自主质疑教学模式三年级语文教研组专题总结
自主质疑教学模式三年级语文教研组专题总结
模式提出的时代意义哲学家培根说过：“疑而能问，已得知识之半。”这说明了“问”对于学习的重要性。而我们的教学，长期以来都是满堂灌形式的，学生也就自然而然地形成了被动、依赖的思维定势，他们不但学习中缺乏一股获取知识的强烈欲望，不能用“问号”这把金钥匙去开启知识的大门，而且，对老师的发问，也常常无意去刨根问底，坐等老师给他捧出现成的知识。为了调动学生思维的主动性，我们教研组在课堂上运用了自主质疑模式，鼓励学生大胆提问，鼓励学生自己到书中去寻求答案。久而久之，让学生养成积极提问思考的习惯。学生有疑就是进步，如果有疑而又能自己释疑这就是一大进步，若能将这在疑中求知的方法掌握到手，随时随地都会用，那就可以“终生受益”了。指导思想
素质教育的主要特征是主体性、全面性、发展性，调动学生的学习主动性和创造性。自主质疑模式，确立学生的主体地位，克服以往课堂上教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。学生通过自主的学习活动，自己发现问题，提出问题，然后自己探讨研究，得出结论，提高学生主动探究知识的意识和能力。学生是学习和发展的主体，学习活动必须由他们亲自参与和直接体验。教师的责任在于提供各种学习条件，引导学生进入主动学习的状态。这模式，既鼓励学生主动参与学习，又在教师的指导下，逐步引导他们善于提问、善于多角度思考，借以解决问题，从而形成自我学习能力。
模式的基本结构
联系题目主动质疑激趣初读课文自学释疑理解细读课文合作释疑感悟精读课文深入赏析积累总结课文质疑存疑引申模式的操作程序
1．联系题目质疑激趣。教师在谈话揭题后，以极具煽动性的语言，激发学生的质疑兴趣，引导学生围绕课题进行质疑。教师要适当地将质疑加以调控，引导学生将质疑的思路始终围绕着课文不偏向。同时对质疑进行处理，学生能解决的马上解决，不能解决的、学生理解肤浅的问题，教师要加以梳理归纳，巧妙地埋下伏笔，将问题存留下来，纳入以下的教学步骤中去。这也是一个存疑的过程，使之成为激发学生下一步学习的动力和激情。
2．初读课文释疑理解。这一步安排学生同桌自主合作学习。首先，让学生明确学习目标，即读通、读正确、读顺课文，扫除阅读障碍。其次，边读边思考，我读懂了什么，不明白的是什么。教师引导学生从文章的结构、词语的理解、文中现成的问题、第一步中遗留的问题、参考课后练习题进行质疑释疑，并将其中一部分保留到细读、精读课文时再进行释疑。这一环节中，教师的引导将起很大的作用，因为学生很可能在这一环节中，提出一些无质量的、甚至游离于课文外的问题，或者是围绕课文情节，每完没了地讨论课文情节，成为多余地、无实际意义的分析讨论。同时注意，教师的引导必须巧妙，不能由此挫伤学生质疑的积极性。而且教师对学生的质疑，可适时地加以引导归纳，使问题具有一定的思维含量，给予学生广阔的思维空间、发挥的余地，激发学生的创造性。
3.细读课文释疑感悟。这一环节中，教师安排四人小组自学重点段落。教师让学生围绕上两个环节遗留的问题，根据重点段内容，小组合作学习讨论，读懂课文。学生自学以读为本，时间要充足，而后的大组交流，要给学生充足的发表见解的机会，畅所欲言，让学生有足够的时间空间主动地、积极地参与语言实践交流。交流过程中，学生可以提出问题再回答问题，也可以直接说自己学懂了什么。在提法上，要注意面向全体学生，“请把自己学到、学懂的介绍给大家”，以此提醒全体学生，认真倾听同学的发言。同时能及时补充不同的见解，在教师的引导下，得出准确的结论。特别指出一点，在适当的范围内，允许学生有不同的见解，不能将学生的思维加上框框，应该鼓励学生的创造性思维，扩散性思维，发扬创新精神。
3．精读课文赏析积累。通过对重点词、语段的感情朗读、赏析和体验，加深对课文的理解，加强语言的积累。这一环节，安排学生自由学习，可以是个体的学习，也可以是合作学习。期间，学生学习的自主性较强，但学生的质疑能力，还不足以担当起完成这一学习过程的任务。教师必须适时的加以引导、提示、点拨，让学生从朗读语感的掌握，重点词语的进一步理解等方面去获取知识。为降低难度，学生可不必说出自己的问题，只告诉大家这儿该用怎样的语气来读，读出怎样的效果来就行，或告诉大家对某一个句子是怎么理解怎么欣赏的。同时，让学生在欣赏之余，进行必要的积累，摘录一些自己喜欢的好词好句等。
