护理教育学总结persnoal
教育是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，即研究如何培养人的科学。护理教育学：研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科，是护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘学科。
广义的教育：一切影响人们知识技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动.狭义的教育：主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，有目的、有计划、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。广义的课程：是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素是的总和，是学科教学于学生活动的集合体。
狭义的课程：课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
身心发展：指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。即社会对受教育者所规定的总体目标。它是国家层面的设想具有普遍性和抽象的。对所有学校有指导意义，是护理院校制定目标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学效果的根本依据，是狐狸教育活动的首要前提。培养目标：各级各类学校各专业人才的具体质量规格与培养要求。
教学目标：教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有教学手段可以测定的教学结果。它是教学目的的具体化，教育目标的重要组成部分。
广义的课程:学校指导之下、提供给学生的全部经验,是学科教学与学生活动的集合体.狭义的课程:各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。
课程结构:构成课程各要素的组织形式,包括各类科目的数量、顺序、配合、相互关系和比例。
隐蔽课程：是一种潜在的教学，它是从学校的制度、组织、文化、社会过程及师生相互作用等方面
使学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶。
核心课程：在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他课程或内容围
绕核心组织
起来的主体结构型课程。
教学计划:它是根据培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性的文件，学校组织教学和管理教学的主要依据。
教学大纲:是课程教学的指导性文件是根据教学计划，以纲要的形式规定各课程的知识、技能、技巧的范围和结构，体现了学校各专业对各科教材与教学的基本要求，是评价教学质量的重要准则。教学过程：是一个师生共同完成教学任务中的活动状态转变及时间流程。护理教学过程：是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独
立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。
教学过程的基本要素包括教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。
教学原则:是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
教材：根据教学大纲的规定和要求编写，是系统表述学科教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化，也是教学的主要依据。包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。学科：是指为了教学需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适应于学生身心发展
的阶段和某一学校教育应达到的水平。护理教学原则：在护理教学过程中根据护理教学的目的和规律，在批判性地继承前人的教学经验，吸收国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。
教学组织形式:简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。
班级授课制(课堂教学):按年龄与知识程序把学生编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。临床护理教学：是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。经验学习：从经验中获得知识的教学方法，其实质是通过自己动手“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。带教制：一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。带教老师对学生提供后个性化指导，并促进其专业角色的习得。
教学方法：是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。
目标教学法：是以教育目标分类理论为依据，以设置明确、具体、可操作、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法。
发现学习法:是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，强调学生主动参与学习过程，进行独立思考的一种方法。教师在发现学习中的主要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻找答案，促进学生主动掌握知识并发展创造性思维及评判性思维的能力。讲授法：又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、进行教育教学的方法。讲授法是最基本的教学方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲演3种。讨论法：学生在教师的指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种学习方法。
