201*年暑假第一期作文阅读班教学工作总结
201*年暑假第一期作文阅读班教学工作总结
24天的暑假阅读作文班教学工作已经结束，在这里我与同学们度过了一个愉快又难忘的假期，让我从中有了成就感。现在我将我这段时间的工作情况总结如下：
这次作文阅读班共有5个同学参加，经过这个假期的学习，他们的语文知识水平有了明显的提高。在教学上我针对学生的不同情况，重点讲授了作文、阅读两个重要的内容，同时我也适当复习了一些常用的语文基础知识如：字词，句子训练等。
作文方面我从写人、写物、写景、写事与想象作文等大方面进行具体教学。我把作文教学与课本写作训练内容相结合，逐步提高学生的写作能力。在上课之前我精心备课，搜集了大量的资料并根据学生的不同情况进行挑选，定好每节课的内容及重难点。在教学过程中我为了吸引学生，想尽办法提高学生的学习兴趣，每次课中我都安排了一些小游戏或趣味题吸引学生，放松心情后，我再明确本次的内容，接着写作技巧。写作技巧是教学的重点，在这个过程中我列举了许多片段让学生对比读去发现问题，我通过不断举例反复对比让学生掌握并总结出方法。在写作之前我为了让学生开心一下，每天给他们安排一个哲理故事，让他们乐中学，学中乐。我还给他们提供了词语超市和范文引路，指引学生怎样去写作，因此每次课都收到了很好的效果。
阅读方面我是渗透在每次教学中，我选择一些课内阅读与课外阅读，我在教学中帮学生总结出一些概括主要内容、段意找中心句等的方法让学生会阅读喜欢上阅读。
总之，在整个教学过程中我侧重提高学生的阅读写作能力，但我还发现存在着一些问题，学生知识水平不一，不好安排内容，因为是假期课堂上学生容易情绪化，时好时差，有些知识没有达到预期的效果，学生掌握得不够牢，这些问题还有待反思，找出更好的学习方法。
在结束测试中同学们的成绩如下：庞淑瑜96分、周伟权91.5分、曾建荃93分、牟司维96分、王宝扬86.5分。同学们的成绩不错但学习需要持之以恒，老师希望大家以后能保持上课时认真的学习态度，想象时自由自在的心情。祝同学们学习进步，天天快乐！
201*年暑假三年级数学班教学工作总结
24天的暑假三年级数学班教学工作已经结束，在这里我与同学们度过了一个快乐的假期，让我从中有了成就感。现在我将我这段时间的工作情况总结如下：
接手上课后我先用三天时间通过练习先对学生情况进行摸底，摸底后发现这两个学生基础差不多，处于中等水平。为了更好提高他们的成绩，我是这样安排内容的。我用一半时间帮他们复习二年级下册的内容，剩下的时间讲授新课。我分别复习了乘法口诀、表内除法、万以内数的认识、克和千克、万以内的加减法、统计和找规律的内容。我有计划地系统地通过做练习与讲评相结合进行复习，还把学生难掌握的乘除法反复评讲，让学生落实掌握这个难点。在复习中我主要通过测试与讲评，让学生之间互相竞争，你追我赶，提高他们的学习兴趣。然后我讲授新课，我安排了三年级上册的三章内容，一、测量，二、万以内的加减法（二），三、四边形。在教学上我先讲例题，在让学生写作业反馈学习情况，学习效果不错。
在结束测试中同学们的成绩如下：扬丽婵96分、丽君98分。同学们的成绩不错但学习需要持之以恒，老师希望大家以后能保持上课时认真的学习态度，以后遇到难题多开动脑筋思考。祝同学们学习进步，天天开心！
扩展阅读：201*暑期教学工作总结在指导中感知 在欣赏中体会 在修改中提升
201*暑期教学工作总结
在指导中感知在欣赏中体会在修改中提升
作文教学工作小结
六年组熊莉红
鄂教版五年级（下）习作主题
本册教材中安排了八次“习作”，主题分别是：《我喜欢的季节》、《我开的小店》、《饭桌上的故事》、《看图作文》、《给老师“画像”》、《难忘的礼物》、《我的研究报告》和《我成功了》。
与上学期不同的是，在习作类型上，重点安排了写记事作文，共5次，安排了2次想象作文，还安排了1次写研究性报告这种应用文的练习。
背景
小学生进入到了高年级，很多老师对他们的要求无形当中就提高了要求。特别是在习作的教学中，教师对学生习作的认可度普遍偏低，不少教师甚至认为学生的写作能力在下降，似乎大有“走回头路”的趋势。我个人认为，这往往是由于教师自己没有明确高年级习作的性质，对学生的要求过高所致。殊不知，高年级的学生还是“小”学生，而不是“大”写手，高年级的习作依然是练笔，而不是创作。
小学生的习作没有老师们想象的那么高深，哪怕是高年级的学生，也不可能人人都可以写出“金牌”作文，哪怕是绝大数学生写出“金牌”的习作也是不可能的。我们老师不可以好高骛远，更不可以对学生拔苗助长。但是，我们可以做到
一、通过习作指导，让学生体会本单元的习作训练要求
无论进行哪一个单元的习作训练，我都会事先找时间将本单元的习作训练的具体要求存放在我的脑海中。每一个单元的习作训练要求是习作的最基础的环节，要想让学生知道写什么，老师就要先知道，该如何去教会他们怎样去写。
只有引导学生感知到了本单元的习作要求，他们才会根据习作的训练要求进行习作，进行有的放矢的结果一定会比盲目的追求更有实效。也只有这样，老师的指导才是有效的；学生也知道该如何去组织材料，进行构思，也只有这样才有可能对学生的习作能力进行提升。