4．总结课文质疑引申。这一环节中，教师让学生回顾课文，一般以“你还有什么不理解不明白的地方，请提出来大家集体讨论解决。”这一提法，启发学生围绕课文进行再思考。当同学提出问题，尽量让其他学生帮他解决。这样，一能考察学生对知识的掌握程度，对提问的同学也是一个触动；二能激发学生对课文的再理解，结合课外思考题，给学生存一点疑问，借此推荐课外书籍，激发学生通过大量的课外阅读，去释这一疑，达到扩大知识面，增强阅读量，提高自学能力的目的。相关策略
1．动机的激发。动机，即个体的内驱力，是直接推动并维持学生进行一切学习活动的内部动因。有了强烈的学习动机，学生就会在活动中表现出一种积极、主动、认真的思维态度，才能取得尽可能高的思维活动质量，从而得到较好的教学效果。因而，动机的激发是自主质疑模式的基本策略。
在教学中，动机的激发可从两个方面着手。首先，是激发学生的好奇心。好奇心是人对事物进行探索的心理倾向，是推动人们探索奥秘，进行积极思维的内部动因。所以，只有激起了学生的强烈好奇心，自主质疑活动的进行才有保障。其次，是建立新颖的师生关系。教师对学生的绝对信任、积极的期望是激励学生奋发向上的基础。在教学活动中，教师适时的肯定，适度的鼓励，则是推动学生不断进取的催化剂。而宽松、和谐、民主的教学环境，更能调动起学生努力学习的积极性，克服学习活动中的困难，充分发挥主体能动性。在这个新颖关系中，教师不再以先知先觉的权威出现，师生的地位平等，是站在同一方向的探索者，教学的过程是师生共同研究问题，解决问题，共同探索知识规律的过程。
2．人际合作的策略。自主质疑模式的教学活动中，合作学习占着主要地位。师生合作、生生合作、个体和群体的合作，有语言的合作：有听、有说、有评价，有小组讨论的合作：两人、四人、全班，互相帮助，互相弥补。教师是一个组织者和指导者。3．诱导鼓励质疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”鼓励学生大胆质疑是培养其创造能力的有效途径。质疑是一种手段，目的是培养学生敏捷地、主动地、灵活地、独创地去思维，从而使学生在质疑中猎取知识、驾驭知识。教师为学生质疑设置环境，就是从“启发、诱导、鼓励、表扬”这八个字下功夫。启发，就是启迪学生对某个问题产生疑问；诱导，就是把学生引进自主质疑的大门，找到解疑的思路；鼓励，就是鼓励学生大胆质疑，在说错了的时候，保护他们的积极性，在学生质疑的积极性被调动起来，思维处于兴奋状态时候，教师要因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量；表扬，就是教师对课上能提出一些有创见的文问题的学生给予表扬。
4．善导释疑延伸。教师在组织学生质疑过程中，启发学生提出问题后，还要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在解决疑难问题的过程中发展和提高阅读能力和思维能力。首先，要培养学生有条理有根据的思维。其次，培养学生一问多思的习惯，引导学生多角度思考、紧追不舍探索新知，使知识不断深化和发展。模式的特点自主质疑模式，强调的是学生主动探究知识的精神和能力，培养的是学生创造能力和创新精神，体现的是当今语文教学的新方向、新主流。在课文的学习过程中，能充分发挥学生的主体能动性，确保学生的主体地位，让学生在课堂上通过自主学习后大胆提问，畅所欲言。这有利于提高学生的自学能力和质疑问难的习惯；有利于培养学生的团结合作精神，形成和谐的师生关系，生生关系；有利于发挥学生的个性潜能，促进学生的个性发展；也极大地调动了学生学文的兴趣，促进学生生动活泼、积极主动地学，充分挖掘了学生的潜在能力，从而提高了课堂教学的效率。
扩展阅读：回龙小学语文教研组工作总结
蒙山镇回龙小学语文教研组工作总结
（201*201*学年度下学期）
一学期来，我们语文教研组的全体教师认真贯彻党的教育方针，紧紧围绕县教育局工作要求与目标，以整体推进素质教育为目标，以课堂教学改革为重点，深入开展教学研究，并在学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度。以课堂教学改革为重点，已顺利完成了一系列工作，现就以下几方面总结如下：
二、工作重点
1．继续抓好教育教学理论的学习，创设浓郁的学习氛围，倡导教师自主读书，解读《备课的变革》，积极参加网络研修活动，不断提高教师的自身素质。
2．本期继续完善小学语文阅读教学模式，并将以前三个微型科研课题（低段：小学生倾听能力的培养；中段：让语文作业活起来；高段：阅读教学中的朗读训练。）研究的成果进行实践和总结，让教研切实推动教改，提升语文老师专业水平。