以问题为基础的教学法：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
教学评价：是教育评价的重要组成部分。教学评价是以教学目标为依据，运用科操作的科学手段，通过系统收集的有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。教育测量：是依据一定的法制对学生的学习能力、学业成绩、学校态度与兴趣爱好，以及思想品德
或教育措施进行数量化描述的过程。它是依据一定的标准对被测对象做出事实判断，教育测量师教育评价的基础。
难度：指试题的难易程度。试题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题难度越小。难度指数在P值在0.3～07为宜
区别度：指试题对学生学业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在1～1之间。数
值越大，区别度越好。惩罚：是通过给予某种不愉快的刺激来抑制反应发生的概率。
继续护理教育:继续护理教育是继毕业后的规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法（“四新”）为主的一种终身性护理教育
《大教学论》:捷克教育家夸美纽斯于1632年发表的教育学专著。是近代最早的一部教育学著作。其中提出普及初等教育；论述建立适应学生年龄特征的学校教育制度；论证了班级授课制度；规定了广泛的教学内容；提出了教学的便捷性、彻底性、简明性、与迅捷性的原则；高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
教育与社会物质生产一、社会物质生产时发展教育的基础，1、制约教育发展的规模与速度2．制约人才培养的规格和教育结构3．制约教学内容、设备和手段的发展。二、教育对社会物质生产具有促进作用，1、实现劳动力再生产和提高的劳动能力2、保护和稳定生产力3.实现科学文化知识再生产和产生新的科学技术三、教育与社会物质生产关系的性质，社会物质生产是教育学的基础并起到决定性作用。教育与社会政治一、政治决定教育的性质，1、制约教育的目的与内容2、决定教育的领导权。二、教育为政治服务，1、宣传一定政治观点、路线、方针形成舆论和思潮2、培养具有一定思想意识的人才。三、教育与社会政治关系的性质，社会政治与教育之间的关系的性质是决定于被决定的关系。文化与教育（一）文化对教育的制约1．构成并不断丰富教育的内容2．更新教育方法、手段和组织形式3．改变教师在教学中的地位和作用4．提高人们对教育的需求，加强教育与社会的联系5．影响教育的目的。（二）教育的文化功能1．延续和更新文化2．普及健康知识，改变人们生活方式（三）教育与文化关系的性质文化与护理教育关系是相互包含，相互作用，并互为目的手段的交融关系。(四)教育的相对独立性1、教育具有历史继承性2、教育与政治经济发展的不平衡性3、教育是一种转化活动的过程。影响人身心发展的基本因素及作用1.遗传因素1）遗传因素提供了人身心发展的可能性（2）遗传因素的发展过程影响人身心发展的水平与阶段（3）遗传因素的差异性在构成人身心发展的个别特点上具有一定影响2.个体后天因素(1)．影响个体对环境的选择与作用方式(2)．影响个体对自身发展的自觉、自控能力3.环境，构成了全部心理发展的源泉，决定了心理发展的内容和水平。4.个体的实践活动5.教育，1．教育在人身心发展中的作用（1）教育是对个体发展方向的引导（2）教育是影响人发展的各种因素的综合（3）教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求（4）教育为人的终身发展奠定基础2．教育对人身心发展作用的限度（1）教育对个体发展的作用受到环境的影响（2）教育对个体发展的作用受年龄阶段的影响（3）教育对个体发展的不同方面作用大小不同（4）教育对个体发展的作用受教育本身水平的影响。护理教育的任务1、培养合格的护理人才2、开展研究3、发展社会服务的项目。关系：教学是基础，科研是提高，社会服务是实践。相互联系、相互支持、相互促进。
国外护理教育的改革趋势1、加速发展高等护理教育2、构建继续护理教育体系3、调整培养目标，造就全面发展护理人才4、进行课程改革，提高教育质量5、广泛采用高科技教育手段6、加强护理师资队伍建设7、促进护理教育国际化。
确定教育目的的依据，客观依据1、社会发展的客观需要2、人的自身发展规律。理论依据，①个人本位论、教育的目的是根据个人发展的需要来确定个人的价值高于社会的价值人生来就有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受影响地得到发展②社会本位论个人的一切发展都有有赖于社会教育除了社会的目的以外，并无其它目的教育的结果只能以其社会功能来加以衡量③马克思主义全面发展学说的基本观点，人的发展是与生产的发展相一致的，工场手工业的分工使工人片面发展，机器大生产是人的全面发展的物质基础，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一办法。护理教育培养目标：总目标、：必须以我国社会主义教育目的及专业教育的培养目标为依据，在政治思想方面要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德建设，将学生培养成德、智、体、美全面发展的人才。护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求，根据实际情况制定科学合理的培养目标，。
布卢姆教学目标分类一、认知：知识、领会、应用、分析、综合、评价二、动作技能：知觉、定势、指导下反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新三、情感：
价值接受、价值反应、形成价值观念、组织价值、观念系统、价值体系个性化。
护理课程改革的趋势:以素质教育为本,重建课程体系,课程内容与形式改革并重,课程的综合化,课程的弹性化,人文化课程增加新课程内容层出不穷.
教学计划的基本结构:专业培养目标学习年限和学年编制,课程设置及主要的教学形式,学时(学分)分配和学周安排,学科顺序及各种主要教学活动.
