学前教育去小学化工作总结
青水镇中心小学避免学前教育“小学化”工作总结
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的教育方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。针对这一现象，我校采取了以下措施：
一、摸清学前教育“小学化”的形式，认清其危害。我校领导和教师经过认真调查研究发现：学前教育“小学化”其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，教学中不是组织幼儿在游戏中学习，而是不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少直观演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具、学具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，甚至布置家庭作业。
其危害主要表现为：
1．孩子还未上学，就已厌学。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。很多学前教师不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。幼儿的天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，学前教育应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、
骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。
5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”。学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。而把小学的教学内容搬到幼儿教育，而忽视了学前教育的全部意义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼
儿智力的全面发展，使孩子受害终生，“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育。
6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成。良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
7．拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。
二、采取行之有效的对策避免学前教育“小学化”。1、学校加大对学前教育“小学化”的监管力度，学校领导定期或不定期对学前班教学进行观摩或巡视，发现问题及时纠正。
2、学校规定：学前教育统一使用国家规定的教材，不准教师私自订购其他教材或教辅资料，严禁布置书面作业。
学校还规定：学前教育的主课为：音乐、美术、体育，而其他课程则为副课，这样有效地避免了以识字、拼音、算数教学为主的“小学化”教育形式。
3、学校挤出资金购置教具、玩具，维护电教设备，力求学前教育游戏化、直观化、形象化，最大限度的调动孩子的主观能动性，培养孩子在“玩”中“学”，“学”中“玩”，发展孩子的思维。
4、加大学前教育思想理念的宣传，让家长认清学前教育“小学化”的危害，转变思想，为去学前教育“小学化”形成合力。
总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利，目前还呈蔓延之势，为了孩子的明天、祖国的未来，务必引起各级领导，幼儿教育工作者，幼儿家长的高度关注。为避免学前教育“小学化”打一场“持久战”。
二0一二年三月二十三日
扩展阅读：学前教育去小学化
重庆学前教育去小学化幼儿每天户外活动超2小时
中新网重庆3月23日电(郭虹杨皓)针对部分幼儿园开设“双语班”、“幼小衔接班”等“过度教育”的情况，重庆市教委专门召开防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作视频会议，并提出幼儿每天户外活动时间必须在2小时以上。3月下旬，记者随该市教委来到重庆市开县2所试点幼儿园，调研学前教育工作。
开县是重庆市的教育大县，办学规模位居该市第二，各级各类学校797所，其中各类幼儿园446所，在园幼儿48936人。为保障适龄儿童顺利入园，该县已投入3000余万元，落实“学前教育三年行动计划”，建设、改造幼儿园60余所。目前该县开学前三年毛入园率达76%，学前一年入园率达96%。
一早，记者来到重庆市示范幼儿园之一的汉丰幼儿园，步入校门看到整片运动场都铺满塑胶草坪。汉丰幼儿园院长覃鸿彪介绍，考虑到小朋友们爱玩、爱动的性格，在园内铺设4500平方米的塑胶场地，户外活动场地的人均占有量也超过了规定标准4平方米，为孩子们提供足够的活动、游戏空间。此外，米老鼠、喜洋洋的等卡通世界里的人物也纷纷走到走廊和楼梯间的墙壁上，小朋友们看到自己喜欢的动漫人物挂在墙上，很开心。
覃鸿彪说，接受幼儿园教育的孩子大都是5、6岁，这也正是最活泼、不愿意受到约束的时期，为了适应该年龄段孩子的特点，我们提出将游戏植入学习过程中的教学方式，阿姨们将所教授的内容，编成各种小故事，并让小朋友们融入到故事中，在游戏中学习。关于小朋友每天的日程安排，覃鸿彪介绍，幼儿每天户外活动时间2小时以上，其中户外体育活动时间1小时以上，游戏时间不少于1个半小时，两餐间隔时间不少于3个半小时，这样安排的目的就是让孩子们享受快乐童年。
欣月幼儿园是中国民办教育的先进集体。来到该幼儿园时，孩子们正在玩弄的玩具吸引记者的注意。该园园长王德琼告诉记者，这些玩具都是孩子们亲手利用废旧物品制作的，小朋友们在阿姨的指导下将一件件废旧物品变成玩具，这种创造的过程，不但会使他们从小就认识环保的重要性，还会更加激发他们对于身边新鲜事物的关注。
幼儿园楼梯旁的墙壁上，布满各式各样建筑的图片。幼儿园教师张蔓芹介绍，这都是开县的标志性建筑，开县是个移民大县，主城区近年来也发生了巨大变化，我们在楼梯的墙壁上，挂着开县古城和新城的一些照片，这样孩子们就能在每天的生活中，看到开县的变化，对自己的故乡多了一份了解。记者注意到，墙壁上不仅悬挂着开县的图片，随着楼层的增加，解放碑、大礼堂、大剧院、天安门、长城、鸟巢等重庆、北京的代表性建筑的图片纷纷出现在墙壁上，孩子们的目光时不时地会停留在上面。
为丰富孩子们的在园生活，欣月幼儿园还准备了一间图书馆。王德琼园长介绍，图书馆藏书近万册，《智慧树》、《幼儿画报》等孩子们喜欢的刊物，我们每期都订。此外，该图书馆每逢周末都会免费向幼儿园所在社区的居民免费开放。李芹是在重庆市开县从事教育行业的工作者，她的孩子就是欣月幼儿园众多小朋友中的一员。谈及对幼儿园的评价，李芹说，幼儿园的教学方法很适合该年龄段孩子的需要，5、6岁的小孩，对社会接触的不多，对于各种新鲜事物都很好奇，爱动、贪玩更是这些孩子的天性，如果给他们太多学习压力，孩子们不但不适应，还容易引起反感情绪。作为家长也应该纠正观念，不要只重视孩子学到了什么，更应该关注怎样培养孩子学习的兴趣。
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