燕山大学大学英语教学改革总结报告
燕山大学大学英语教学改革总结报告
改革的由来，我们的做法，取得的成效，还要解决的问题
201*年教育部启动了大学英语教学改革，并于201*年出台了《大学英语课程教学要求》（试行）。201*年教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位，并正式推出相当于新的大学英语教学指导大纲的《大学英语课程教学要求》。《要求》强调大学英语教学改革应注意三个要点：1《要求》规定新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这与以往的《大学英语教学大纲》相比，在教学目标上发生了很大的变化。2《要求》开始大力提倡尝试依托多媒体网络的大学外语教学新模式。3《要求》强调对来自不同地域、具有不同英语水平学生要分类指导，因材施教。我校的改革模式正是基于这三点要求和省教育厅的相应精神构建的。
我们总体思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，进行扩展式大学英语教学改革一、我们的具体做法
为积极推动大学英语教学改革，确保改革工作取得成功，我们于201*年和201*年分别在经管学院、建工学院、车辆学院、文法学院等开始了小规模的先期试点工作。201*年的试点规模是300多学生，201*级约700名学生，经过试点，发现了问题并总结经验，为学校全面铺开大学英语教学改革做了较充分的教学及管理方面的准备工作。
从201*年秋季开始，我们在所有201*级学生中全面铺开了大学英语教学改革工作。学校为配合教学改革，新购置300台电脑，使学生集中上机学习英语的微机台数达到了1020台。又改造了11个多媒体语音室。硬件环境保证了我们基于多媒体网络技术的分级教学改革的全面铺开。
06级我们以院（系）为独立单元，将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A、中B、慢C三类教学班，同一院（系）的学生安排同一时间上英语课。这种分级体现了《教学要求》所规定的分类指导、因材施教的精神。另外，我们重新调整了改革方案。另建了学生名单库。新方案中，A、B、C教学班的比为4：3：1，快班学生占50%，C班学生最少。这样安排解决了以往长期困扰大外教学的一些矛盾问题，有利于避免以往一半学生第三学期通过了四级考试而另一些学生未通过四级给第四学期正常教学带来的冲击。新方案还将写作和口语教学落到实处，给学生创造了更多
的自主学习和小班练口语机会。A班学生第三学期基本可全部通过国家四级考试，教学目标可达到大纲所规定的高要求；B班的教学目标是第四、五学期75-95%通过四级；C班五、六学期70-90%以上通过四级。这样分类教学有利于避免以往一半学生第三学期通过四级而另一半学生未通过四级给正常教学带来的冲击。目前，改革进展基本顺利，正趋于完善。
教改总学时不变，课时具体安排如下：
教师面授72学时读、写、译32学时听、说、写28学时有教师指导的学生上机学习15周30学时；教师指导工作量仅12学时前5周每周2学时教师随班指导、后10周每周3名教师和网管员指导计划今后学生免费上机完全自主学习（机房局域网开放）机学生房晚上或周末向学生开放，机房值班人员和网管员管理学生学习（多媒体室）（多媒体语音室）14学时合班听力、14学时结合写作的分班或合班口语课周课时6共16周每周2学时这样安排的好处是将写作教学和口语教学落到实处，给学生创造了更多的自主学习和小班练口语的机会；合理的分班比例解决了教学环节上过去难以解决的问题，有利于最后一学期四级辅导和正常讲课，有利于提高学生满意度。二、教学内容与教学管理
1、A班第一学期要完成一、二册两本教材，第四学期讲授文化及高级英语等选修课。C班配备水平高有经验的教师。
2、学期成绩按平时考核占30%，期末考试占70%计算。
平时考核A、B教学班按各自标准，成绩分配：自主学习成绩和平时学习表现计10分、任课教师课上分4次测试的听力成绩计10分、平时3-5次写作成绩计10分。