编制护理学教学计划的原则:护理教学计划必须符合教育方针和专业培养目标,保证教学内容的完整性、系统性,必须反映现代科学技术的进步与社会发展对护理人才的需求,合理分配课程门数和教学时数,必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性.
护理教学过程的基本规律（一）教师与学生的关系:教师的主导作用是客观存在的,正确认识学生的主体地位,教师的主导作用与学生的主体地位结合.（二）间接经验与直接经验的关系:学生学习知识必须以间接经验为主,学习间接经验必须有直接经验作补充.三）掌握知识与发展能力的关系:掌握知识是（四）知识教学与思想教育的关系:发展能力的基础,发展能力是掌握知识的必要条件,教学过程中实现知识与能力的统一发展.（五）课内与课外的关系
护理教学原则的体系及应用要求①科学性、思想性和艺术性相统一的原则②理论和实际相结合的原则③专业性与综合性相结合的原则④教学与科研相结合的原则⑤统一要求与因材施教相结合的原则
⑥直观性与抽象性相结合的原则⑦系统性和循序渐进性相结合的原则⑧启发性原则⑨量力性原则⑩巩固性原则
临床护理教师要求：既是护理实践的参与者，又是护理教育者。较强的临床实践能力，广泛的护理专业知识，非常好的人际间沟通技巧，与其它教师相似的教学技能，促进学生学习的能力。
护理教学方法的选择与运用依据：依据教学目标选择教学方法，依据教学内容特点选择教学方法，根据学生实际特点选择教学方法，依据教师的自身素质选择教学方法，依据教学环境条件选择教学方法。现代教学方法改革基本趋势：教学方法的功能由教给知识变为教会学习，教学方法的指导思想扬弃注入式，推行启发式，教学方法的结构由的讲授为主到指导学生独立学习为主，现代人信息技术与教学方法日趋整合。护理教学过程包含哪些基本因素？各因素起何作用？构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的组织者和实施者。学生是护理教育的对象，是学习的主体。教学内容、教学手段和教学方法是教与学双方的中介，只有通过教学内容、教学手段和教学方法，才能使教师和学生发生相互作用，完成教学任务。简述情感陶冶法及其要求:情感陶冶法是教师通过有计划、有目的地创设有教育意义的情境，或组织有意义的活动，以潜移默化地培养学生思想品德的方法。要求：①教师对学生要投入诚挚的感情。②利用学生的生活环境对其道德素质进行潜移默化的影响和陶冶。③要充分利用各种艺术作品的感染力量，通过音乐、美术、诗歌、文学、戏剧、电影和舞蹈等来培养学生的思想品德。简述护理教育管理的基本原则。（1）方向性原则；（2）整体性原则；（3）民主性原则；（4）科学性原则；（5）规范性原则；（6）有效性原则。
简述继继续教育的原则。①遵循一般的教学原则②知识更新与发展能力相结合③按需施教、学用一④教师辅导与学生自学相结合⑤德智同步增长教育的功能：两大功能为促进人的发展和促进社会的发展。教育的基本功能是根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
护理教育学与其他学科的关系：教育学与护理教育学的关系：是一般与特殊的关系；护理学与护理教育学的关系：是母学科与子学科的关系；护理教育学与心理学的关系：心理学是护理教育学的重要科学基础，护理教育学应用心理学的理论、方法、技术研究护理教育的规律。
护理教育的性质：1护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。2护理教育是具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。
护理教育的任务：1培养合格的护理人才。2开展护理科学研究和护理教育研究。3发展社会服务的项目。三项任务中，教育是基础，科研是提高，社会服务是实践。
护理教育的基本特点：1专业性质、任务的特点。（护理教育是培养各层次护理专门人才为目标的）2护理对象的特点。3护理内容的特点。（护理教育的内容具有综合性、整体性的特点）4教育组织的特点。5教育
管理的特点（教育管理具有层次多、部门多、参与管理的人员多的特点）。
护理教育目标的层次结构：教育目的（国家）、培养目标（各级护理院校）、教学目标（各门课程）。
护理课程设置的原则：科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。2培养目标是护理学课程设置的根本依据。3教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。
