高中物理新课程实验阶段性总结报告
高中物理新课程实验阶段性总结报告
广州市第七中学物理科
高中物理新课程实验在我省从201*年开始,已进行了一个循环,201*年6月7-9日,首届新课程实验毕业的50万高中毕业生考生顺利地进行了新课程标准下的第一次“新高考”，意味着高中物理新课程实验一个阶段的结束。
七中物理科的全体教师，也跟广大的老师一起，在这三年里投身到这场大变革当中为课程实验的实施做了大量的工作。一.认真学习好课程标准,积极投入改革
201*年4月,正值高三一摸结束不久,科组长周兆棠就受市教研室派遣,赴京参加了国家教委在北京主办的四省关于新课程改革的国家级培训学习班。除了认真学习有关的文件外，还自拍了不少专家大会专题发言的录象带，为回来后进一步理解新课标做好准备。201*年7月，科组组织了刘贻嫦、谢传耀老师参加了市教研室组织的广州市新课程标准学习班。周兆棠老师在学习班内担任主讲。
从201*年到201*年，科组内高中教师共11人全部参加了各年的物理、通用技术两门课的培训班，全部及格，领到了上岗证，实现了“全员学习，持证上岗”的要求。
三年来，科组一直组织老师坚持各种关于新课程标准的学习，各级老师积极参加市教研会组织的教研活动，参加发言，讨论。周兆棠老师在201*年市高一教研活动上分别做了《必修1教材与试验本教材的对比》、《实验探究在必修1的体现》的发言，宋丽蝉老师在201*年上学期在市高一教研活动中做了《关于高一必修课程复习的意见》的发言。201*年3月，周兆棠老师又代表广州市中学物理教学研究会在“广州、韶关、东莞、清远四市新教材研讨会”上做了“高中新课程实施过程的评价”的发言，汇报了科组、教研会在两年实施过程中的体会。
二.运用邓小平理论,谨慎推进新课程的改革
在三年的新课程实施工作中,我们始终以课程标准为指南,以邓小平理论为指导,“摸着石头过河”，小心、谨慎地进行新课程的改革。1.充分重视，敢于创新：
201*年9月新课程改革开始在我省实施，科组组织了足够的力量担任本届的高一任
课老师，除了科组长从高一一直跟踪到高三进行一个循环的试验，取得经验外，其余两位老师都是教龄20年和10年以上的高级教师和一级教师，他们都有丰富的教学经验，这就为后来进行的一系列把教改理念与教学实践结合的行为形成了坚强的后盾。
新课程改革一开始，我们高一备课组就应教研室的要求，推出了公开课“位移与路程如何实现探究”并制成光碟，发至各区，由各区教研室教研员组织老师进行研讨、取得共识。在市教研活动中起到了“抛砖引玉”的作用。
在201*学年段，我们还结合新课程标准的实施，在“必修1”的教学中，进行了“匀变速直线运动与汽车行驶安全”的研讨课分别由任教的三位老师讲授，科组全体高中老师进行研讨，探讨在执行新课标过程中应怎样联系实际进行“探究与猜想”的教学。随后,又在201*年11月份开放日由周兆棠老师推出了探究课“牛顿第三定律”供前来老师研讨。
为了更好地理解新课标的“三维目标”，特别是“过程与方法”这一目标中所提到的“探究与猜想”的意义和可操作性，在201*学年度，我们又以“共点力平衡条件”这一课题，尝试让学生从初中学过的“二力平衡条件”及高一刚掌握的“合力”知识，自己去上好这节课。两位老师肖哲君和翁华分别设计并实践了这一教学过程，全科组的老师通过对这节课的讨论明确了“探究”的深层意义，并且体验到了“师生互动”“温故知新”在这种实验课中的作用。在201*学年,由陆文玲老师主讲了“物体的受力分析”、桂湘贤老师主讲了“机械能守恒定律”公开课，在201*年5月，由翁华老师在区主讲了“探究合外力做功与动能变化的关系”的公开课。2.善于总结,不断改进
对于在新课程标准实施过程中出现的问题,科组都及时总结,并在科组内不同备课组之间进行交流,以防冒进或避免后来人再走弯路.
