初中物理适岗培训总结
初中物理适岗培训总结
湖南省溆浦县卢峰镇城南学校杨群华
非常有幸参加湖南省初中教师物理适岗培训，通过培训，我学习到了很多东西。我本身是教数学出身的，但由于我所在的学校师资力量欠缺，教师整体年龄结构偏大，又没有科班出身的物理教师，本人对物理学科一直从读书时就比较喜欢，所以我选择兼教了物理。本次培训，如一场及时的春雨，让我们几近枯竭的知识得到补充。这次培训是以网络为平台，通过专家讲座，老师辅导，学员之间相互讨论，使我深感收获巨大，将会使我在教师专业化成长的道路上，又有了更新、更高的目标；将会使我的教师专业成长的步子走得更快，走得更好！现将本次培训的几点感悟总结如下：
一、学习有计划。我根据学习任务，几乎每天都安排了一定的学习时间和内容，把学习、作业、交流、讨论互相穿插，保证足够的时间与空间，获取最大的学习效益。在网上向全国各地的教育专家、名师学习，就自己教育教学中出现的问题及困惑向网上发帖咨询，有效解决了问题。还就同行在网上提出来的各种问题，做到有求必应，积极回答，加强了老师之间的交流与合作。在学习中，我还做了大量的学习笔记，能够根据网上提供的一些案例发表自己的见解，探索更有效的方式与途径。每次学习之后，积极独立高质量地完成了网上作业，达到了预期的学习效果。
二、培训形式丰富多彩
本次培训的一大特色就是教师同行之间的相互交流学习、评点。每位教师都把平时的教学片断、点滴经验或是心得进行相互传阅和学习，这其实是最好的、最有效、最实际的学习。因为这些问题也许就是我们平时教学中经常遇到的，这里集中了这么多种处理教学的方式方法，我们可以从中选取最适合本班的教学方法进行实际教学，真正达到了资源共享。
三、听专家们的授课，提高了教育认识，升华了教育理念
教育要发展，要有鲜活的生命力，每一位教师必须坚持“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育理念，必须确立“主人、主体、主角”学生主位观，在教学中必须强化“教学生学会学习”的科学行为。我们教师就会想方设法把自己的教育教学工作搞好，我们的教师就会主动积极的参与到物理教学科研的活动中来，在自己平凡的岗位上尽职尽责。所以，转变教师的教育理念和教学思想是引领教师走上教育教研道路的前提与关键。
四、听了专家的选修课，学到了很多教育艺术和方法
人民教师的师德，其主要内涵是：“热爱教育事业，热爱学生。”“爱”是教师职业道德的核心，是做好教育教学工作的根本点和出发点。教师对事业和对学生的爱，是一种积极的情感，是教师做好教育工作的力量源泉。教师对学生的爱，可以点燃学生心灵的火花，激发学生的兴趣，唤醒学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而提高教师的教育教学效果。听了教授们的讲座，让我对课堂教学有了一种新的思考，新的教学理念是以发展学生的终生成长为理念，完全以学生为学习的主体，以开发学生学会学习为主导，教师装作什么也不明白，让学生自由自主的学习。作为一位中学物理教师，不仅是一个实践者，更是一个引领者，你的一言一行，一举一动，直接影响着学生。
总之，在这次适岗培训中，我深刻认识到了作为教师终身学习的重要性，要不断更新自己的教育理念，丰富教育教学技能。今后我会学以致用，结合我校的实际情况，适应新课改的精神，把所学运用到日常的教育教学中去，力争做一名学生喜欢的物理老师。
201*-12-
扩展阅读：201*年全省初中物理物理评价与命题培训研讨会总结
201*年全省初中物理物理评价与命题研讨会总结
201*年12月18日19日，全省物理评价与命题研讨会在济南举行。
会上，济南教学研究室主任方辉介绍了本次会议的意义。历下区教育局副局长康玉平介绍了历下区的课堂教学改革。曲阜师范大学李新乡教授做了题为“基于课程标准的物理评价”的专题报告。张明等九位老师分别代表济南、青岛、济宁、潍坊、临沂、烟台、泰安、日照、莱芜等九地市进行了中考试题的大会交流。王恩华老师做了题为“提高命题质量引领课堂教学促进学生发展”的专题报告。
一、本次会议的意义
1、评价是为了学校、教师、学生更好的发展。2、加强课堂教学创新，特别是实验教学。
二、历下区的课堂教学改革
历下区自201*年9月实施“慕课翻转课堂”教学改革。课前，学生看微视频自学，课上，学生交流归纳达成目标，教师适时跟进，课后，学生个性复习巩固，并开始下节学习。
慕课（MOOCs）------“大规模网络公开课”（massiveopenonlinecourses）的缩写.翻转课堂------从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