编制护理教学计划的原则：1护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。2保证教学内容的完整性、系统性。3必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求。4合理分配课程门数和教学时数。5教学计划必须局域统一性、稳定性和一定的灵活性。
学年制与学分制的有缺点：学年制：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的课程和时数，且能合格达到既定标准，方可毕业或颁发毕业证书的一种课程和教学管理制度。是一种刚性课程管理制度。学籍处理以“年”为单位。优点：具有较严的课程规划，有一套较具体的规章制度，便于管理，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。缺点：统一要求，统得过死，不利于因材施教，影响学生学习的主动性、积极性。学分制：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。是一种弹性课程管理制度。优点：1有利于因材施教。2引入竞争机制，为师生提供竞争舞台。3可促进学校的各项管理制度的改革。4可较好和较快的适应人才市场的需求。缺点：1教学的分散性，管理难度大。2选课的盲目性。3凑够学分，单纯追求学分数量。
编写护理学教学大纲的原则：1符合教学计划的要求。2具有高度的科学性、思维性和实践性。3按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系。4教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。顺序：教育目的--培养目标--教学计划--教学大纲--教材--教案--讲课--评价护理教学过程的基本阶段：1激发学习动机。2感知教材。3理解教材。4巩固知识。5运用知识。6检查评定学习结果。
联系实际论述如何贯彻护理教学原则/:教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。统一要求与因材施教原则就是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。统一要求是指相同层次的护理人才，培养的基本规格的各学科的教学要求一致。贯彻要求：1）坚持统一要求，严格要求学生。2）针对学生的特点进行有区别的教学3）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。例：课外活动、社团活动、选修课、跳级。联系实际论述
简述教师主导作用和学生主体作用的关系？教师的主导作用和学生主体作用相结合是护理教学的原则之一。教师的主导作用和学生主体作用是外因和内因的关系。教师的主导作用是指在教学过程中，教师通过创造外部因素来诱发学生的内部因素，调动学生的积极性，引导教学活动向预定的目标发展。学生的主体作用意味着学生是学的主体，是在老师指导下，自觉主动地掌握知识，主要表现为学生的学习自觉性、独立性和创造性。教师的主导作用是教学获得高效率的主要保证，而学生的主体作用是获得教学效果、提高教学质量的基本条件。两者不可偏废。在教学中，教师既要发挥主导作用，又要调动学生的学习积极性，引导学生自觉学习，掌握基本知识、基础理论和基本技能。试阐述教学方法的类型，并就某一教学方法（如讲授法）谈谈它的涵义、优点和缺点。讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲谈..缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈.基本要求
1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。2）具有启发性,善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。3）讲究语言艺术：语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。4）善于运用板书清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。
简答教师如何促使学生理解教学内容？（1）丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、基础知识，使学生获得丰富清晰的表象；
（2）提供多种形式的教学，使学生从不同角