201*学年一开始,我们就在高一、高二备课组内召开了经验交流会，让备课组长把在上一学年教学中碰到的问题比如教材的处理，教辅资料的使用等向新高一老师介绍，在三年的实践中，我们主要做了下面的一些工作：
（1）强调了集体备课，集体研究，统一对课标的认识，发挥集体力量。新课程强调“用教材”而不是“教教材”，因此对教材，甚至对不同教材之间的研究显得很重要，我们要求每个备课组每周至少有一个小时进行集体备课，研究教材与教案，讨论每节课的安排和教学目标的体现，取得了很好的效果。
（2）对模块的教学内容进行了调整、筛选和精练
根据学生的具体情况和新课标的精神，为有利于学生的探究，发挥他们的主体作用，我们在201*年学年度就开始在“必修1”“必修2”和“选修3系列”授课的顺序、内容都做了一些小的改动，比如在“必修2”机械能一章教学中，把“功率”安排的教学顺序放在前面；201*年度有把“选修3-5”中，“量子物理初步”的教学与后面内容也做了调整，使其系统性与新教材目标中的“知识与技能”更靠近。
（3）积极改进评价方法
201*年，我们曾想按照专家们的想法，搞一套比较完整的“发展性评价系统”，在实践中，我们发现这个问题的制定标准比较难以界定，于是还是沿用老一套方法，从学生平时作业，课堂表现去进行衡量。201*年，我们结合第一年的经验，采取了“个人自评，小组评议”的方法，在一些重要的环节上进行了实验，比如：对某个重要概念的见解、课堂提问、实验问题的讨论，慢慢地学生也习惯了在这些场合的评价活动。从宏观上开始改变了教师们脑海中“一卷定终生”的观念。
（4）把实验课与探究问题有机的结合
通过三年的摸索，我们在理解新课程标准方面有了一些进步，特别是在实验探究方面，做到了如何灵活地把分组实验与授课内容结合，提高效率，比如：探究弹力与弹簧伸长量关系的问题，教材上是把它与授课结合在一节，考虑到这是学生第一个实验，我们还是果断地把它与课文内容分开，以便学生能有更多的时间和空间去充分领略这个实验的意义，初步体验“猜想-实践-探究-评价”这个过程。
3.重视学生的反馈,结合实际,不断调整课改的重心
科组十分重视学生在课改中的信息反馈,由于课标新,教材新。且由于“削枝保干”的新理念是新教材编写的基调，教材的系统性明显降低，学生大部分不适应。因此每年都定时召开科代表会议，听取对教法、进度的意见，及时调整教学进度和对模块讲授的深浅度，比如对选修3-4中相对论的讲授,我们在第一年高二授课后,学生反映比较抽象,我们在05级的教学工作中,就把它改在3-5教学之后,在学生有了量子理论的初步知识,抽象思维有了一定的进步,才以讲座的形式进行。
在教学过程中，我们从学生的成绩、交谈以及对比中敏锐地发现，在“必修”课程的授课中，学生对“必修2”的内容掌握存在较大的问题，而“必修2”无论是在知识系统或各类考试中都是很重要的一个环节，因此在201*级的教学中，经过两年的经验积累，我们决定把这部分的教学定为必修课程的重点模块，减慢授课进度，降低难度，让学生在这部分知识的学习有充分的时间，在此期间，尽管出现了教师因各种情况缺员的意外，但科组还是发挥了集体的力量，调动高二、高三老师支援，力保高一年级在这关键时刻的教学任务能按质、按量完成。
三.积极参加各级的教育科研活动
课改的工作是一项长期的战略任务，教师在其中除了实践外，必须学习有关的教育教学的理论知识来武装自己。科组十分重视教学科研工作，除了落实学校规定的每个老师的听课任务外，集体备课、讨论教案成了科组的常规工作。
此外，科组的老师积极参加市教研室发起的“第三阶段教学设计”，以陆国新老师为主的三位老师开展的课题为“物理活动课发展性评价”在“广州市教育局第三阶段教学设计”中获得二等奖。陈鹏等老师参加了“原认知在中学物理教学中的应用”的研究（主要成员）在“第6届广东省普通教育教学成果奖”上获二等奖。周兆棠老师参加了省级课题“普通高中物理课程标准的实施研究”历时三年，现正进入结题阶段。另外陆国新、周兆棠、陈鹏、桂湘贤、张菊、肖哲君、韩郡老师参加了市教研室“物理有效教学”的研究，探讨在新课程标准下如何把专家的理论与教学实践相结合，提高课堂教学效率。
为配合新课程的实施，市教研室组织骨干教师编写相关的符合课标要求的教辅资料，科组老师谢传耀主编了“选修3-1”指导书、周兆棠老师主编了“必修1”指导书和“必修2”指导书的编写以及201*年《高考备考指南》的编写。为教改的护航工作出一分力。
四.在教改中大力培养青年教师
教改工作的三年,科组的青年教师始终在教育的第一线。由于本科组的特殊性，教师年龄出现了严重的断层，在201*年教改的第一年就遇上了实际的问题，意识到这个问题，科组组织了青年教师工作小组，在听课、实验各方面全面对青年教师的业务能力培养进行落实，以适应教改的需要，如201*年让陆文玲老师担任了公开课《力的合成》，201*年肖哲君和翁华分别采用了不同授课形式讲授“共点力平衡条件”一课，在科组和北大附中实验学校的老师中共同研讨。让陆国新老师担任课题组的负责人。这些措施，大大地提高了青年教师的业务能力和责任心。翁华老师在广州市第一届青年教师解题比赛中获奖，陈鹏、陆国新、桂湘贤在广州市第三届青年教师教学技能比赛初赛中获二、三等奖。五.始终把物理实验摆在教学媒体的第一位
