小班结构游戏总结
小（1）班下期结构游戏总结
游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿认识世界的重要途径，是学前期重要的教育手段。德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的；德国著名教育家福禄陪尔指出：游戏是儿童潜在本能的表现；美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的结构游戏是一种非常有意思的活动。
小班幼儿没有一定的结构目的，他们只是无计划地摆弄积木，如我班的丽丽、杨青、文亮等小朋友，对结构活动很感兴趣，对于这些小班幼儿来说，在活动中时常会发生争抢、哭闹，将积木弄得满地都是而无人收拾。总之，行为习惯差，还有一些如谢子君、林敏琪等小朋友对结构活动没兴趣，从不肯参加结构游戏，而大部份小朋友是喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。针对这些情况，我通过三个阶段的游戏，训练幼儿最基本的拼插技能，培养幼儿的动手能力培养幼儿对结构游戏的兴趣。
一、加强幼儿能力的培养，确保游戏的有序开展。
首先，对本班的幼儿的结构活动进行细致的分析，做到心中有数，使活动的开展有的放矢，对活动有兴趣、能力较强的幼儿重点引导他们对结构物进行命名，而对能力较差的幼儿重点个别辅导，对结构活动没兴趣的幼儿重点在于激发他们的活动兴趣。
同时，我们制订了一学期的结构游戏总目标，并认真做好每一次活动的记录，做到月头有分目标，月终有小结，活动前有目标，活动后有反馈，从而确保活动的有序开展，每次活动后的反馈，记录了小朋友的活动情况，为下一次的活动开展提供了依据，更为个别幼儿的教育提供了方便。二、转变观念，激发兴趣，主动活动
在幼儿结构游戏的开展过程中，也是老师的教育观念的转变过程。在幼儿一日活动的各个环节中，常规是基础、前提，更不用讲在结构游戏中的作用了，所以，本学期的结构游戏首先是在常规培养中开始的，针对小班幼儿的年龄特点，我是采用游戏的方式，每块积木都有名字,如长方形宝宝,电话形宝宝,赋予积木的生命,让每个小朋友愿意与积木做朋友,从而激发他们的活动兴趣,小朋友的注意力一下就集中了,经过一学期的培养,我班的小朋友在结构活动中安静集中活动，.在培养轻拿轻放,不乱扔积木习惯时,我说:“小朋友，当心点，别弄疼了积木宝宝，积木宝宝要睡觉了，无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯，在讲评中指示幼儿的错误时，也是这样说的：小鸡，你喜欢这幢房子呢？为什么皱眉头呀？原来房子没搭平，快帮帮忙。小朋友就知道房子、积木要搭平。三．循序渐进，逐步提高结构水平。
首先，开展的意愿结构活动，进行自由构造，在这个阶段中，主要是培养幼儿对结构的兴趣，乐意参加结构活动，并在老师的帮助下逐步想象出自己构造的物品的名称，杨华搭出了会转的自来水龙头和水斗，张安祥搭出了对称的房子，思荣搭出了小床、桌椅，晨俊搭出了火车。四、意志品质的培养，
结构游戏的最终目标是发展想象、创造力，我班幼儿不仅能拼出简单的图形，还搭出了热带鱼、螃蟹、企鹅、小兔子、小鸡、小猫、蝴蝶等动物，搭出了汽车，马路和车库。
四、以结构游戏抓手，发展幼儿的非智力因素。
现在的幼儿多为独生子女，各个能说会道，但是动手能力就不是那么一回事了，记得刚开始开展结构活动时，小宇，杨城等小朋友就是不动手，不愿动手，整理时更是无人着手。张承权、何贝妮只能用哭声来表达自己的困难，缺乏克服困难的毅力，缺乏对自己的信心。在结构游戏的逐步开展中，小朋友们在完成结构时获得了成功的体验，毅力得到磨练，要知道，这么一大堆积木从搭边到整理，对大班幼儿来说也不是没有困难的，更不用说才进幼儿园的小班朋友呢！还有爱晨小朋友，原来是那么的内向，怯弱，说话声音也是低低的，爸爸妈妈对自己的孩子在幼儿园的生活也是很不放心，刚开始结构游戏时，只要一遇到自己不会搭的东西就哭，一到整理时准能听到爱晨的哭声，经过一学期的培养，爱晨变了，平时也活泼多了能主动于同伴交往，主动于老师交谈了，自信心。经过一学期的努力，我班的幼儿在各方面都有明显的提高，但是还有一些幼儿的游戏规则还有待培养。在以后的结构游戏中，我会进一步发展幼儿的动手能力，创造能力，想象能力。
李霞云
201*年6月