度去认识教学内容，并进行比较；（3）创设问题情境，启发学生思维；（4）通过良好的教学设计，合理安排教学，促进保持和迁移；（5）设计使用符号标志，使教学内容结构层次分明。
简要回答什么是护理教学目标？护理教学目标有哪些特点？护理教学目标是指通过护理教学活动预期达到结果或标准，它具体体现为护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。特点：（1）主观性与客观性的统一（2）预期性与可行性的统一（3）系统性与层次性的统一（4）稳定性与灵活性的统一
简述罗杰斯以自由为基础的学习的主
要内容1）主张以学生为中心，发挥内在潜能，2）强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识；（3）在压力较小的情况下学习效果最佳；（4）学习是一种自觉的心理过程；（5）最有用的学习是掌握学习方法及过程；（6）自己评价学习效果可以培养独立思维能力及创造能力；（7）重视学生能力培养以适应未来社会生活；（8）教师在学习中的指导作用
个性化教育的原则全面性原则
自主性原则,针对性原则,活动性原则,适量性原则,发展性原则
个性化教育的途径和方法
制定发展学生个性的教育目标,设立适宜的课程管理模式,实施个体化的教学方法,建立多元化的教学评价方法,构建民主、平等、合作的师生关系,校园文化建设
扩展阅读：护理教育学总结
第一章导论
1、教育的要素：教育者、受教育者、教学内容、教学手段。2、护理教育的基本特点：（1）护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的。
（2）护理教育对象年龄层次多。（3）护理教育的内容具有综合性、整体性（4）护理教育的方法多样、繁复性。（5）护理教育的教学管理的双向性。
3、学习护理教育学的意义：（1）认识护理教育的客观规律，指导护理教育实践；（2）培养
从事护理教育工作的实践技能；（3）为参与研究性、创新性活动奠定基础；
4、教育学与护理教育学区别：一般与特殊（1）前者研究的是教育活动一般的、共同的规律，
对教育实践具有普遍指导意义。（2）后者探索护理教育的结构、职能、护理教育过程及内容、教学方法与组织开式，教学管理与研究的特殊规律与原则
5、我国的护理教育体系的层次结构：按培养护理人才的等级高低可以分为护理研究生教育、
护理本科教育、护理专科教育、中等护理教育四个层次。
第二章护理教育的目标体系
1、护理教育目标体系可分为教育目的、培养目标及教学目标三个层次。
2、确立教育目的的依据客观依据（1）社会发展的客观需要：生产力水平制约教育目的
生产关系制约教育目的
（2）人的身心发展规律－理论依据个人本位论社会本位论代表人物卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，杜威孔德，迪而凯姆，那托普主张教育目的根据人的发展需要而定；个人价值高于社会价值；教育的职能是使人生来就有的健全本能不受影响地得到发展教育目的根据社会的发展需要而定，个人发展有赖于社会；教育的目的就是社会的目的造就服从国家利益的公民；教育效果以其社会的功能衡量限制忽视人的社会制约性，夸大人的主观能动性和教育在社会中作用否认个人发展的需要，没有看到人的能动性和教育在社会变革中的作用马克思主义关于人的全面发展学说（1）马克思主义的人的全面发展（all－rounddevelopment）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。（2）人的全面发展和社会生产的发展相一致（3）社会关系为人的全面发展提供了可能性
（4）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法3、我国社会主义教育目的基本精神是全面发展的教育（1）德育是社会主义全面发展教育的方向：要求正确的政治立场和观点；社会主义思想品．．质；职业道德品质
（2）智育是社会主义全面发展的教育的核心：要求掌握护理专业基本知识和技能；培养学．．生认识能力和专业能力；培养学生热爱科学、追求探索的精神和良好的学风和学习习惯（3）体育是社会主义全面发展教育的物质基础：要求基本运动知识和技能，形成健康体魄、．．．．提高动作能力和反映能力、锻炼意志和培养团结协作能力（4）美育社会主义全面发展教育的重要组成部分：要求培养审美能力、发展美的表现力、．．．．．．提高美的创造力4、制定护理教育培养目标的基本要求：（1）必须全面贯彻党的教育方针（2）必须有明确的专业定向和人才层次规定（3）必须符合人才培养的规格