新课程标准的实施非常强调“过程与方法”，其中的“探究与猜想”的大部分目标都与教学的主要媒体物理实验有关，除了千方百计保证课标的常规实验、演示实验要100%上课堂外，科组还大力开展相关的物理小实验和活动课、环保教育课，在实验基础上强调环保的重要性，介绍光污染、电磁污染等现代环保教育理论。科组的噪声监测小组就是把实验与理论结合的一个活动，组织教师学生参加这个小组，并写出相关的文章。
此外，科组还十分重视实验室的建设，把实验室建设作为主要工作，科组长每年了解仪器的配备情况和实验员的工作。对每个老师要求能做好本年级的每一个实验。把它列入考核范围。
科组正在进行“数字化探究实验室”的建设，使科组的实验室达到示范性高中的要求，让物理实验加快走入现代化的阶段。
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济南市高中新课程改革实验总结报告
强化研究有效实施扎实推进济南市高中新课程改革实验总结
济南市教学研究室
随着201*年新课改高考的结束，新课改工作已经走过了整整三年。三年多来，我们以高度的历史责任感，发扬科学求实的精神，深入研究、有效实施、扎实推进高中新课程改革实验。可以说，实施新课改的三年是不平凡的三年，三年中我们既有接受新理念洗礼的欣喜，也有探索新课改模式的辛酸。正如许多学校老师所说，面对新课改，我们曾经豪情满怀，也曾经犹豫彷徨，但我们毕竟走过来了，而且带着沉甸甸的收获。今天，我们认真地总结课改三年来的经验与教训，对于深入推进课程改革无疑具有重要意义。
一、高中课程改革实验的回顾
济南市高中实施新课程实验按照教育局“统一规划、分步实施，以点带面，全面推动”的原则，因地制宜、“以校为本”，采取“培训、模拟，推广”的工作思路和方法，逐步建立了起能够适应济南经济、社会发展需要的普通高中课程管理体系，对于推动基础教育全面健康发展，实现济南教育“在更高水平更高层次上的新跨越”起到了积极的作用。济南市教研室以推进新课程改革、提高教育教学质量和促进教师专业成长为重点，围绕高中教育的有效形式和方法、教学的新模式、提高课堂教学效率、教学质量评价的有效手段和高考复习的有效方法等方面，进行了积极的探索。三年的实践，我们有以下的经验和体会：
(一)加强基础建设，搭建优质教育平台
近几年来，在市委、市政府的领导下，全市教育系统广大干部教师以办好让人民满意的教育为目标，以“解放思想、解放思路、解放手脚”为根本指向，创造性地、响亮地提出了“让更多的孩子接受更好的教育”的新理念，以此统领全市的教育的改革和发展，实施“中心提升，周边发展，城乡互动，优质均衡”的四大战略，大力实施了“五个一优化升级工程”，市教育局直接投入资金1．2亿元，带动县(市)区政府财政、学校、银行贷款以及社会投入资金30．39亿元，先后为各学段学生提供优质教育资源为l_8万多个，较好的满足了人民群众对优质教育资源的需求；围绕基础教育课程改革，加强了教师队伍的建设，实施了教师培训“双百工程”，每年选派各100余名教师到澳大利亚、英国、加拿大等国接受国外培训或到上海、北京、南京等地高校接受培训；针对农村学校办学条件简陋、校长治校能力差、师资力量薄弱、农村学生就学难的现象，启动了农村教育振兴行动计划，实施了农村学校校舍标准化建设工程、农村校长培训工程、农村教师素质提高工程、农村学生“爱心助学工程”，组织了“农村义教大行动”、“支教支校”活动，促进了城乡教育的均衡发展，现在我市基本普及高中阶段教育，城区高中阶段教育普及率达到90％以上，201*年普通高中一批招生学校由3所增为12所学校。总之，经过近几年努力，我们筑就了一批优质教育高地，为全市选择优质教育开辟了更多更好的空间，为高中课程改革的顺利实施搭建了更宽更广的优质教育平台。
(二)注重实效，加强师资培训工作
为增强课改师资培训的前瞻性和针对性，市教育局下发了《关于做好基础教育新课程师资培训工作的通知》，对高一教师培训工作提出了明确的任务及目标要求，根据不同区域、不同层次、不同学科教师队伍的特点，采取“因校制宜、因人而异”的培训方式，从“两个阶段、三个维度、四个层次”全面展开。
“两个阶段”即第一阶段为集中培训，以通识培训、学科课程标准培训和教材培训为主要内容，在教师实施新课程教材之前进行。以专家报告、专题讲座、现场观摩、对话研讨等为主要形式。第二阶段为分散研修，在课程改革推进和新课程教材使用整个过程中进行。通过教研活动、课堂观摩、课例研讨、跟踪指导等有效形式开展校本研修，帮助教师解决实际问题，引导教师在实践中不断总结提高，促进教师把新课程理念转化为实际的教育教学行为。
“三个维度”即师资培训工作从“通识培训、学科培训、教材培训”三个维度展开，要求全市各级教育行政干部和全体高中教师参加全员性通识培训；高中骨干教师和承担高一新课程教学任务的全体教师必须参加学科培训和教材培训。
