创建学习型物理教研组工作总结
创建学习型物理教研组工作总结
本学期物理组全体教师在教导处,校长室的领导下,积极落实学校
教学工作计划,以教学常规管理为基础,以学生自主教育为重点,以改革教学方法为抓手,以提高教学质量为核心,以加强实验教学为突破口,全面进行了物理教学改革的实践,不久出色的完成了物理教学任务,而且出现了初三备课组这样的优秀备课组,青年教师王殿金还被评为最佳教学能手,组内老教师老当益壮,中年教师干劲正旺,青年教师后来居上,形成你追我赶,人人争第一,人人参与教改的良好的局面.一.本学期组内的全体教师认真学习了中学生自主教育有关理论,积极参与到学校提出的课堂教学大讨论中去,在提高对教学改革的必要性的认识的基础上,将中学生自主教育的有关理论与物理教学实践相结合,教学的常规管理与二期课改思想的渗透相结合,理论教学与实验教学相结合,应用常规教学手段与现代化教学手段相结合的四结合的教学模式,不仅提高了全体教师的教学理论水平,而且增强了物理教学改革的意识.组内多次开会认真学习教改理论,特别是每次传达学校领导的讲话精神,每次都有很大的收获.为了使大家能够真正理解二期课改思想的思想,我们多次学了新的物理课程标准,积极讨论,教师们不久理解了二期课改思想精髓,而且提出了很多建设性意见,为教学实践奠定了基础.
物理组的老教师较多,如何运用多媒体技术是我组的一大难题,我们就采取以新带老,以点带面,以简带繁的方法,让青年教师当老师,从会上网,会查资料,会用教学课件的三会人手,循序渐进,逐步提高水平.由于大家的努力组内不仅都能使用电脑而且还有电脑高手,高迎辉不仅教其他老师上网,而且多媒体技术的利用率达50%,他制作的课件不仅有较高的水平,而且在学校获得一等奖.大大提高了教学效率.二.教学的常规管理是提高教学质量的关键,我们在平时的管理中强化了常规管理,从加强备课入手,要求中青年教师必须写详案,老年教师可以写简案,组内的老教师都能以身作则起好带头作用,青年教师也不甘落后,他们发挥了各自的特长,使我组各年级的教学质量都比较高.
为在组内形成互相学习的良好风气,按学校要求我们互相听课巍然成风,不仅按学校要求都完成了听课任务,而且评课极为认真,互相讨论,指出不足,通过听课评课使大家都有收获.
三.实验教学是提高物理教学质量的关键,为此我们非常重视每节课的演示实验和每一个学生实验,不仅实验的开出率100%,而且增加了一些学生实验,将有的学生实验改成了学生实验取得了很好的教学效果,提高了学生的学习兴趣,培养了学生的动手能力和团队精神.四.组内的全体同志不仅出色的完成了自己的本职工作,而且完成了许多额外工作,如顾保兴不仅负责物理实验室而且兼教化学,其他老师都兼老技课,很多同志还有许多其他兼职工作.物理组是一个团结奋进,改革向上的教研组!
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创建学习型物理教研组措施
随着课程改革的不断深化，校本教研的重要作用越发突现出来，那么，校本教研该如何进行?笔者认为，强化教研组（备课组）的建设，不失为一条切实可行的途径。教研组（备课组）是学校教育教学研究的基层组织，是课改的前沿阵地，强化教研组的建设，创建学习型、研究型的教研组，有助于推动课改的进一步深入。
一、当前教研组建设中存在的问题（一）学校管理层面：
1．分年级管理模式决定了一些学校比较重视年级组的管理，而相对轻视了教研组和备课组的管理，因此，有些学校只满足于设有教研组、备课组，能象征性地开展一些活动，并未使教研组的建设走上健康发展的道路，教研组在现有形势和条件下尚未成为教师继续学习和进行科研的重要基地。
2．在实际工作中，一些学校领导偏重于教师个体的培养与指导，对教研组集体建设缺乏足够的认识和必要的方法指导。教研组长和备课组长不是民主选举产生，而是主观任命，有些组长根本无法体现“长”的作用，一些教研活动当然也就无法展开。
3．学校教研活动未形成制度化，学校领导未能深入课改一线，有的领导从根本上放弃了教学。课改问题尽管在有关会议上大讲特讲，但只是纸上谈兵。因此，制定的制度不能从实际需要出发，无法抓准科教研一体化的结合点，所谓的以科研促教学，促课堂改革，提高教学质量，仅仅局限于口号，在具体操作和实施方面还是一个薄弱环节。
（二）教研组内部：
1．目前，大多数学校按年级组办公，相应来说，尽管学校设有教研组，但在时空安排上，教研活动受到很大限制（此时对备课活动有利）。虽然安排有教研活动，但是，这些所谓的教研活动被圈定在有限的时间里，活动很难正常展开，且活动内容无非是传达精神，布置工作，组内的主要活动，仅是开几节公开课，相互之间听听课，深入“研究”的气氛不浓。
2．教研组工作没有目标，没有具体的计划，有的教研组虽订有教研工作计划，但具体实施的措施缺乏，教研组记录也不全面，教研组形同虚设。
3．教研组活动计划针对性不强，很少开展针对教育教学改革或解决实际问题的课题研究，即使组织学习一些教育理论，但往往不能与学校实际教改工作相联系，专题研究不深，缺乏突破性的措施和成果。
（三）教师自身：
1．学校管理教研组的活动并未遵循实事求是的原则，不能从实际需要出发，并非有助于教师的专业成长，因此，有些教师认为，教研活动是一种负担，没有什么实质性收获，这就导致不少教师参与教研组活动的热情不高，比如，我们常听到一些教师这样说：“教研，哪有时间，我的新课都教不完呢!”