5、护理教育的培养目标：三个等级（高等护理教育、中等护理教育、初等护理教育）五个层次（研究生护理教育、本科护理教育、专科护理教育、中专护理教育、初级护理培训）6、教学目标分类理论布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统（1）认知领域（包括六个层次）：知识：记忆所学的材料领会：把握学习材料的意义。有三种形式转化、解析、推断应用：将知识用于新的情境④分析：分解材料，找出各部分之间的联系。包括要素分析、关系分析、组织原理分析。⑤综合：综合所学知识，形成新的整体⑥评价：对学习材料作价值判断
（2）情感领域（克拉斯沃尔提出，包括五个层次）：①接受：愿意注意某事物②反应：主动、乐于参与某事或某活动。可分为默认、愿意、满足三个亚层次。③价值判断(形成价值观念）：行为表现出坚定性④组织价值观念系统：形成个人价值观念体系⑤价值体系个性化：内化为个人性格的一部分。分组合化和性格化（3）运动技能领域（辛普森提出，包括七个层次）：知觉、定势、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
7、教学目标的功能：标准功能、导向功能、整合功能、激励功能、沟通功能、
教学目标的局限性：具有一定的使用范围、影响教学的整体构思、单方面强调教学目标8、护理教学目标的编制技术（一）基本要求（六个必须）：与总目标相结合、包含学科全部成果、符合教育心理学原则、
有可行性、有可测性、与非目标教学结合。
（二）标准与步骤：
（1）确定教学目标等级层次分为：识记、理解、运用（直接运用和综合运用）（2）分析教材
（3）描述教学目标：三个基本要素：①提供构成目标的具体条件、②规定学生实现目标的
具体行为方式、③规定学生完成任务的合格标准
三条标准：①陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么②明确
具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语③反应学生习得知识的水平层次
第三章护理教育的课程1、斯宾塞第一个提出“课程”：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。2、课程的功能：①学校培养人才规格的具体体现②师生开展教学活动的基本依据③是学生汲取知识的主要来源④合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用⑤课程是评估教学质量的主要依据和标准3、课程类型分类：（一）学科课程：缺陷：分科过细，容易忽视学科间联系；强调知识体系，忽视学习者因素（二）活动课程（杜威）：理论：以“学习者”为中心教学法：围绕学习者动机解决问题缺陷：不能为学习者提供系统的文化科学知识，缺乏系统性、连贯性，存在很大偶然性（三）综合课程：优点：减少分科过细的缺点，使学生对自然和人类社会有一个全面而完整
的了解缺点：如何综合？缺乏师资
（四）核心课程：核心课程与活动课程：共同点：师生共同规划学习活动
不同点：核心课程以预先规定的教材作为基本教学资料4、护理学课程的分类结构：普通基础课程、医学基础课程、护理专业课程护理学课程的学科类型结构：人文与社会科学课程、自然科学基础课程、医学基础课程、护理专业课程
护理学课程的形式结构：必修课（公共课程、基础课程、基本专业课程）、选修课护理学课程的内容结构：理论课程（系统性较强）、实践课程（分散在各门理论课中）5、护理课程设置的基本原则
（1）科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力（2）培养目标是护理学课程设置的根本依据1.必须根据我国社会主义教育方针2.必须根据培养目标的层次和规格3.必须从护理专业的角度考虑
4.课程设置必须与培养目标规定的学制一致
（3）教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件1.教育科学发展对护理课程的影响2.教学原则对护理课程的影响
3.课程载体的变化对护理课程的影响
6、教学计划，又称课程计划，是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导
性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据
护理教学计划是根据护理专业的培养要求来制定的，它必须反映护理专业的特点和护理教
学的规律，体现护理教育的目的和任务