四个层次”即按照“因人而异，因校制宜”的原则，第一个层次是对教育行政干部进行通识培训。通过集中培训，使广大教育干部集中精力学习，进一步明确了高中课改的目的意义，同时可以创造高中课改工作氛围，加强校际间的交流，增强对高中课改的紧迫感，提高了培训质量，收到很好的培训效果。第二个层次是对各级教研员进行培训。专门组织高中教研员学习研讨高中课改实施意见，邀请部分知名课程专家讲课，赴定点学校进行富有针对性的教学观摩。各学科教研员制定了详细的工作计划，与学科中心组成员共同研修课程标准，提出高中新课程教学实施指导意见。第三个层次是对骨干教师进行培训者培训。在教育行政干部培训的基础上，近几年组织1000多名学科骨干分期分批参加国家级或省级培训。高中学校各学科教研组长全部参加了省教育厅组织的高中骨干教师通识培训、学科培训和市教育局组织的教材培训，初步建立起全市高中新课程培训者队伍，承担对一线教师的培训任务，为开展全员性教师培训奠定了良好的基础。第四个层次是对一线教师实行全员培训。借鉴义务教育阶段课程改革的经验，按照省教育厅有关文件要求和“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，规定凡拟进入课改实验的教师均应接受新课程师资培训,并参加相应的考核，做到“持证上岗”。市教研室十科教研员对承担新课程的全市高中一年级全体5000余名教师分学科集中进行教材培训，提前进行备课，并就新教材的组织教学，采用案例教学的方式，组织教师研究课标，驾驭教材，科学的取舍教材，设计教学过程和进行教学反思，聘请有关专家进行交互式研讨，收到了较好的效果，大家一致认为，学科教材培训尤其是案例教学是我们能够顺利进入高中新课改进行课堂教学的关键。
(三)抓典型学校，以点带面
按照省教育厅“不同层次、不同地域”的有关要求，济南市确定了省实验中学、历城一中、济南九中三所普通高中学校为省级普通高中课程改革实验定点联系学校。根据三所学校实际和不同办学特点，在全面模拟的基础上，分别确立了重点研究课题。山东省实验中学办学实力雄厚，师资力量强，生源质量较好，办学优势明显，重点研究模拟新课改中的课程管理、课程编排、学分管理等内容。济南九中，作为一般普通高中，地处济南市文化经济相对落后的市区西部，生源质量相对较差，多年来，九中坚持探索课改，全校选修课及研究性学习组织的有声有色，并积累了一定的管理经验，为此我们确定九中重点研究高中课改行政班与教学班结合下的学生管理办法。历城一中是一所农村学校，地处济南南部山区，依山傍水，有着极为丰富的学校课程资源可供开发，为此我们确定历城一中在课改实验研究中重点放在学校课程资源的开发与建设上。三所学校，充分发挥自身优势，有的放矢，积极展开各项课改模拟实验，在全市的普通高中课程改革实验工作会上三所学校均做了典型发言，为全市普通高中学校提供了许多可借鉴的经验和做法。
(四)科学谋划，推进课程落实
新的课程改革实验使教育者在责任、意识、理念等方面达成共识，从观念和管理上取得了突破，全员育人、全过程育人、全方位育人，在各个层面上都得到体现。根据国家课改要求和济南市教学实际情况教研室制定了《济南市高中新课程教学指导意见》。《指导意见》科学研究，整体谋划，分类推进，开设好国家必修课程、选修课程、校本课程。必修模块是新课程的核心部分，从根本上决定着高中教学质量。我市按照课标及模块学的课时要求认真开设。必修课的开课思路是，在高一年级开齐学术类课程的必修模块，同时开设校本课程，使学生较早地进人课改的氛围。当然针对有些必修科目教师普遍反映课时不足的情况时，学校也会及时作出调整，适当增加课时。
高中新课程改革的重要内容和目标是增强了课程的选择性，而选择性的实现则是通过开设选修课程实现的。按照课程实验方案的要求，认真研究选修课程的开设思路与内容，克服困难，形成了较为科学合理、能满足学生个性发展及升学需求的选修课开设体系。
选修课程的开设思路是：高一以校本课程选修为主，高二以国家选修课程为主。对于国家课程的选修从非学术性课程人手，从有条件的、有把握的学科开始，由点到面循序渐进的依次推开，逐步延伸到主要学科，最终实现全部学科的自主选修。全市大多数学校能按国家新课程改革方案的要求开设课程。文化课领域里的课程都能开足开全，音乐、艺术、体育与健康、研究性学习活动和综合实践活动的开课情况较好。多数学校能够突出学校特色，开设丰富多彩的校本课程。校本课程的开发与建设是新课程改革的重要组成部分，是落实学校课程自主权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。
(五)改革课堂教学，探索新的教学模式
构建新型课堂教学模式是实施新课程的关键。为引领课堂教学真正体现新课程以学生发展为本的教育理念，在全市开展了新课程教学设计和课堂教学模式的研究与实验。广大教师在课堂教学中积极创设平等、自主、和谐的学习氛围，运用各种教育教学手段激发学生的学习兴趣，努力体现以学生发展为本的新课程理念，开放式、探究式等新的教学模式正逐步得以推广。教师的教学方式和学生的学习方式在逐渐发生深刻的变化，课堂充满了生气、活力、激情与创新，平等、民主的师生关系初步呈现。如：济北中学、山师附中、济南中学等学校开展学案导学法、历城二中的情境教学法、章丘的课堂教学生活化、山师附中的政治课探究式教学；济钢高中形成了“情景倒人合作探究达成共识理解运用”式教学模式；济南一中、济南二中、济南九中、章丘四中等学校在课堂教学中以学生为中心，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，大面积提高了学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛。济钢高中不断地探索和实践形成了“四环节”教研模式。即：研究一节课学习一篇理论文章或经验介绍材料集体备课总结。实验中学创新采用“六人圆桌”式课堂教学模式等。生物学科注重学习过程，为学生提供合作、交流的时间与空间。
