地理课堂的系统视角初探——高二上学期地理教学工作总结(李锐)
地理课堂的系统视角初探
高二上学期期末工作总结
要求教师改变课程就像要求一个人去移动墓碑一样。这能够做到，但是却是一个令人恐惧的复杂而漫长的过程。
MaryCatherineBateson
过去的一学期，学校聘我为高二年级22班和24班的地理科任教师。另外我个人申请了《教学中的系统策略初探以地理课堂为例》为题的市级课题，本文建立在上一学期的行动研究之上，对这一学期的工作做一个总结，也是一个阶段性的研究成果。本文的成文环境是在传统教学背景下的一个偏远山区的学校，其中论述的问题，具有普遍性，同时也具有特殊性。
一、我的困惑、问题的症状焦点
观察和记录教师、学生在课堂中的表现，坚持每一天离开办公室之前，写一篇大概10分钟左右的教学日记。一学期结束后对记录本进行反映，找到在这一学期中我的困惑、问题的症状如下：
1.我想让班级的成绩非常的优秀，并且在严格而简单的管理中取得过成功。2.严格的管理课堂和学生可以取得短期的进步，但长期呈下降的趋势。3.学生对于教师的依赖性很强，比如说考试之前学生会找到你要求你勾出重点；考察的知识点在考试之前恰好讲到了，学生的成绩就比较的好，反之，在成绩比较的糟糕。
4.班级的成绩时好时坏，学生没有接解决问题的能力，对于地理课堂缺少兴趣。5.对于学生的要求都是统一的，没有注意学生的个体差异，而这样带来的问题是在我的课堂上，能力较强的学生，在睡觉或者讲话，能力较弱的却在渐渐的远离地理课堂。
6.喜欢我的学生成绩越来越好，不喜欢我的学生越来越逆反，甚至直接在地理课堂中出现了挑衅行为（故意做其他科目的作业、故意睡觉、讲话等）。
7.学生的知识混乱、凌乱，没有一个完整的知识结构，因此不能很好地做好对于新知识的建构。
8.教师的情绪波动较大，没有长久的教学计划。学生觉得教师不相信他们，觉得他们都是差生。
9.与学生的交流面过于窄，收集学生的反馈信息比较的少。10.24班上课时学生过于紧张，没有人配合。
焦点：学生成绩时好时坏。
二、我先后采用的措施数据分析
1.严格管理课堂，形成一种严肃的学习氛围，特别是在考试之后，课堂气氛凝重，学生有一种对不起地理老师的想法。
2.画地图（世界地图、区划图等）让学生在画地图过程中熟悉地图，另外学生采用不同色彩来彰显他们的地图主题，激发了学生的学习兴趣。
3.在知识点讲解过程中，努力与现实生活贴近。4.课堂中与学生形成快乐学习氛围5.毫无保留的与学生交流6.7.8.9.10.11.12.
提问式教学，让学生自己讲解做题的过程，分析问题，以及如何提取地理信息。当堂测试，当堂批改利用批语与学生交流
有意识的利用皮革马利翁效应，经常表扬学生，或者激起学生的斗志。使知识形象化视频教学。与学生保持比较好的关系
课后记录卡，每一节课之后都会记录这一节课的教学策略和感受、学生表现等。
三、理论依据1.系统思考的准则
（1）教学中当下的问题，可能是来自昨天对于问题的“解决方法”；
（2）教学是按照自己的行为轨迹在运行的。不符合其行为轨迹，积极地去解决教学中的问题，使得问题越来越多，越来越难以解决；
（3）在教学中问题变糟糕之前，总是先变好。一项措施的执行一开始很容易看到它的作用，但是长久之后，发现问题越来越难以解决；
（4）教学中选择简单易于重复的教学策略时，往往是无功而返；
（5）教学中对于问题的处理方法，教学策略的提出，有的时候比问题本身还要严重；（6）教学策略的提出和执行，对于课堂和教学的影响是不容易察觉的，影响往往是在细节上表现出来的，细节上的改变往往能带来意想不到的改善；
（7）地理课堂中一个问题的提出，一个办法的执行不会马上见效，会有时间上的延迟，因和果在空间上不是连接的。
2.转移负担模式
转移负担的模式是由两个负反馈（负反馈系统是寻求稳定的系统。在负反馈系统中，有一种自我调节机制，来保持某种目标或指标。）环路组成，两个环路都在调整或修正同一个问题的症状。其中一个环路代表症状缓解措施，即应急反应措施，它可以迅速缓解症状，但只是暂时的缓解；另一个环路有一个延迟效应，它代表对问题的根本的解决方法，其功效需要更长的时间才能显现出来，但远比应急措施有效，而且可能是无意长期有效的解决方法。
四、“转移负担”的故事成绩时好时坏1.问题症状“荡秋千”的成绩考试成绩时好时坏，这里的时好时坏是指在与同等水平的班级对比中，有的开始成绩会比较的突出，有的时候成绩却比较的落后，而且发现这样一个规律：考到的知识点，如果我在考试之前有重复，学生就能够考得好，如果我没有重复，学生的成绩就不太理想。另外，即使是重复的知识点，考试结果也是时好时坏。在考试时同样的知识点，如果换一种考试的方式，学生就开始不知所措。
我认为出现“荡秋千”的成绩的根本原因是学生能力的缺失，知识结构的不完整。这些能力包括地理信息的提取能力,分析问题的能力,知识的迁移能力,解决问题的能力,归纳能力.另外,随着学习的深入,学习内容开始增多,学生觉得知识点非常的多和杂,学生心中没有形成一种特定的知识结构,没有对所学的知识点缺少归纳和总结,这样学生没有对于学习的信心.在考试之中,如果所考的知识点在考试之前有复习到,那么考试成绩就比较的好,如果考试之前没有复习到,成就会非常的糟糕.