7、在护理教学计划中，培养目标是制定教学计划的依据，课程体系是教学计划的核心，各
门课程学习时间分配和各教学环节的安排是教学计划的表现形式8、制定教学计划的原则：1）必须符合教育方针和护理专业培养目标
2）保证教学内容的完整性、系统性（纵向联系，横向联系)3)必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求4)合理分配课程门数和教学时数(每学期课程5-10门，主干课程3门左右)5)教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性9、课程管理制度：（1）学年制：优点：严格的课程规划
缺点：统一要求，统得过死；难以安排不及格课程的重修（2）学分制：优点：有利于因材施教；引入竞争机制；促进学校的各项管理制度的改革；较好、较快地适应人才市场的需求缺点：教学的分散性，管理难度大；选课的盲目性；凑够学分10、教学大纲的结构：说明、正文、附录三部分。11、教学大纲的编写原则：（1）符合教学计划的要求；（2）具有高度的科学性、思维性和实
践性（3）按科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系；（4）教学大纲重点突出12、编写教科书的原则：（1）内容上达到科学性、思想性和实践性的统一
（2）编排上做到知识体系的逻辑性和教学法要求的统一（3）形式上要有助于学生学习13、教学大纲与编写教科书的关系：教学大纲是编写教科书和进行教学工作的依据；教科书
是教学大纲的具体化
第四章
1、桑代克试误学习三条定律：准备律、练习律（包括应用律和失用律）、效果律巴甫洛夫学习定律：习得律、消退律、泛化律、辩别律
斯金纳的操作性条件作用学习理论：应答性行为、操作性行为（形成的重要手段是强化）2、行为主义学习定义的三个要点：（1）主体身上必须产生某种变化（2）这种变化是能相对
持久保持的（3）主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成成熟或先天反应倾向所导致的变化
行为主义学习理论在护理教育中的应用：（1）组织目标教学（2）形成积极的学习行为、（3）正确应用强化理论
第五章护理教学过程与原则
1、教学过程的功能包括传递、发展、教育及审美等多方面的功能。2、护理教学过程的特点：（1）学生的认识主要是系统地学习间接知识的过程（2）在教师指
导下进行的过程（3）德智体全面发展和个性全面培养的过程
3、护理教学过程的特点：教学过程实践性强、教学过程的直观性强、护理教学过程的综合性强4、护理教学过程的基本阶段：1）、激发学生的学习动机2）、感知教学内容3）、理解教学内容4）、巩固所学的知识5）、运用所学的知识6）、检查所学的知识5、护理教学过程的基本规律：教师与学生的关系、间接经验与直接经验的关系
掌握知识与发展能力的关系、知识教学与思想教学的关系课内与课外的关系
6、教学原则的特征：多样性、理论性、实践性、继承性7、制定教学原则的依据：（1）教学原则是教学规律的反映
（2）护理教学原则受到护理教学目标的制约（3）护理教学原则是教学实践经验的概括和总结
1）科学性、思想性、艺术性相统一的原则2）专业性与综合性相结合的原则3）理论与实际相结合的原则4）统一要求与因材施教相结合的原则5）传授知识与发展智能相结合的原则6）教学与科研相结合的原则
7）教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则8）直观性与多样性相结合的原则9）系统性与循序渐进性原则10）巩固性及质效统一的原则8、护理教学原则的体系及应用要求：（一）科学性、思想性、艺术性相统一的原则（二）理论与实际相结合的原则（三）专业性与综合性相结合的原则（四）教学与科研相结合的原则
（五）统一要求与因材施教相结合的原则（六）直观性与多样性相结合的原则（七）系统性和循序渐进相结合原则（八）启发性原则（九）量力性原则（十）巩固性原则
第七章护理教学方法及媒体
1、课堂讲授法：是教师通过语言媒介把知识系统地传授给学生的过程（一）授课计划（1）制定授课计划应考虑的因素①学生因素----知识基础、学习态度和方法、理解能力、兴趣爱好等②授课内容---选择教学方法（阅读有关资料、设计讲课形式，合理安排授课时间、教具准备）③环境因素----设计教学方案使教学能优质、高效地进行④心理因素----保证授课质量考虑师生双方的因素备课
钻研大纲和教材教学目的、教材体系、基本内容、基本要求重点、难点、关键点