政治学科组织全市骨干教师共同参与了全国教育科学“十五”国家重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”的子课题高中思想政治新课程教学设计和课堂教学模式的研究于201*年3月结题。“读说一体化教学模式”、化学有“学案式教学模式”、物理学科提倡合作探究式教学，尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，验证物理规律，让学生经历科学探究的过程。地理学科侧重于学生学习能力的培养，关注情感态度和价值观的形成。
(六)加强课堂教学监控，强化教学质量检测
教学质量是课程改革工作的生命线，也是社会衡量学校办学水平的最重要的标志，也是我们始终坚持不渝的工作重点。通过组织多种形式的教师座谈会、研讨会，调研等活动发现，教师能够积极开展教学改革实验，在课堂教学贯彻新课程的理念，但忽视了关注课堂质量。因此我们提出了实施新课改，要向课程改革要质量，以市教育局文件的形式下发了《关于加强课堂教育教学质量监测的通知》，坚持“以学定教”的理念，加大了对课堂教学质量检测的力度，市教研室各科室和各区县教研室把教学监测作为教学管理的重点工作去抓，教研人员经常深入课堂，实行推门听课和课堂教学监测制度，随机实施课堂教学监测，促进了课堂教学改革，通过检测发现问题，及时与教师进行交流指导。课堂教学质量检测措施得以强化，课堂教学质量监测也已列为学校教学管理和教师教学业绩考核的重要组成部分，已成为教研人员下校听课，举行观摩课、评优课的重要环节，形成惯例，成为促进提高课堂教学质量和效率的重要措施和手段。201*年市教研室下校开展的课堂教学质量的检测共有30多校1000多位教师300多个班18000多名学生，认真编写符合新课程要求的课堂教学质量检测试题，引导教师转变教学方式，从而促进了新课程改革教学质量的提高。
(七)倡导学校开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质
新课改与以往教学改革的一个标志性不同，就是以培养学生能力、提高学生综合素质为最终目的。为了加强学生综合素质和能力的培养，给学生综合素质的提高创造更多的机会，多数学校还开展了丰富多彩的活动，如知识竞赛、环保活动、科普活动、参观名人故居、办学报等，并且使活动与学科课程教学相结合，取得了相互促进，共同提高的效果。如历城二中学校的二十多架钢琴向全体学生开放，使音乐教育不仅面向特长生，而且面向全体学生。济南二中的“机器设计制作”活动、章丘四中的科技创新发明活动、济南九中、济南中学、外语学校的“研究性学习”等活动搞得轰轰烈烈、有声有色，让学生走出了教师和校园，广辟了更为广泛的学习渠道，为培养学生的综合能力提供了更多的机会。山东省实验中学几年来还致力于综合实践活动课的探索，不仅使高中新课改走向纵深，而且探索了高中素质教育的一条有效途径。201*年9月19日，中国教育报二版头条刊发山东省实验中学综合实践活动课成特色“品牌”的专题报道，介绍省实验中学的经验。他们综合实践活动课程设置的内容主要包括研究性学习、社会实践和社区服务三部分，其目标指向是培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感，而这一目标定位，与素质教育的重点具有高度的一致性。综合实践活动是以广泛的社会资源为背景，强调与社会多层面、多维度的接触与联系。实验中学每到暑期，都有上千名学生、百余名教师参与行业体验。校外实践内容不仅有列车乘务服务和超市服务等行业体验，还有1698名学生注册了青年志愿者参加各类公益活动，暑期的“游学天下”也受到400多名学生追捧。几年下来，实验中学的综合实践活动得到了社会的广泛认可，不同的社会群体直观地感受了新课改的现实转变。
(八)加强教研队伍建设，为课程改革保驾护航
在新课程的背景下，教学研究应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕地方和学校课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究，教研工作更多强调的是专业研究、高水平的指导，发挥好研究、指导、服务的功能，帮助学校落实新课程的各项任务和目标，提高教学水平和课程建设与管理的能力，保证教学质量的稳步提高。另一方面是教研员角色和工作方式的转变，教研员要起到专业引领的作用，对学校教学和教学研究的指导，强调研究、指导和服务，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调，创造性地实施新课程，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，促进教师专业发展。
加强教研队伍建设，提高自身素质。新课程无论从理念到方法都是全新的，新课程实验有些问题对于教研员来说却是陌生的，是以往教学中不曾遇到过的，再凭过去的经验指导教师显然不适应了，对广大教研员来说，不仅仅是压力，而是挑战。每个人都有一个重新学习、对以往经验重新审视的问题。为发挥各级教研员在课程改革中的作用，我们提出建设一个学习型、研究型和服务型的教研队伍，注重教研员的进修和培养，加强对教研员队伍的培训和提高，不断提高他们的素质和专业水平，鼓励教研员积极进取、勇于创新。