2.症状“缓解法”“试后综合症”
作为唯一的一种终结性评价,考试不但给与学生压力,也给与教师压力.每一次考试结束之后,由于各种各样的考评,面对学生成绩时好时坏,在传统的教育背景下,教师总是提出一些症状“缓解法”,这些办法总是可以再短时间内提高学生的成绩,但是长久之后,却不见成效.
考试之后，学生的成绩不理想，一般性的教师处理办法是改变自己的教学策略，或者加大对作业的布置和检查。更有的时候是对学生大发雷霆，把压力给与学生，这样的结果是每一次考试之后，课堂都会变得非常的紧张。很多老师会发现，当成绩考得不好时，学生会觉得自己对不起教师。当学生的成绩较好时，教师就不再改变自己的教学方法和策略。
在传统背景下，这样的教学是一直存在的，加上现在的开始次数越来越多，这样的情景一个月都可以看到一次。这样之后，我们发现学生在这一个月中，在不断增加的作业中成绩渐渐有起色,但是一个月之后成绩又一次出现了波动.教师的单方面努力,往往可以收获短时的成功,但是在长久之后,学生的成绩没有多少的起色,分班之后,但一个新的班级,学生的成绩开始不理想,对于地理学科本身的学习和兴趣没有增加.在这样的环境下,学校要求教师把更多的精力投入到教学中,不断的加大教师的工作量.
3.根本解决方法同学的“学科”
提高学生的能力,形成完整的知识结构的根本方法是什么呢?与问题的“缓解法”以教师为中心,根本的解决办法更多的强调学生和教师的双主体.以学生为主体,体现在学生知识的获得是建立在对已有的知识进行反映,来获得新的知识.例如教学策略的设计应该培养学生的兴趣,激发学生的潜能,同时注重学生的个体差异.以教师为主体体现在教师应该帮助建立对于地理的自信心，应该给出如何提取信息、提出问题、解析问题等的示范，应该努力确保学生快乐的学习，应该使课堂变得和谐。
根本方法和“缓解法”的最大区别在于后者是马上就可以见效的，暂时看不到的，知识渐渐的变好，而察觉不到变化的过程是最容易迷失的。
4.副作用压力越来越大学生对于学生的依赖性越来越大，在教学活动之中教师活动和学生活动是一个相生相伴的过程。如果教师过分的加大自己的作用，学生自己的空间就会越来越小。这样学生对于教师的依赖性越来越强，集中表现于教师讲过的知识点，学生能够记住，对于同样知识点的新问题不知所措，离开某一个老师成绩大幅度下滑。
教师对于教学的惰性越来越大。采用问题的“缓解法”学生的成绩得到短时的提高，而实际情况是成绩时好时坏，甚至总体上是在变坏。教师更加的依赖“缓解法”。
学习成绩“荡秋千”越来越明显。
5.延迟
学生兴趣的形成是需要时间的，兴趣的体现有不同的方式。另外兴趣的体现是需要一定的空间的，而这个空间很容易受一些突发事件的影响，例如学生违纪、学校强制推行课程进度等。
6.杠杆效益点在教学中找到症状“缓解法”好像已经成了唯一可用的方法，好像是有人做过明确的决策，教师总是趋之若鹜。打破循环的方法变得越来越难，教师在改变现状和降低目标中很容易选择降低目标。而打破循环办法就是强化根本解决方法要求一种长远观点和共同愿景。弱化症状缓解措施，就需要当事者情愿说出真相，坦率面对治标方法和“看上去不错”的解决方案。
参考文献：
[1]彼得圣吉〖美〗．第五项修炼．中信出版社（ChinaCITICPress）．201*年10月第1版．
[2]EllenWeber〖美〗．有效的学生评价．中国轻工业出版社．201*年1月．
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