,教学的活动场所仍然是教室,限制了历史教学的优化。基于此,历史课改的当务之急是寻求和创设新的教学组织形式和空间。如可采用主题辩论、主题演讲、故事会、知识接龙、自主探究、小论文撰写、师生问难、挑战主持人、情景复现、成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。

三、对外交流机会太少,加上业务能力不足,对课改的把握分析也不透彻,对学生的评价也总是不到位。对课改这一新型的教学方式不熟悉,甚至上课有很多的不适应,思想观念还不能完全转变,依然采取的是满堂灌的上课方式。新形式还不能全面展开。

四、我校学生水平参差不齐,但是绝大多数学生自学能力不强,很多学生停留在等、靠、要的阶段,应该对学生进行学法指导课。历史学科培养学生的学习能力除了专门的课时外,应将学法指导贯彻于教学的始终。课改实验成功与否,关键在老师,根本在学生。我相信,如果老师们真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上,那么,凭借老师们潜在的创造力,一定能够形成各具特色的有效的教学风格,课改也将会以更加理性化的现实走向成熟。而我更相信,把学生放开,不要管得太多,让他们自主管理的同时,他们就学会了自主学习。相信我们的学生,他们会给出我们意想不到的答案。

伴随着一路的收获与困惑,相信“道路总是曲折,前途总是光明。”愿和学生一起在课改的天空下收获与成长。

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