扩展阅读：关于小班结构游戏的思考
关于小班结构游戏的思考
结构游戏是幼儿创造游戏的一种。所谓结构游戏，就是幼儿利用各种不同的结构材料，创造性地反映周围现实生活事物的游戏。通过这种游戏，可以让幼儿获得关于物体大小、高矮、长短、形状等简单的数理知识，以及色彩、对称、搭配等简单的造型知识，可以发展幼儿的感知、思维和创造等能力。同时还可以培养幼儿细心、耐心、独立、分享、合作等良好的个性品质。
对于小班幼儿的结构游戏，我们该如何进行指导呢？对两年小班结构游戏的教学经验进行总结，我想最重要的三个问题是“建什么？”、“怎么建？”、“用什么建？”。许多教师在结构游戏之前考虑的更多的是“建什么？”。认为只有确定了建构游戏的主题，才能针对游戏预设的主题进行其他两个问题的思考“怎么建？”“用什么建？”。
而我针对小班的幼儿的年龄特点及建构水平，进行了一次“换位思考”。在结构游戏活动前，我依次解决的问题是“用什么建？”“怎么建？”“建什么？”。
首先：用什么建？考虑结构游戏材料选择的问题。结构游戏的材料范围很广，有专为结构游戏设计生产的材料，也有取材于自然的材料，还可以利用废旧物品和半成品开展游戏。针对小班幼儿喜欢色彩鲜艳、新鲜有趣的游戏材料，同时考虑小班幼儿精细动作尚未形成，游戏习惯和常规还没有很好地建立，因此我们的建构材料为专为结构游戏设计生产的材料，这类游戏材料不仅颜色鲜艳、安全耐用，同时也能满足小班幼儿的各种结构游戏的需要。而针对种类繁多的建构材料，在选择结构游戏材料时，考虑到各种材料的功能性不一（例如齿轮玩具主要以嵌合技能为主，积木以垒高技能为主。），针对花片的可塑性强，能发展多方面建构技能的特点，因此，我们的结构游戏材料以花片为主，其他建构材料为辅。即集中活动以花片为主，分散活动、区域活动等其他结构游戏时间其他建构材料辅助。
其次：怎么建？考虑建构常规和建构技能的问题。有了建构材料，该如何进行建构呢？对于小班刚入园的幼儿而言，结构游戏常规的培养尤其重要，好的常规能促进游戏的顺利开展，将对孩子们今后的游戏活动产生长远的影响。在结构游戏开展前教师应做到各个环节心中有数：如何取游戏材料；怎么玩；玩的时候应该注意什么；收玩具的时候应该怎么做等等。可以将一些容易普遍存在的问题在活动前作为常规性要求提出，引导孩子在游戏的过程中遵守。对于活动中存在的个别现象进行提醒，活动结束后进行讨论解决。通过各种行之有效的策略帮助幼儿建立良好的活动常规。
有了建构材料，该如何发展幼儿的建构技能呢？小班幼儿建构知识和建构经验缺乏、手部力量弱。因此在建构技能方面因遵循循序渐进的原则。用几何学来看生活中的事物，无非是点、线、面、体的结合。因此建构技能的学习，我将其定义为由点及线，由线及面，由面及体依次递进的过程。换言之，我并不急于让幼儿马上便能建构出物体的形态，而是让幼儿学习点、线、面、体的技能，在此基础上，幼儿便能通过自我观察、分析事物的外形，进行独立建构。
最后：建什么？考虑的是结构游戏组织形式和建构内容的问题。
当结构游戏材料和本次活动的结构技能确定的前提下，建什么似乎就不是什么大问题了。例如，我第一次建构游戏的技能目标确定为“学习运用点对点的拼插出线”时，本次的建构活动便非常明了，让幼儿在活动学习线的拼插，可是如何让本次活动适合本班幼儿，同时充满趣味性呢？“火车”是幼儿熟悉的事物，同时符合“线型”的特征，因此我将活动的建构内容设定为“火车”。在活动中，幼儿不仅学会了线的拼插方法，同时还感受到了结构游戏的趣味性。又比如，在学习“面”的拼插技能之时，考虑到小班幼儿的接受能力和建构水平。因此本次技能的学习分为两个预设内容来完成“楼梯”和“地毯”。让幼儿在已有的线的基础上，学习“面”的建构；在确定“面”的建构技能前提下，结合幼儿的接受水平和生活经验，设定适合幼儿的建构内容。
在开展结构游戏的过程中，我们始终遵循循序渐进的原则，让孩子们在已有技能的基础上，考虑其生活经验，设定合适的建构内容，学会建构，逐步提高。
通过一学期结构游戏的学习，孩子们的建构技能和建构水平都有很大程度的提高，他们学会了直线、锯齿线、正方形、长方形、三角形、圆形等各种线、面的建构技能，在下学期我班要继续开展结构游戏并在平面结构的基础上进行正方体、长方体、圆柱体、球体等立体结构的建构，从而进一步发展幼儿的动手能力，创造能力，想象能力。
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