3．继续开展“魅力课堂”教学比赛，提倡同课异构。推行新调入教师上见面课，新招教师上合格课，校内骨干教师上示范课，非骨干教师上研究课制度，促进教师专业化发展，提高教学水平。
4．继续开展“学科教学中学生学习能力”培养与展示活动，组织学生开展丰富多彩的语文课外实践活动，使学生在实践活动
中形成一定的语文能力、实践能力，增强创新意识。
5．继续开展年级组集体备课活动。提倡老带青，促进全体老师教学水平共同提高。
三、工作思路
（一）认真组织学习，提升教育教学理念，促进教师专业成长。
1．加强理论学习，更新教育观念，转变教学思想。本学期理论学习的重点是其一是每月一次由教研组长负责组织教师学习“加强师德师风建设”相关文章，规范教师形象，树立良好师德师风。其二是学习、解读《备课的变革》等。加强教师理论学习，教研组将重视提高每一位语文教师的业务素质，充分利用每两周一次的教研活动时间组织教师加强理论学习，更新教育观念。不断改善教师的知识结构，更加紧密地加强协作。
2．继续开展“结对”活动，促进教师共同成长。充分发挥骨干教师的作用，开展结对活动，每位骨干教师与本组一教师结对，坚持每周听一节结对教师的课，从备课、上课、作业批改等教育教学的方方面面互相交流，共同提高。要善于在教学实践中学习、研究，及时对自己的教学进行反思，对自己的知识和经验进行重组，在共同学习中一起成长，不断适应新的变革。
（二）进一步规范和落实教学常规管理，提高教学效率。认真学习《教师教学六认真》，用“六认真”的标准严格要求本
组教师。本学期继续实行集体备课制度，各年级语文备课组要间周组织集体备课，做到定时间、定内容、定中心发言人；要求主备教师要认真把握教材，在广泛借鉴优秀教案的基础上，结合我校学生的实际情况设计出适合本校的优秀教案。每位教师在上课前要对教案进行修改，课后还要写出教学反思，坚持“个人精备+集体讨论+个人修改”的集体备课制度。要定期检查教师教案，教案环节齐全，及时反馈提高整个教研组备课质量。规范作业的设计与批改，要求教师认真对待，每月要接受学校的检查，不仅次数要达标，对于作业的设计、批改情况、学生的书写等方面也要力求达到要求。
（三）认真开展课改实验，努力改善学校语文课堂教学现状。1．认真组织好本学期的“骨干教师献课”活动，发挥骨干教师的示范作用；开展多种形式的课堂教学研讨、观摩活动，引导教师结合课例冷静地理性分析，准确深刻地把握语文课标内，杜绝形式主义倾向，多研究“常态课”“常规”课，通过案例分析、教学反思等形式帮助教师确立正确的观念，帮助教师提高课堂教学水平，组内确定研究课题，形成互动机制，实现优势互补，相互促进，共同提高。让语文教学走过浮躁、走出困惑、跳出误区，走向理性和成熟。使语文课堂回归语文本色，呈现出清新朴实的面貌。
2．组织全体语文老师积极参加“年级主题教研活动”及“学带教师指导下的校际互动”活动。
3．开展丰富多彩的语文课外活动，进一步贯彻大语文观念。将“城乡环境综合治理”引进课堂，通过丰富多彩的语文课外活动，培养学生的实践能力。策划、组织、引导学生通过参与活动，在活动中丰富知识，增长才干，从而全面提高学生的素质。组织好学生黑板报，手抄报、写字比赛、经典朗诵比赛，给学生一片蓝天，让他们自由地去飞翔。以丰富学生的课余生活，增强学生的兴趣，全面提高学生素质。
四、具体工作安排三月份：
1．制订教研组工作计划及各年级语文教学计划。2．学习“教学六认真”，《没有爱心，就没有教育》。（教研组长）。
3．布置本期教学研究的主题：《小学语文阅读教学的有效策略》。
四月份：
1．组织学习、解读《备课的变革》，提高教师业务水平。2．新教师见面课。
3．组织好本组骨干教师献课活动（两名），开展好听课，评课活动，写好教学反思。
五一月份：
1．如何提高课堂教学效率，各教师出谋献策，全身心投入改革的行列之中。
2．组织教师参加市教科所举办的“作文教学观摩”。六二月份：
1．各年级学科知识竞赛。2．“阅读教学模式”总结会。
3．“小学语文教学的有效策略”研修小结交流。
4．本组骨干教师献课活动（两名），教研活动开展正常，开展好听课，评课活动积极。各教师认真写好教学反思。
七月份：
1.复习工作开展正常，迎接期末阶段性检测。2．集体备课：认真总结，反思，查漏补缺。
蒙山镇回龙小学教研组二○一一年六月二十五日
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