学前教育总结 刘小果
学前教育总结
八（3）班刘小果
201*年的8月22、23、24日，根据学校的要求，我班进行了为期三天的秋季开学学前教育。在这三天的学前教育里，我主要从以下几个方面对学生进行了教育：
一、检查假期学生作业的完成情况，掌握学生假期学习情况，对做得好的方面提出表扬，对做的不好的地方提出希望，希望同学们在新学期继续努力，取得更好的成绩！
对新学期提出要求，由各小组针对上学期做的不好的方面制定出班级公约，用来约束自觉性较差的学生，对全班同学提出具体的要求，让班级向更高更好的方面发展和前进。
二：卫生方面的教育
强调卫生严格按照学校的要求去做，卫生委员对本学期人员的安排做新的调整，每周进行2次卫生大扫除，卫生委员各负其责，认真做好打扫清洁工作。本学期我们的卫生区也发生了变化，一定要彻底打扫干净并注意保持。制定出班级卫生责任表，对全班学生做到人人有事干，人人有责任，人人为班级，班级卫生共同承担。对个人卫生每周五下午提出具体要求，周一升旗前进行检查，希望每个孩子都干净整洁的在校园学习。对乱扔垃圾的行为进行教育；专人负责每天进行检查。
三：纪律、公物等方面的教育
课堂纪律是学习成绩的保证，在学前教育中我针对学生手册中的课堂礼仪进行具体的学习并练习，保证养成良好的课堂学习习惯。良好的纪律才能使课堂学习更加高效，让老师教的安心，学生学得舒心！对于班级和学校的公物，教育学生爱护，小心使用，不损坏。对会议、集会等各方面都进行了认真的学习培训，希望学生在新学期都能遵守学校和班级的各项规章制度，以班级荣誉为先，做到更好！
经过三天的教育，我班学生制定出了班级公约和班级卫生责任表，并把这两天的教育付诸行动。在进行楼道集合、上下楼梯、进出教学楼的实际行动中，学生能做到静、快、齐，站姿标准，学生能自我约束。在开学典礼时，学生能认真倾听学校领导的讲话，坐姿标准。第三天，我班开展了《我们从这里起航》的主题班会，给了学生学习和进步的方向。本学期，我和学生仍然会严格要求自己，争取取得更好的成绩，在幸福的班级里做一个幸福的教师、幸福的学生！
扩展阅读：游戏与幼儿的成长9
游戏与幼儿的成长
（02级心理学刘小果）
【摘要】游戏作为学前儿童的主导活动，它具有能够吸引儿童参加其中的许多特点，各种类型的游戏对学前儿童的全面发展都有自己独特的作用。儿童在游戏活动中可以更好的发展自己的能力、智力及个性品质，更好的完成社会化过程。【关键词】游戏幼儿成长
幼儿由于动作和言语是发展，生活范围的扩大，以及独立性的不断增长，他们有参加社会实践活动的需要，但由于他们的活动经验少，活动能力水平比较低，他们无法以成人的方式参加实践活动，只能以游戏的方式来满足自己的这种需要，因此，游戏成为学前儿童的主导活动，对儿童具有特殊意义。对他们来说，游戏就是生活，生活就是游戏。学前儿童是在做游戏中成长起来的，剥夺幼儿的游戏活动，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形。因此，学前教育必须重视幼儿的游戏活动。一、游戏对幼儿的作用游戏是幼儿的主导活动，“幼儿的生活就是游戏”，游戏不仅给儿童带来特有的一种快乐，而且，帮助儿童以特有的方式去学习，去发展，它是儿童学习和成长中非常有价值的活动。
（一）游戏有助于幼儿身体的正常发育
幼儿正处于身心发展的重要时期，一方面，幼儿生理发展的一般特征为其参加游戏提供了良好的生理条件，另一方面，幼儿身体各器官和系统未发育完善，身体结构没有定型，正在迅速发展过程中，游戏能促进幼儿身体的生长发育，特别是活动性游戏，在奔跑，钻爬，跳跃等活动中，能锻炼幼儿的基本动作，掌握简单的运动技能，行为协调平衡能力，也有利于幼儿骨骼，肌肉系统发育和提高身体的机能。（二）游戏有助于幼儿智力发展