附：本册教材对作文训练的具体要求
1）能抓住重点，运用描写，把内容写具体，感受写真实。
第2单元《我开的小店》：把你觉得重要的方面说清楚，说具体，其它次要的内容可少写或一笔带过。
第3单元《饭桌上的故事》：按照一定的顺序，生动具体地记叙饭桌上发生的事或听来的故事。
第4单元《看图作文》：除了描写对话之外，还可以写一写它们的神情、动作以及心理活动。”
第5单元《给老师“画像”》：注意描写老师的外貌、语言、动作等，也可以写你当时的心理活动。
第6单元《难忘的礼物》：对礼物进行细致地描写。”
第8单元《我成功了》：详写克服困难的过程，突出自己的具体做法及心理活动。
（2）能有条理地叙述、介绍。
第3单元《饭桌上的故事》：按照一定的顺序，生动具体地记叙饭桌上发生的事或听来的故事。
第8单元《我成功了》：有条理地叙述这次令你难忘的经历。（3）学写研究报告。第7单元。
每一次单元教学之前，我先将本单元的习作训练要求放在我的心里，在进行本单元的课堂能够阅读教学的时候，我就会在课内阅读的地方进行相关的讲解。如果说第一课的教学是一个例子，是一个引子，那么到了第二课时，第三课时的时候，学生已经有了一个由模糊到比较清晰的习作要求了。与此同时，我会布置学生提前进行酝酿，构思习作的素材与内容。
差不多一个礼拜后的时间，我会利用一节课的前几分钟的时间进行回顾本次习作的训练要求，然后再让两三个学生交流彼此之间的素材，目的也就是看看学生收集的材料是否与主题相符合。在此特意强调，每一个人的生活体验与经验是不一样的，请不要剽窃同学的思路，只是可以借鉴习作的方法。
剩余的时间会给他们自行习作。
二、通过习作欣赏，让学生感知本单元的习作训练要求。
学生的习作写出来了以后，他们其实是很渴望有人来欣赏的，哪怕是习作能力再差的学生，他们也是希望得到老师和同学们的一点点肯定。借助学生的这个人心理特点，在学生习作的过程中，我会留意习作顺畅的同学的习作。利用班级电子白板的特点在全班同学的面前展示该学生的习作。和同学们一起阅读该片习作。阅读完习作后，我请学生关注两个点，也要关注两个面：
两个点：有失误的生字点要用方框在修正栏显示出来；遇到精美的语句要用波浪线画出来。
两个面：在文中找到三个你认为精彩的地方，用语句点评出来；读完习作后，看看本次的习作训练要求点在同学的作文中有没有体现出来，要用一个建议写出来。
师生一起来完成这个任务是非常容易的，特别是电子白板的简单明了的操作，孩子们一下就完善了一篇习作。慢慢地，很多学生都虚心地将自己的习作拿出来“献丑”（这是学生自己的原话。）他们积极地投入到这样一项活动中，是因为，他们通过这样一种方式体验到了别人帮忙修改习作的好处。
老师示范修改起着铺桥引路的作用，学生之间的互读互改才能够帮助他们将本单元的训练要求落到实处，提升习作的能力。
我请全班同学八个小组之间互相交换习作的练习本，每一个人拿到同学的习作本的时候，要认真阅读。
两个点，两个面。无论是对阅读习作的同学，还是对习作的同学来说都不会很难的一件事情。因此，坚持了一段时间以后，学生们每一次习作就养成了一个好习惯以小组为单位，写完了的小组之间会互相交流习作。他们乐于做这样一件事情。
三、通过习作修改，让学生提升本单元习作训练要求的认识。
常言道：“文章不厌百回改。”课程标准在第三学段明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”
每一个学生拿到了自己的习作后，基本上都是直接看同学们对自己的习作评价，看到表扬的基本上都是裂开嘴笑了，看到后面的一句建议的时候，散开的眉头又开始紧锁。
“十根指头同日生，也会有长短之分。”因此，面对同学们拧起来的眉头，我建议他们根据同学的建议进行修改，没有强求，没有任何要求，只要是你修改了完了，你自己认为修改好了，就可以将自己的习作本交给老师。
每一次拿到学生的习作本，我都有一种紧迫感，想看看每一个学生对本单元的习作要求掌握的如何？我们不可能将成人的一套“美文标准”硬套在学生的身上。只有这样，教师才会心平气和地阅读学生的习作，也就不会看完之后随意披上让学生垂头丧气的评语。
我不吝啬我手中的高分，不仅如此，我还为认真习作的孩子们开辟了博客，邀请家长共同来参与，参与评价，参与指导，参与奖励。
孩子永远都是孩子，他们不可能在老师的第一次引导下就会如此完美地进行欣赏、修改活动。我们允许孩子们有自己慢慢领悟的经历和感受。在本班级中，还有一些学生几乎不能够很好领悟老师说话的意思。面对这样的学生，我也建议他们去抄写别人的习作。抄写完了后，必须要写一段话，评价别人的习作好在哪里。
如果说时间能够让人成长，好像真不是假的。有几个孩子在抄写了一段时间别人的习作后，他们已经不愿意去抄写别人的习作，更愿意自己动手主动地去习作。这也应该是他们在感知了本单元的习作要求后，想要自己的去身临其境进行体验吧。
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