2．有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、教育局、家长最需要的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且有的不可操作，结果得不偿失，研究欲望不强。
3．学校研究氛围缺乏，一些教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，一些教师课堂效率低，教学任务完成不了，就拼命要求增加课时，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。
4．当今教育评价体制下，评价的主要内容是教学成绩，评价者看重的是教师个体，这就导致了有些教师只关注自我成长，很难与他人真诚交流，发表自己的见解，即使参与交流，分析研讨只是表面现象，不愿作深入研究。
针对以上这些问题，笔者认为，要搞好校本教研，最大限度地促进每一个教师、学生乃至整个学校的发展，必须以发展为目标，提升教研组的建设品位，充分发挥教研组（备课组）在课改中的重大作用。
二、加强组织建设，创建学习型、研究型教研组（备课组）（一）从学校层面入手
1．变革学校组织结构，建立学习型、研究型学校。学习型学校是指，通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛，充分发挥学校成员的创造性的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的组织。根据这个要求，作为学校组织的决策层、管理层，首先要全身心的投入学习，不断提高管理艺术水平，了解学校教师的教育教学水平的实际状况，深入教改第一线，针对学校实际，制定相应的制度及竞争机制，积极营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，使教师在教育实践中逐步养成问题意识、反思意识和研究意识，对教学中出现的突出问题能及时分析、研究，寻找解决问题的方法，实现从理论到实践的转移，促进教师的专业成长，从而使学校教育教学的全过程成为一种工作即学习、教学与研究互动提高的良性机制。
2．明确教研组的发展目标，理清项目与内容，管理与奖惩的关系，选好教研组长、备课组长，让有能力的学科带头人、骨干教师担任关键工作，明确他们的职责，并经常组织他们进行理论学习，充分发挥他们的模范带头作用，用先进的教育理念转化学校教师的教学行为，充分挖掘学校内部教师资源，提高管理质量，从而内化课改理念，使学校的各项校本培训活动真正落实到位，并取得明显成效。
3．学校教育教学管理权力适当下放，允许教研组在某些方面掌握一定的自主权。传统学校组织是等级式的组织成员间的人际关系，是上下级关系，组织文化在一定程度上是僵化的封闭的组织文化，而学习型学校组织结构应该是扁平的，应尽最大可能地将决策权向组织结构的下层转移，让教研组或成员拥有充分的自主权，并对产生的结果负责。例如，开展活动的时空安排，展开教研的过程调控，邀请专家讲学，申请一定费用等等事务，让教研组（备课组）能放开手脚去“教学”、“科研”，去“创新”。只有这样，学校才能成为广大教师平等对话、互相交流的场所，成为教师不断成长的摇篮。
4．为实现教师的可持续发展，学校要随时为教师提供发展的空间。
首先，减轻教师的工作负担和心理压力，积极营造一个自主的，宽松的，充满科学性、实效性和人文性的教科研工作环境，让教师在工作中得到尊重与鼓励，从而自觉地投入工作，对教师的工作少一点干预，多一点专业自主，用“慎独”理念去激励教师内在的创造性。
其次，建立教师成长档案，定期开展教学研究成果评选活动，表彰在校本教研中的先进教研组、备课组和先进个人，并将评选结果与晋升、职务评聘、教师进修等项目挂钩，完善校本教研的激励机制。
第三，加大经费投入，提供一定的教科研资料，如报纸杂志、音像资料等等，建立开放有效的教研网络，注意向教师介绍先进的适合教改实践需要的教育理论，提供必要的教研方法，让全校形成浓浓的教科研气氛，让教师乐在其中，收获在其中。
（二）从教研组内部入手
１．明确教研组的基本职责、任务，根据学校总体发展目标及教学工作计划，结合教研组的工作特点：制定相应的工作制度、工作计划，并落实岗位责任制；协助学校督促检查教师的各项教育教学工作；组织教师钻研教学大纲、教材、教法、学法；学习现代教学理论；开展教学改革研究。
2．以需要为出发点，确定教研组发展目标。新课程下的教学研究的实践和传统教育相比，它摈弃了传统的唯上、唯书、唯权论，更加注意学习进程，注重人的需要，人的态度、情感和价值观，这就需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点制定目标，认真分析学校实际，结合教研组的实际情况进行科研定位。具体说来，可先从校本研究出发，确定一个体现自己教研组特色的教研主题，其后拟定计划时，不仅要考虑到教师的教学研究，也要考虑到学生的学习研究，随时随地都要记住，课改的最后目标是为了发展学生。
另外，教研组的运行机制要跟随情况变化而适时调整，一般学校按年级组办公，这时可强化各备课组的建设，充分发挥各备课组的功能。