游戏为幼儿提供了各种认识外部环境的机会。在游戏中幼儿需要通过观察、感知、比较、回忆、想象等，去探索新的事物，去接受新的事物，从而认识事物的特征，理解事物之间的关系，对物体进行分类，形成概念。游戏中，幼儿需要扮演各种角色，使用各种材料，需要通过记忆、想象、思维等多种心理成分的参与，包括对已有知识经验和生活经验的重新组合，意义的转换等心理过程，游戏
激发幼儿专心探索的热情，提供自由发挥的天地，为幼儿创造能力的发展提供机会和条件。同时，在游戏中，幼儿迫切希望与同伴的沟通与交往，这样，就锻炼和丰富了幼儿的语言，促进了幼儿语言的发展。（三）游戏有助于幼儿社会化发展
学会生存，学会社会的知识和经验，需要在交往中实现，游戏满足了幼儿交往的需要。在游戏中，幼儿与其他伙伴发生关系，了解自我和他人，并作为集体的一员，相互适应、相互服从，共同遵守行为规则。特别是在角色游戏中，幼儿学习扮演社会角色，使自己
处于他人的地位，体验别人的情感和态度，学习成人社会应有的行为方式。幼儿的游戏也从独自、平行、联合到合作不断发展。在这个过程中，幼儿学习与他人的协调、并能从自我中心状态过渡到考虑他人，其社会性也随之得到发展。总之，游戏是幼儿生活不可缺少的伴侣，是幼儿的基本活动，游戏对幼儿全面发展有着不可估量的作用。二、幼儿游戏的特点：
游戏成为幼儿的主导活动，它对幼儿的身心发展之所以起着如此重要的作用，这是由幼儿的游戏特点决定的。
（一）游戏是幼儿主动的、自愿的活动。幼儿在与外界环境相互作用过程中，会产生各种需要，如身体发展的需要，包括基本的生存，身体活动和安全的需要；如认知发展的需要，包括理解环境和影响环境的需要；如社会交往的需要，自我实现和受尊重的要。幼儿的各种需要就产生了各种活动的动机，游戏活动的动机特征是“我要玩”。所以游戏是由内部动机起的，从事追求内在目标的活动，是一种由内趋力直接的内在动机所策动的快乐的活动。（二）游戏具有虚构性和想象性
游戏是幼儿在假象的情景中反映现实生活的活动，它不受时空、材料、条件等限制，是通过模仿与想象、创造性的整合和表现自己的现实生活经验和愿望，使所获得的表象形成新形象，如幼儿玩“医院”的游戏，他们扮演医生、护士，病人等。（三）游戏具有愉悦性和非功利性
幼儿游戏是以愉悦为目的的体验生活的活动，幼儿在游戏的过程中得到愉快和满足。游戏活动中，幼儿以真挚的情感，“逼真的表演”，全身心地投入活动，目的是为了满足个人的享乐和自由。它没有外部的控制，强加的要求和实用价值，玩什么，怎么玩均由幼儿决定，不受社会功利目的的制约。
（四）游戏是幼儿的社会性活动
幼儿各种游戏的内容是来自其周围的现实生活，并随着社会的发展而不断的发生变化。如在“娃娃家”的游戏中，从一块积木变成一个橱，到卫、煤具全的居家，从几个碗、盆做娃娃家到开展卡拉OK的家庭娱乐活动，社会生活的变化，幼儿游戏的主题内容、角色情节，游戏中的规则以及行为方式都具有社会性特点。
三、幼儿游戏是丰富多彩，从不同角度可以把游戏分为几类（一）表象性游戏1、角色游戏