期末考试A、B、C班的标准统一，成绩分配：（听力30分+阅读40分+汉译英10分+写作10分+综合10分）x60%+口语测试10分。
3、任课教师每周讲授30-60分钟的写作课，练习应用文、议论文等；教师每学期要为每班学生批改且讲解作文。要求教师在指导学生上机或自主学习时，每次单独面授、个性化指导30名学生的英文写作。
口语训练可以和写作思维培养结合起来，口语测试评分标准是满分10分，其中就内容的思想意思表达深度4分、流利程度2分、用词和发音等的准确程度2分、语音语调等2分。
4、学年末和第三学期末A、B、C班按成绩重新调整。C班学生学期综合测试成绩达到一定标准，经教务处安排转到A班或B班学习；A班或B班学生根据成绩和表现需转班学习。学生转班幅度为A班下调5%，B班和C班共向A班上浮5%，B和C班也可互调少数学生。
5、各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估，以文字形式向系和学院汇报，学院向学校教务处汇报、沟通并研究落实具体教改方案。
三、教学改革的成效
1、改革后大学英语教学条件大为改观，抽样调查显示学生和教师对多媒体和网络教学环境非常满意，绝大多数学生说这是高中时期所没有的也是上大学前所未想到的，他们对英语学习的兴趣增加了，对计算机的操作也熟练起来了。教师反映英语课能够上的更精彩了。
2、增强了教师借助现代技术提高教学质量的意识和水平。在全院教师多媒体课件制作和使用水平评比中，大学英语三个系（室）名列榜首。教师基于教学工作的科研意识增强，不断出现高质量的检索文章。
3、教师课堂角色明显转变。教师过去是传统的授课方式，是十足的课堂控制者，角色单一，改革后强化了交流与互动的教学方法，口语课、听说课、甚至读写课上，教师成为学生课堂活动的参与者、促进和协调者的角色日趋显著，课堂的管理和活动以学生为中心，强调交流互动，学生说英语的机会多了，在知识的获取上表现出更多的主动性和自主性。
4、学生成绩过程评估显示其英语综合素质，英语应用能力在稳步上升，学生在听、说技能方面进步较快，各类口语演讲和辩论赛等，踊跃报名参加，并且表现出明显的优势。如。今年河北省全国英语大赛上我校学生拿了3个特等奖和5个一等奖；在河北省世纪之星英语演讲辩论赛上大外师生也拿到了一等奖和二等奖。
教师的英语口语表达能力和完全使用英语授课水平也普遍提高。公共英语教师在全校教学观摩大赛和全省演讲辩论赛均取得优异成绩，这是以往少有的现象。
5、教学检查显示学生对大学英语教学的满意度比过去普遍提高；在全校学生网上评教中，大学英语教师的排名靠前，在全校29门精品课中，大学英语课学生满意度排队名列第六。
四、教改工作遇到的问题和解决办法
技术人员不够用。由于201*级全校学生参加英语教学改革，并在东、西两校区
上机学习，目前技术人员不够用，需再增加一个精通计算机技术的毕业生担任维修语音室和网络教学管理工作。
东校区有90多台电脑陈旧，反应慢，学生意见大
目前我校英语教学改革所用的两套大学英语自主学习软件，该英语学习平台软
件与特定教材联系太紧密，并且资源不足，功能不完善，若500名学生同时上机学习会出现技术障碍。
要进行这方面的科研攻关或购买一套资源更丰富、功能更完善、不受特定教材限制并可以统一使用的、能满足我校这样规模学生学习的软件。有些教师缺少口语课的经验，口语教学有待进一步加强。
解决办法是教务处和外语学院安排、组织录制了典型英语教学课堂录像，学院组织教师集体观摩口语教学录像并组织教师进行模拟课堂英语口语教学。
建议学校多送英语教师出国进行短期口语和教学科研的培训。
校园网上还没有增设学生英语自主学习网站。
总之，我们的改革工作正在不断地完善和走向深入。我们感觉到多媒体网络环境下的分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生提供充足的学习资源和树立一个更高更宽泛的眼界，使各层子水平的学生都能有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。英国著名的语言学家(TaroneandYule,1999)说过，真正做到以学习者为中心的教学应该是在最大程度上尽可能地满足不同的个体的不同的具体需求。网络环境下的分级教学是教学个性化、人性化教育理念的具体实践，它的尝试和成功会对现行的大学教学体制产生意义深远的影响。外国语学院王林海201*年11月