（重点：指教学大纲要求熟悉掌握的内容，即学生在今后的临床工作中经常应用的知识。难点：指学生不容易弄懂或容易混淆之处。关键点：学科中某些承上启下的知识点。）懂、透、化（懂掌握教材的基本结构；透对教材融会贯通、运用自如化教师的思想感情要和教材的思想性、科学性溶化在一起。）（2）授课计划的内容（计划首部、讲授目标、授课内容目录、教学活动计划表（书附录3））教案
内容包括：班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型和教学方法、教学进程、
教具等。
教案格式如下：①题目②教学时数③教学方式④本课目的⑤重点、难点⑥教学内容⑦教具使用⑧小结⑨实施情况
教案书写技巧：列出提纲，分清段落；用自己的语言；层次清楚，需板书处作出记号简明扼要，重点突出；举例精选，恰当好处；标出教具的名称；
内容前后颠倒处应标清；准备一些问题备用；每一小段标明时间，掌握授课速度（三）讲授过程（四）讲授技巧（五）课堂讲授的优缺点优点：效率高（耗时少）；介绍新知识（信息量大）；教师的主导作用；激发学生的学习动
机与潜能
缺点：交流沟通单调；学生主体地位落实难；不利于学生个性发展；“二手”资料
2、示教法：是教师借助展示实物或直观教具，以示范某种技能的操作过程或作实验等，对
事实、概念、过程或程序进行形象化解释的教学法。
示教法的类型:物品、电化、图形、试验示教法的使用范围：运动技能、概念、原理概念或验证概念：推论法和归纳法示教法的优缺点：
优点:有极强的直观性和真实感；理论与实践相结合,激发学习兴趣,促进学习思维缺点:传授知识有限
3、小组教学法是指由一位教师和一定数量的学生组成的集体中所进行的教学
目的：以学生为中心，调动个人和集体两方面的积极性，达到交流思想感情的目的小组教学的类型：辅导小组、学术讨论组、控制讨论组、自由讨论组、议题讨论组、解决问题讨论组、联合学习组、课题组、经验组、经验学习组特点：（1）双边性（2）启发式（3）利于教师的主导作用与学生的主体作用（4）对师生要求高（5）普及性差4、其他教学法：（一）角色扮演（二）模拟及游戏（三）远程教学（四）发现教学法*5、教学媒体的特点：形声性、再现性、先进性、高效性、普遍适用性6、常用的电化教学媒体：幻灯、投影、录音、电视、录象、电子计算机（计算机管理教学(CMI）、计算机辅助教学(CAI)）、多媒体视听教学媒体：常用听觉设备和选择（传声器、磁带录音机、电视、录像系统、教育电视系
统、录像/影像系统、电视课件）
静片放映媒休：幻灯、投影
7、多媒体技术：是指用计算机交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频和视频等多种信息，并使这些信息建立起逻辑连接。
多媒体技术的特征：信息媒体的多样性、交互性、集成性8、计算机辅助教学,(CAI)：以计算机为基本工具的教学
组成：多媒体计算机系统、多媒体软件系统、教师、学生、教学信息（多媒体教材）
(CAI)特点：交互性与个别化教学、内容与形式的多样化、广泛的适用性、大容量、快速度、
能模拟、可通信
（CAI）教学的基本模式：指导模式、操作练习模式、问题求解模式
第八章护理教学评价
1、教学评价与评估概念的区别→评价：严格准确；评估：笼统模糊2、教学评价的分类：（1）按评价功能---诊断性、形成性、总结性
（2）按评价标准绝对评价、相对评价（3）按评价主体自我、他人
3、教学评价的功能：导向功能、调控功能、鉴定功能、激励功能4、学业成绩的测量与评定
测量的种类：考核法▲、观察法、问卷法、访谈法、自陈法考核法有分：考查、考试、答辩试题类型与编制▲
(一）试题类型:主观题、客观题编写选择题时应遵循的原则1：▲1.题干部分：
1）要富有意义并应当提出一个清晰的问题；2）主干语不受无关材料的影响；3）重复性的短语应当包含在主干语中；4）否定词要加黑且不宜过多。2.备选答案部分：
1）语法上与试题的主干语一致，并具有相似的长度；2）各备选答案间的差异性要小；3）备选答案中的错误项表面上似乎合理；4）正确答案的位置随机；5）不宜使用过多“上述全部”、“都没有（四）命题的基本原则▲
1）符合测验目的，难易适度，有代表性；2)题型多种多样，统一规格；3)用词恰当，言简意赅，不致误解，避免与教材的文字表述相同；4)答案正确可靠，多选题的备选答案避免雷同和暗示，位置随机排列；
5)试题独立性和试卷整体性相结合；6)信度、效度、难度、区分度综合检测；7)便于做答，易于评卷。考核的结果分析与评价
1.考分的整理与分析:平均成绩、标准差、成绩分布2.试题质量分析▲:难度、区别度
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