在每年教研室举行的读书班上，除了组织政治理论的和教育理论的学习外，我们还安排了教研论坛和教研员上研讨课，介绍教学设计思路和教学反思，大家互相评课，在教学研讨的过程中，领会课程标准和教材的改革思路，提高自身的素质，应对课程改革的挑战。教研工作要适应新课改的要求，我们调整了工作思路，在教研工作中实施了三项转移。教研重心下移、教研中心转移和课题研究前移。探索“四个转变”的教研方式：一是变静态研究为动态研究，既教研人员要与教学第一线的教师一起确定具体的课题，边学习理论，边进行课程改革实验，边进行科学的经验总结与推广。二是变学科本位研究为跨学科的整体研究，既教研人员从学科型转向综合型，由单兵作战转向协同作战，既要重视学科教学各个学段之间的纵向研究，又要重视各学科之间的联系的横向研究，特别是综合课程的研究。同时，还要把必修课、选修课、学科课程、综合课程等结合起来研究，使它们相互依存、相互促进，取得更好的整体效应；三是变应试研究为素质评价的研究，从素质教育的高度，不断地改革和完善考试制度、考试内容、考试方法，从评价体系的高度来研究考试。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；四是变单纯教的研究为学和教的研究，我们要引导教师在研究教法的同时，还要研究学法，并在研究学生学什么、怎样学、高效率学的基础上，不断改进教法。
三年来，市教研室认真组织广大教师开展教学研究活动。加强新课程标准和新教材的学习和研究，引导广大教师把握新教材的特点和和教学内容结构，进行了新课程教学设计的研究。完成了大部分必修课程的教学设计，印发给全市各校，为帮助教师把课标要求、教材内容和教学理念转化为教学行为提供思路和案例。其中多项成果已正式出版。在全省优秀教学设计评选中有150多篇优秀教学设计获一等奖。九个学科《高中新课程教学启示录教学案例分析》由山东教育出版社出版，在全省推广使用，其中《高中思想政治新课标教案(课堂教学设计与案例)必修1和必修4》由人民教育出版社出版，在全国推广使用。九个学科的《普通高中新课程高考复习指导丛书》也由山东教育出版社。
(九)以教学能力大赛促课程改革
三年来，市教育局为了推动我市基础教育课程改革，全面提高我市教师素质和基础教育教学质量，由市教研室承办的全市中小学中青年教师新课程教学能力大赛和骨干教师大赛活动。活动以“推动教师主动学习，促进专业化成长，提高教学水平和教学质量”为宗旨。大赛内容包括学科专业知识、新课程理论、新课程课堂教学实践和教学评价等四项。
全市中小学4万多中青年教师中参加，历时一年多的时间，经过初赛(区县教育局、市直基层学校)选拔，全市共有61个团队、2929名中青年教师参加了笔试，经过笔试产生出1045名入围选手进行了封闭式课堂教学比赛，经专家组现场考核，产生出513名获奖选手和18个团体奖，并隆重召开了表彰大会。市教育局刘元刚局长在表彰大会总结中说到：大赛有三个方面的收获：一是展示了风采，提高了素质，锻炼了队伍；二是总结了经验，体现了创新；三是有效地增强了教学研究的合力。市领导对大赛给予了充分的肯定，评价这次大赛有三个好：一是形式好，大赛是一次大练兵、大竞赛、大提高；第二是组织好，各级领导非常重视，参赛的教师发挥了水平，有许多创新和发展；第三是效果好，大赛有显著的影响力和强大的冲击力，使优秀教师的教学能力在大赛中得到充分的释放。他要求认真总结大赛的成功经验，坚持不懈地办下去，争取越办越好，使之成为我市教师岗位竞赛的品牌平台。大赛的成功组织，为推动我市基础教育课程改革，全面提高我市教师素质和教育质量发挥了积极的作用。
(十)加强新高考的研究，实现高考新突破
山东201*年“3+x+l”新高考方案体现了素质教育和课程改革的要求，注重对考生综合素质的考察，突出了我省的地方特色，而且还充分体现了“减轻学生负担、纠正文理偏科、引导学生个性发展、突出学生素质和能力考核”等新课程改革的意图。在高考备考中，济南市教研室本着“研究、指导、服务”的工作职责对高三年级复习备考提出了一些建议建议：在指导思想上要认清形势，明确方向，把握目标。要贯彻新课程高考改革的精神，落实新课程高考命题的要求，加强对山东省201*高考方案的学习和研究，广泛收集信息，加强对复习策略的研究，正确理解、准确把握新课程改革的思想，全面领会新的高考改革方案，深入学校虚心听取各高中学校对高三年级备考的意见，我们组织了全市分管校长、教导主任、骨干教师围绕省“3+x+1”高考改革方案举办了三次专家报告讲座，成立了济南市“基本能力测试”研究小组，积极开展高中基本能力测试研究工作，举办了“06、07年济南市基本能力测试2次研讨会”，编制“基本能力测试”调研试题。
在201*年新课程高考备考中，我们加强了对高考备考的分析和研究，注重了考试诊断功能的研究。采取了“一试带四会”的形式和做法，即每次大型考试，都及时召开教学工作现场会；召开各学科的教学分析会，分析查找学科教学的薄弱环节和问题；局领导参加高三教学工作会议提出要求：一要坚定信念和目标，让济南市的学生能上理想的高校。二要狠抓两项工作：确保课堂教学的质量和效率，确保师生良好的精神状态。三要落实集体备课的时效性，科学管理调动教师学生的积极性，研究高考信息，贴近高考命题。四要平心静气不浮躁，取长补短，实事求是，找到切入点，冷静应对高考。在全市高三教学工作会议上我们提出了“将落实进行到底”的要求。对管理落实、教学常规落实、信念落实提出了具体的要求。找出不落实的问题、分析不落实的原因、制定抓落实的措施、重建抓落实的制度。市教研室实施的集中教学视导，有力的促进了不落实问题的整改。