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。①角色游戏是对幼儿进行思想品德教育的有效方法，角色游戏可以有效的影响幼儿的道德意识，道德情感和道德行为习惯。在角色游戏中，通过模仿幼儿可以体验到成人社会的各种积极品质。如在角色游戏“公共汽车站”中，扮演公共汽车站售票的幼儿，热情为乘客服务，大声报站名，耐心解答乘客提出的问题。为了游戏的顺利进行，幼儿必须学会控制自己不良的习惯性行为，服从游戏规则，这就是幼儿养成的克服个人缺点，服从集体利益，遵守公共秩序的习惯。②角色游戏有利于提高幼儿交往能力，在游戏中，幼儿在扮演不同角色时要围绕所扮演的角色反映一定的生活情景，并要把自己的想法用语言表达出来与同伴交流，同时扮演不同角色的幼儿需要相互交流，共同处理问题，这就提高了他们的口语表达能力和社会交往意识。③角色游戏是对幼儿进行美育及体能操练的有效方法。角色游戏使孩子们在活动中得到了极大的快乐和满足。积极的运动可以促进血液循环，使新陈代谢更旺盛，也锻炼了他们的勇敢精神，培养他们活泼开朗的性格，促进幼儿身心健康发展。④角色游戏有利于社会技能的个别辅导，教师可以根据他们的不同特点，通过运用适当的角色，因材施教，对幼儿进行个别辅导。2、结构游戏
结构游戏是幼儿利用不同的结构材料，经过创造，反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿可以按照自己的意愿去构思和创造，因此，受到幼儿的喜欢。幼儿通过动手操作，构造出物体来反映现实生活，操作是幼儿手的肌肉和动作更加灵活，协调。在构造活动中，幼儿为了表现自己想象中的某一物体，常常要考虑选择什么形状的材料，如何排列，如何创造新的物体，并以创造新的形象而满足。因此，结构游戏对培养幼儿审美能力和美的创造能力，以及坚持性，创造精神都有积极的作用。3、表演游戏表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容进行表演的游戏。表演游戏和角色游戏有相似之处，都是由幼儿扮演角色，以表演角色的过程为满足。在幼儿表演过程中，教师应该多给予鼓励和称赞，会增强幼儿的自信心，而且通过表演游戏，幼儿的社会化的技能经验得到反复的练习，使幼儿在做游戏过程中非常自然快乐地接受了社会技能训练。，（二）、规则游戏
规则游戏是由成人编制的，以规则为中心的游戏。皮亚杰认知理论认为：儿童的认知能力提高和游戏的复杂性是一致的。复杂性是指对游戏的规则的认识、接受和遵守。规则游戏又可以分为以下几种：
1、智力游戏。智力游戏是以生动有趣的形式使幼儿在自愿，愉快的情绪中增进知识，发展智力的游戏。例如：猜谜、绕口令、计算游戏和其他游戏中。
2、体育游戏。体育游戏是发展基本动作为主的游戏。体育游戏有角色，有情节，还有竞赛性质。通过游戏的方式发展幼儿走、跪、跑、攀登、钻爬，投掷等基本动作，内容广泛丰富，深受幼儿的喜欢。总之，规则游戏有利于幼儿主动的学习，发展智力和动作，培养幼儿爱动脑筋，注意力集中等。良好的学习习惯，以及不怕困难，积极进取的优良品质，从小养成规则和任务意识，为今后的学习打下良好基础。幼儿的游戏既有各自的特点和作用，又相互联系和转化，但它们在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。首先教师指导的前提是保持和不破坏游戏的连续性和真实性，不要进行干预性的指导，教师应该热情地关注幼儿游戏，分析不同幼儿的发展水平，适时地给予鼓励和支持，并为幼儿游戏提供相关的经验和物质条件，其次教师应该根据学前儿童的特点，扬长避短，充分发挥游戏的教育功能，以利于更有力地促进幼儿在德、智、体、美、劳各方面的发展，使儿童更好的发展自己的个性，能力和智力，更好地完成社会化过程。参考文献
[1]、阎水金，《学前教育学》，上海教育出版社，201*年12月，第五章[2]、梁志桑，《学前教育学》，北京师范大学出版社，1997年7月[3]、朱智贤，《儿童心理学》，人民教育出版社，201*年7月
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