3．讲究方法，科学安排，注重过程调控
为使教研组成为一支学习型、研究型的队伍，发挥其在校本教研中的作用，必须组织教研组正常开展理论学习，展开教育教学实际研究，在此过程中，重点是讲究方法、注重过程。
首先，明确教研组活动的中心内容，教研组的活动目标是加强业务研究，是组织教师深入研究教育教学过程中的重点、难点、热点问题，并积极寻求解决问题的有效办法和策略。问题从何而来？主要来自平时的积累，这些问题是教育教学过程中已存在或将会出现的，有关教师成长和学生进步的，有现实意义的、值得探讨的问题，不是宏大的、全局的、脱离实际的问题。问题提出之后，还需要将问题进行提炼、整合，逐步形成具有学校特色的中课题，甚至大课题，比如优秀生的苦恼，学习困难生的转变，教师如何反思，怎样组织学生有效学习，怎样评价学生进步等等。
其次，针对具体问题，制定研究方案，寻找解决策略。首先要明确备课研讨时间，每周备课起码两次，每月甚至半月开一次研讨会；其次，采用行动研究作为主要方式；同时，注重实证研究与实践取向研究、定量研究和定性研究的融合。所谓行动研究，是一种以教育教学问题为中心的小范围的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地科学地解决问题，对教师而言，行动研究是一种促进教师反思的教学方式。1因此。可采用开公开课，观摩课，研讨课，自我反思，集体研讨，同伴互助，理论学习，查找资料等方式去解决所提出的问题，在这过程中，保证做到每一个问题的研究都要全员参加，鼓励全组教师通过各自的思考，表达中肯的意见，促成全体教师共同体验，共同探索，互相合作，互相发展，从而发挥教师在课改中的集体智慧。
第三．行动研究后要进行及时反思。这里所说提反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考，具有研究性质。此时的反思主要是寻找教学的成功和遗憾，首先是寻找教学的成功，这主要指学生是否真正获得了实际发展（包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观），是否符合新课程理念，教师是否获得了成功的体验和发展。同时，可进行定量、定性地研究。所谓定量研究（量的研究），指在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。定性研究（质的研究）,指对教育现象进行“质”的理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性。定性研究的主要功能是“解释”。2在实际研究中，定性研究与定量研究常配合使用。通常主要是教师通过各种形式评价学生。不过，为了获得预期教学效果，也可采用学生评价教师的方法。其次，寻找“教学的遗憾”。教育教学实践后要及时总结，找出仍然存在及新近出现的问题。教师在反思后还需要再研究，在此过程中，教研组及学校领导应对教师的反思给予引导、支持和合作。
最后，记好教研记录，并上升为理论，可形成教学案例，教师成长历程展示，教学叙事等形式。切记，教育科研是一个围绕问题，解决问题，最终提高教学质量和教师专业成长的循环往复的过程。
(三)从教师个人入手
倡导合作，发挥每个教师的作用，是教研组建设的重要一环。在许多人眼里，学校中的关系规范是个人竞争的互动模式，教书一直被称为“一种孤独的职业”。教师只是同事，缺少同事情谊。教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验，限制了他们对成功的认定和赞美，导致形成保守性和对改革的抵触。新课程呼唤“合作文化（cultureofcollaboration）”的建立，强调重塑教师间的人际关系。教研组在建设时应建立起关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，增加同事间的对话、讨论、交流和协商，促进同事间的合作，让每个教师都发挥在教改中的作用。在此过程中，要注意发挥优秀教师的传、帮、带的作用。优秀教师、骨干教师、学科带头人是学校中的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量，他们的经验是一笔可贵的财富；而青年教师有着鲜活的思想，其不受传统教学观念的束缚的特性，在某种程度上也会促进老教师对自己教学经验进行反思。因此，老、中、青教师“结对”的“青蓝工程”要长抓不懈，让他们在同伴互助中共同提高。
总之，教研组是学校开展教学研究最基层的组织，是教师进行研究的主阵地，也是青年教师成长的摇篮。教研组管理的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量，关系到课改的实际进程和未来成果。只有建设好教研组，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富，课程改革才能不断走向成功。
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