201*年在市委、市政府、市教育局的正确领导下，经过广大教育工作者的奋力拼搏，我市高中教学质量稳步提升，高考又上新台阶。今年我市保送生388人，占全省843人的46．02％；本科录取201*年比201*年增加1742人。一批本科录取人数比去年净增998人。章丘四中学生景清以总分696分的成绩，成为高考济南“裸分”第一名，同时也是山东高考理科“裸分”第一名，实现了我市高考成绩的新突破，201*年高考我们向全市人民交了一份满意的答卷。
二、高中课程改革实验引发的思考
高中课程改革实验给我们的教育教学工作带来了新的变化，同时也引发了一些新的问题，值得我们去思考和研究。目前，新一轮高中课程改革正处在深化实施的关键阶段，有些问题是学校在教学与管理上需要解决的，还有许多问题，不是基层学校和广大教师所能解决的，而是社会性的系统工程的问题，需要行政部门领导和业务职能部门的支持，也需要各位专家、同行们帮助解决，在这里提出来，我们共同探讨。
1．评价制度的问题
新课程下的高考制度改革滞后。国家的人事制度改革和社会用人制度、观念和现实状况与素质教育的理念还存在许多方面的矛盾，加上目前学生结构以独生子女为主体，要求接受高层次优质教育的愿望日益迫切，导致社会上过热的追求升学教育，、高中发展过热，职业教育受到冷落，使国家各类教育不能科学地均衡发展。新课程改革中的学分认定、学业评价与成长记录相结合的评价方式理念很好，但是，操作复杂，教师工作量明显增加，且各校之间在学分认定上存在差异。如何对学校、教师和学生进行评价?如何对学校的教育质量进行评价?高考如何对高中新课程的实施产生正确的导向?这一系列问题，尽管我们作了许多努力，也有了一定的突破，但问题依然很多，这也是深入推进素质教育、全面推进课程改革的瓶颈，也是课改中多数人较为困惑的问题。
2．师生面临的压力问题
课改的初衷，减轻高中学生的学业负担，加强对学生综合素质的培养一给学生个性发展据供空间。但是由于来自社会多方面的压力问题、课程与教材问题、优质教育不均衡问题、学校管理和师生教与学自身的问题等等，使教育工作者做了许多很无奈的工作,但高中毕业生必须要面对高考，虽从07年山东高考方案中看，关注了一些问题，但是由于课程标准和高考大纲两条线的现状，以上问题并没有从根本上得到解决，学生、教师和学生家长负担过重的问题，比起课程改革前没有显著差异，并且这种压力和负担正在向低龄学段延伸。造成“负担过重”以及由此而引发的学生健康状况下降、学校片面追求升学率等问题使素质教育目标的实现是渐行渐远，使人们产生了不少困惑，严重影响了课程改革的顺利实施。
3．课程开设的问题
在新课程实施调研中我们也发现，部分学校没有按照国家课程标准的要求开全课程，把国家课程人为地分为主科与副科，课程开设不规范，随意性较大，随意增减课时的现象严重。综合学科课程的开设处于不稳定状态，时开时停，把课时挪做他用的现象较为常见，特别是《通用技术》课，有的学校甚至长期不开课。有些科目成为课程表上有而课堂上无、检查时有而平时无的“形式课程”，导致课程教学计划的实施打折扣。音、体、美、校本课程、综合实践活动的教学随意眭很大，既不利于学生综合素质的提高，也不利于高中课程的建设发展和素质教育的推进。
4．师资培训需要持续有效
课改的师资培训工作不可能一蹴而就，也不可能毕其功于一役。许多教师反映，参加培训的时候，感觉培训者介绍的理念非常好，可是在实际教学中，却发现真正落实起来很难，既使用上了新课程标准、新教材、新方法，教起课来也走样、变味。其实通识培训不能解决所有的问题，要把新的理念转变为教师的教学行为，需要经过反复的探索和实践。另外，课程改革的理论较多，可指导教学实践的专家不多，部分学校教师由于各种原因，外出学习和参加教研活动的机会较少，信息闭塞，不了解新课程教学的发展变化，对新课程理念的理解和掌握还不到位，缺乏操作层面上的高水平的指导，平时又缺乏自觉提高业务水平的积极性，造成了教学上缺乏探索和创新精神、教学基本能力下降，导致一些教师不适应新课程教学的需要，这部分教师急需加强学习和培训。
5．教学效率低、教学模式形式化的问题
部分教师由于教学能力不足导致教学效率低，已经成为一个较明显的问题。老师们虽然已经意识到学生是学习的主人，但在实际操作上又不自觉地表现为“以教师为中心”。大搞“题海战术”，学生课业负担依然过重。在学生的课桌上可以看到，各种各样的练习集和成套的考试题过多，缺乏教师的指导选用，占用了学生很多时间。各科练习叠加在一起，使学生陷于题海之中。有的教师教学起点把握不当，教学内容过难，备课不充分，念教材、抄教参的现象仍不同程度地存在，还存在一些教师存在依赖《教参》和“教案集”的现象，不会合理的取舍教材，新课程增加的内容学生要学，新课程删去的内容学生要补，有的学校干脆给学生同时使用多种教材或者参考读物，新课程力求改变的“繁难偏旧”现象，还一时难以改变。