三、李新乡教授“基于课程标准的物理评价”的专题报告
有关物理考试的几个思考
考试的效能：了解学生学的情况，反思教师教的情况，调整教师教的方向和方法，激励学生学习
考试一定要服务于教学，命题应有利于学生成长。
（一）、基于课程教学目标评价的标准1.单个题目的标准（1）效度
就是评出的东西与要评的东西是否一致。（2）难度
难度是指测验题的难易程度。（3）信度
测验的信度可用对同一组考生测验成绩的稳定性程度来表示，即信度是多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标。
（4）区分度
试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力。作为一个好的题目应该把不同水平的学生区分开来。
（5）选择题的选项分析
对选择题难度和区分度的调整，可通过对其选项的分析来完成。选择题的选项分析是指对选择题后面所提供的几个备选答案进行的统计分析。一般考察的是正确答案是否对得太明显，错的答案是否起到了干扰作用，分析的结果可以作为修改试题的依据。
2.整卷层面的标准评价试卷的指标：可推广性、自洽性、稳定性好试卷：整卷=有价值的教学。
有引领作用吗？这些作用体现在哪些方面（教育理念、教学方法、评价理念）？回答这些问题的是评价试卷的指标：教育性
（二）、依据课时教学目标设计作业（考试）1.开发试题与评分标准
需要解决的问题：如何保证效度？如何保证信度？如何保证区分度？如何保证难度？如何保证教育性？
2.确定具体的题目组合需要解决的问题：如何保证组合的稳定性？如何保证组合的自洽性？如何保证组合的可推广性？如何保证教育性？
（三）、依据教学目标设计试卷
总体上解决三个问题（1）确定试卷内部各题目的作用方式（规划结构）整体；（2）分解学期目标的策略（规划策略）具体；（3）用试卷确定的学期目标（规划工具）难度
四、九地市中考试题的交流
（一）烟台：中考命题的反思
考试的意义：考试是现行体制下比较公平的方法。引领作用------指挥棒。指导思想：稳中求变，变中求新
切入点：避免繁、难、偏、旧的试题策略：摸着石头过河，软着陆.“稳”在题型的体现是：
以选择题、填空题、作图题、实验题、计算题为试卷的主要体现形式.“稳”在试题内容上的体现是：
注重基本知识、基本方法、基本能力的考查，试题要贴近实际，紧扣教材，可以通过教材的正文、插图、习题、实验加工、组合、改编试题.
“变”在题型的体现是：赋予传统题型新的考查功能，通过创设试题情境，变换题目的切入点，来改变传统题型的功能。
“变”在试题内容上的体现是：
试题从知识立意转变为能力立意，把考查的重点放在能力上，坚决纠正机械记忆、题海战术、增加学生负担的弊端。
“新”在题型上的体现是：
要吸收、借鉴国内外的成功经验，开拓创新新的题型。“新”在试题内容上的体现是：试题取材背景要“新”，要关注生活、关注新技术、关注社会，要引领教师和学生改变教学方式和学习方式，贯彻落实新课程标准。
（二）日照：立足过程关注情景促进发展
日照市初中物理教学的理念：情景教学的有效性知识情景化情景生活化
立足知识的得出过程、关注情景的创设、促进师生共同的发展。日照市中考试题的亮点：
1、关注情景，在科学内容中考查三维目标的落实。2、立足过程，在科学探究中体现学生能力的培养。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，“立足过程”，旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学的探究方法，发展学生的探究能力，体验科学探究的乐趣。
诺贝尔物理学奖获得者劳厄曾指出：“教育无非是所有的知识全部忘掉后所剩下的。”剩下的究竟是什么？
------应该是能力、是素质，归根到底是科学的思想方法。3、促进发展，在物理学习中提高师生的科学素养。
（三）济南：基于课标重能力导向教学重课标1、考试形式和试卷结构
采用理化同场合卷、闭卷笔试的形式；总分值150分，物理总分值90分；理化考试限定总用时为120分钟。
试题中各部分科学内容的占分比例
物质14%试布比例
容易题较易题较难题难题题中各部分难度层次分
运动和相互作用46%能量40%科学探究30%
40.00%30%20.00%10%
兼顾高中的人才选拔，对升学层次的学生具有较高的区分度
2、试题的靓点
a、命题突出以能力立意为主的思路。b、渗透情感态度价值观，实现教育功能。
c、考试对教与学的正确导向和引领作用。
（四）泰安:初中学业考试物理试题分析1、试题结构
a．考试形式为闭卷、笔试。考试时间为90分钟，试卷满分为100分。试题覆盖面不低于全面知识点的80%。各部分所占比例为：