扩展阅读：201*-201*教学改革总结报告
201*-201*年唐都医医院神经外科教学改革总结报告
教学改革和创新的基本思路是强化临床能力培养，引导创新思维；不断改进教学方法，根据外科特征，力求教学活动小型化，教学形式多样化，教学手段现代化，教学效果直观化；重视将知识传授和临床思维、语言交流、文字表达、综合分析、信息选择、解决新问题及动手能力混为一体；根据教学内容，实施“以病例为中心”，且开展多样并各具特征的现代教学方法，教学内容力求趋向前沿，反映现代，综合交叉，坚持课堂教学和科研实践参透融合；以活跃课堂、拓宽专业口径和临床实践。坚持教育“以人为本”，因材施教，因人而异，教为主导，学为中心，设计为先，组织缜密，形式多样，整体统一；教学方法和手段更新应用要富有时代创意。教学内容遵循教改的总体思路和要求，以学校临床医学专业大纲为蓝本，结合临床医学院和外科各学科的发展实际，制订切实可行的实施计划，对部分内容和学时等进行了一定的调整；总的界定原则是以素质教育为前提，以知识传授及能力练习为基点。
由于神经系统的复杂性，神经外科学成为医学生的学习难点，如何在有限的时间内最大限度地提高教学课的学习效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的临床实践能力，是我们面临的主要问题。我科在多年临床教学中不断总结经验，对神经外科临床教学进行了有效的探索，现总结如下。
1针对不同层次的学员，采用基本课程与扩展课程相结合的课程标准，在授课内容上各有偏重，近可能拓展学员的知识面
我科承担的教学任务有函授班、专升本、五年制本科生、七年制本硕连读、八年制硕博连读等不同层次学员。各层次学员在教学大纲上的要求没有明显的差别，如果本不分差别统一施教，必将满足不了学员对于知识的需求。我们针对不同层次的学员，采用基本课程与扩展课程相结合的课程标准。对于函授班的学员，由于是在职学员，多从事临床工作，学员对知识的需求注重实用性。我科在授课时，大大增多了临床病例讲解内容，将知识性与实用性结为一体。既保证了教学任务的完成，又提高了学员的学习兴趣。对于五年制本科生，毕业去向是基层部队，课程教授严格以教学大纲为标准，确保基本知识的掌握。七年制本硕连读、八年制硕博连读以较高层次的学员，这类学员有更高的求知欲，除了基本知识的讲授外，另外的重点是神经外科最新进展
及发展趋势。以此培养学员的前瞻性研究能力。通过分层次、有偏重等在课程设置及教学内容的差别，满足了各类学员的学习需求。2加强神经外科教学改革和创新的组织和管理
由教研室总体协调，同时确定了分管实施组织由教学组长、带教导师和协理医师协同具体负责。强化整体合力，统一筹划，分工落实，实施“制度化、规范化、科学化、现代化”管理，建立质量考评和运作体系等，以保证教改的实施和教学质量的提高。在学习和领会教改指导思想和目标的基础上，根据学校下达的实施计划和要求，要求做到：授课任务、计划、人员“三落实”；授课内容、时间、地点“三知道”；授课前2个月、2周、2日“三通知”；教研室、科室、临床教学中心组“三轨督管”，以保证教学计划的有序实施。为保证临床医学院运作的教学质量，教学管理由教研室+专业学科+教学组+导师制管理的“四位一体”的临床教学网络，确立了由外科教研室全程负责教学的布置、指导和协调，实施各专科主任及教学组负责制，成立以各专科主管教学的科主任、教学组长具体负责临床教学的布置、落实、督管和质控；加强教学指导和管理，建立临床教学和医疗有机结合体系，教学内容和各学科专业对口；专业组教学人员相对恒定；临床查房及病例讨论和教学同步并形成制度化；组织、人员落实，各司其职，带教导师为高级职称或讲师人员；同时，充分发挥各专业学科住院总医师的协调、实施及管理功能。3结合临床实践，激发学习兴趣