新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。“对话”变成“问答”，合作有形式无实质，探究活动有探究之形，却无探究之实，现代教育技术不用或滥用，刻意追求多媒体的运用集中表现为课件泛滥。有的课堂上教师播放一张张幻灯片，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”，有的课俨然成了“网吧”，学生各自为战。
6．教材编写存在的问题
由于教材的模块增多，知识量增大和书本增厚，明显加重了学生的学习负担和经济负担。以高一语文为例，传统的教材仅一本共29篇课文，一学期教学刚好完成。课改后，必修的部分一学期有2本教材，共50篇课文。在教材编排上，学科之间的不协调，物理学习中用到数学学科的一些知识时，数学还没有学到。教材从内容上分为必修和选修两部分，许多过去一个整体的知识，被人为的割裂开，比如数学中立体几何部分，就在数学2中先讲“立体几何初步”再在选修21中讲空间向量与立体几何，时间跨度大，而且在“立体几何初步”中也把过去的知识顺序进行颠倒，先讲几何体，再讲严密的点线面关系。这些问题必须认真对待，细致研究解决。
三、深入研究、扎实推进、深化高中新课程改革实验(一)深入研究高中新课程改革实验
一轮课改之后，教学研究应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕课程改革实施中存在的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究高中新课程改革实验的深人研究。
为了更好的深化新课程改革的实施，我们要积极进行新课标、新课程的探索和研究，积极开展以校为本的教研活动是提高教师素质和教学质量的必由之路。新课改必然存在着这样和那样的问题，而这些问题并不是靠一两次的培训来解决的，也不是靠一两个名师就能解决的，所以要想及时解决课程实施中随时出现的各种问题，解决教师遇到的问题，使每个进入课改的教师都能跟上时代的步伐，只有通过以校为本的教研才能解决。建立以校为本的教研体系，一是有利于教师之间的相互交流、相互帮助与促进，二是能达到资源共享。教研室为进一步搞好以校为本的教研工作要做到以下几点：1．建立了重点联系学校。2制定和规范了校本教研制度。3．根据各校教学中出现的问题，制定教学实验课题，提高教师的科研能力。
(二)扎实有效推进高中新课程改革实验
1、加快实施课堂教学改革，全面提升课堂教学质量
要教学研究中不断深入探索新课改所倡导的探究式教学方式。通过提供教学案例，精心打造师生交流的平台，更强调课堂的开放性和教学互动，为师生提供了十分便捷的交流渠道。深入研究新课程下复习课的教学目标和教学策略，坚持知识、能力和情感、态度与价值观方面的和谐统一；坚持知识的有机整合；坚持讲练的有机结合，从而实现课堂教学质量的不断提高。
2．重视教学资源的开发和整合，不断丰富课堂教学内容
要重视课标和教科书资源的利用，力求做到吃透课标，理顺教科书的编写思路。对教科书中教学内容的编写顺序，按照服务于教学需要的原则，进行再加工，创造性地使用好教科书。要充分挖掘学生资源。新课程下的学生既是教学信息的“需求方”，又是教学信息的“供应方”，学生是宝贵的教学资源。课堂教学注重运用学生的生活经历、学识、质疑、观点及其搜集到的资料等重要教学资源。要主动开发社会资源。要按照新课改要求，合理安排教学进度；要加强集体备课，集中解决教学中遇到的重点和难点问题，理清教材思路；明确分工，集思广益寻找鲜活的教学案例，精心设计问题，真正实现了教学资源共享。
3．探索新的评价方式，发挥评价机制的激励作用为了充分调动各学校的办学积极性，保证高中课程改革的健康发展，进一步提高我市教学质量水平，按照“看基础，比发展”的原则，结合实际，完善我市制定的普通高中教学质量分类评价试行方案，要在实践中发挥导向、激励作用。还要重视教学过程性的评价。要对学生上课的表现，给予及时地评价和记录。要保护学生参与的极性，鼓励学生大胆质疑。要把学生的“课前准备”和书面作业情况纳入过程性评价之中，详细记录。改革结果性评价。要对考试题，进行大胆改革，突出开放性、创造性的题目的考查，同时不弱化学生对知识的把握和运用能力的培养。
4．深化课堂教学质量检测的研究
改革课堂教学评价方式，提高课堂教学效益，优化课堂教学质量是课堂教学永恒的追求。始终抓住课堂教学效益和质量不放松，建立课堂质量监测制度，以学生的发展、提高、收获来评价教师的教，不只是以教师的讲课、表演来评价教师的课堂教学。认真落实市教育局“关于加强课堂教育教学质量监测的通知”精神，进一步加强“随堂检测”的研究，将“随堂检测”与视导、听课、评课、优质课评比等活动相结合，形成惯例，把检测寓于一切教学研究活动中，把学生的问题解决在课堂上，解决在今天，决不能让学生的问题成为“问题学生”。总之，课程改革是时代发展的要求，党和国家的需要，我们必须要积极地去面对，坚定不移地推进。同时，我们也应看到新课程改革的道路是不平坦的，有很多具体的问题和困难需要我们去研究和解决。教研室要在课程改革中充当先锋兵和生力军，过去和现在我们一直在努力地为课程改革做作贡献，今后我们会更加努力，为扎扎实实地推进素质教育，探索出一些切实可行的有益经验，为“让更多的人接受更好的教育”做出应有的贡献。
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