与其它临床学科比较，神经外科学有其突出的特点：①专科性强、概念抽象，学生不易理解；②内容广、名词术语多、知识点散在，学生难以记忆；③涉及的神经解剖、神经生理、病理等内容广泛，临床病例复杂多变，学生对所学内容常感到难懂、难记、难掌握；④神经系统基础教学、神经外科理论教学与临床实习间隔时间长，学生知识遗忘多。这些专科特点，使实习生轮转到神经外科后，学习热情降低，感到神经外科内容繁多、知识深奥，难以入门，出现畏难情绪和“逃避”思想。有的实习生认为神经外科是小科室，毕业后执业医师考试所占比例小，或者认为神经外科专科性太强，以后工作不会从事神经外科专业或很少遇到相关病人，将学习兴趣、学习时间转移到其它学科上。对神经外科实习提不起兴趣或兴趣不浓。针对这些问题，带教教师首先应当提高学生对神经外科的学习兴趣，使其有学习和了解神经外科知识的渴望。
神经外科理论性强、名词术语多、解剖内容复杂抽象，较其它专业入门难，带教教师应多采用神经解剖标本及模型等实物、图表和手术录像等方法来提高学生的学习兴趣，可带领学生参观手术室，介绍双极止血电凝、吸引器、各种咬骨钳、神经剥离子、手术显微镜等教材上未做介绍的神经外科手术器械，来引发学生对于神经外科知识的学习兴趣。针对有些学生认为神经外科专业性强，毕业后不从事神经外科工作的想法，带教教师应该告诉他们，当今各专业相互交叉、相互融合，每一位医生的专业都可能与其他学科交叉，即使今后不从事神经外科专业，在临床工作中也会经常碰到需要神经外科学知识的时候。如：肺癌的脑转移，肝癌的脑转移，妇科肿瘤的脑转移，中耳炎引起的脑脓肿，外伤病人合并颅脑外伤等，都将涉及到神经外科学知识。从而激发学生的学习兴趣，端正他们的学习态度。
4注重培养临床思维能力
临床思维能力是临床医师最重要的基本功，培养正确的临床思维方法在临床带教工作中显得尤为重要。但是，目前我们的医学教育缺少的恰恰是这一环节，以至于学生步入临床工作后，缺少正确的临床思维，在相当长的一段时间内难以适应新的角色。神经外科专科性强，临床诊治思维程序难于掌握，学生更难适应，而有些带教教师教学方法单调，难以提高学生临床思维能力。针对这个问题，要求带教老师在教学过程中，要灵活应用各种教学方法，以提高学生临床思维能力。病例讨论是系统培养实习生临床思维能力的主要方式，因此，科室要坚持从病例讨论中培养学生对病人的诊断与治疗的思维。进行病例讨论时，要综合运用引入典型病例式、联系式、启发式、归纳式、讨论式等多种教学方法及现代多媒体教学手段，调动学生主动学习的积极性。例如，在针对“颅内血肿”进行教学时，选择具有典型“中间清醒期”或“意识好转期”病例为对象，引入典型病例能激发学生的学习兴趣和思维能力，帮助学生更好地理解和掌握理论知识，促进理论联系实际，提高分析和解决临床实际问题的能力，采用多媒体手段把伤后硬脑膜外血肿的形成过程制作成动画，结合神经解剖利用“联系式”方法使学生推断出急性硬脑膜外血肿为什么会出现“中间清醒期”或“意识好转期”，为什么会出现“一侧瞳孔散大，对侧肢体瘫痪”的一侧化体征。引导学生分析归纳本病例的临床特点，老师启发式提出问题，诱导学生一环紧扣一环地深入分析讨论本病例的诊断和鉴别诊断、治疗计划。例如在分析讨论颅脑外伤病人的诊断时，老师按以下顺序一步一步地提出问题，让学生一步一步地分析、讨论、解决老师提出的问题：第一步，
有无头部外伤史？第二步，有无脑损伤？第三步，脑损伤是原发性还是继发性？第四步，如有原发性脑损伤，是哪种类型？第五步，如有继发性脑损伤，是哪种类型？第六步，有无颅骨骨折及哪种类型骨折？第七步，有无头皮损伤及哪种类型头皮损伤？第八步，如何选择适当的辅助检查对以上得到的初步诊断进行确定？通过这样的训练，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，并从中体会到临床思维的严密性，提高他们的临床思维能力。
唐都医院神经外科201*年11月2日
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