力学约40%热学约20%光学约10%电学约30%其中实验包括在以上各部分中，约占20%左右。
b．试题结构：选择题约60分，填空题约6分，作图约4分，实验题约15分，计算题约15分。
c．试题易、中、难比例7：2：12、试题特点
a.调控难易程度和分值稳定性
近三年学业水平试题严格遵循《课程标准》的要求，不超出《学业水平考试说明》规定的范围。每年试题都包括选择、填空、作图、实验和计算五个题型，各题型所占分值相对稳定，考查知识点包括力、热、光、电四部分内容，各部分内容在历年试题中所占分值的比例基本相同。
b.重视基本知识和技能基础性
近三年的试题都注重基础知识的考查，每年基础题的分值都大约占到70%。有些题目情景直接来源于教材。
c.渗透科学和生活实际人文性
物理《课程标准》强调物理要面向全体，注意物理问题的解决要从生活实际出发，并从物理走向社会，突出学生“STS”意识的培养。试题体现物理对社会可持续发展的贡献和物理教育的人文价值。
d.开辟广阔的思维空间开放性
开放性试题既能联系生活实际又考查了学生灵活运用物理知识解决生活中问题的能力，题设条件不确定，答案不唯一，能很好考查学生的发散思维能力和创新能力,给学生提供广阔的施展才华的空间。
e.突出实验探究的过程创新性
泰安市的物理实验技能考试纳入对学生的考查，但实验能力不单单只有操作还包括思维过程，着重对学生的科学探究能力进行了灵活、全面考查，考查学生探究过程中敢于创新的精神。f.加大分析计算的考查综合性
综合性计算题会对多个知识点进行考查，这是一种含有多个物理过程、多个研究对象、运用到多个物理概念和规律、难度较大的题目。很多的物理综合计算题往往是力学综合题、电学综合题或力、电、热综合题的有机结合。掌握各知识点的内在联系，分清楚各个量的实际意义，并从题目中找到自己需要的量，是解决这类问题的关键。
g.重视初高中的稳过渡衔接性初入高中的学生很难进入高中的学习状态，因为初中物理陈述性的知识多，定性研究的多，而高中物理重视理论上的分析推导，定量研究的多，通常用数学工具函数、图像等研究物理现象和过程，所以初中教学要做好初高中的衔接，避免脱节。
3、学业水平考试命题趋势
a.继续立足于对基础知识的考查，突出“稳中求变，变中求新”的特点。b.继续立足于学生发展和实际生活需要，突出“STS”意识的考查。c.继续加大开放性试题的考查力度。d.继续立足于科学探究能力的考查。
总之，中考物理将在新课标的要求下，注重命题的基础性、应用性、探究性和开放性，注重考查学生各方面的能力，特别是科学探究能力，突出体现“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标，以及“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“注意学科渗透，关心科技发展”等新课程理念。
（五）临沂：初中学生学业考试与高中招生考试物理试题展示实行理化双考合一1、试题特点
a．紧扣课标、教材，强调基础，突出重点
（1）多数题目情景或来源于教材或来源于学生熟悉的生活实际（2）注重基础，加强能力的考查
b.联系实际，从生活走向物理，从物理走向社会
c.注重从过程与方法入手，关注学生科学探究能力d.试卷图文并茂，编排合理，体现人文关怀e.难度适中，发挥评价功能
f.注重初高中知识衔接，体现“服务学生”理念
（六）莱芜:基础为主注重能力贴近生活关注社会
1.考试形式：闭卷、笔试，试卷满分为100分。考试时间共90分钟。2.试题难度：试题难度控制在0.70左右。易、中、难的比例6∶3∶1。3.试题主要特点a.试题长度比较适中，学生书写量适中，以学生为本，给学生留有充分的思考时间，有利于学生发挥真实水平。
b.试题格式和插图规范，图文并茂，文字图表清楚。
c.依据“课标”理念，注重考查基础知识和基本能力，体现基础性。d.联系学生的生活和社会实际，重视“STS”考查，彰显时代性。
e.加强实验与探究，注重能力与研究方法的考查。
f.压轴题注重合理提炼信息及综合分析归纳能力的考查。
（七）潍坊：发挥评价甄别功能，引领教学健康发展
考试形式：闭卷、笔试，90分钟，100分。分Ⅰ、Ⅱ卷，Ⅰ卷为选择题、50分，使用答题卡；Ⅱ卷为非选择题，50分，直接答在试卷上。
阅卷方式：网上阅卷认知层次结构：
易：中：难比例为3:5:2，难度系数约为0.65左右。命题的特点：
a．取消了单纯带有死记硬背、机械训练性质的题目。注重在真实的情境中考查学科必备基础知识、基本技能和基本方法。
b.突出对主干知识理解、运用的考查。注重应用规律、原理和数学工具解决问题能力的考查；适当增加分析计算题，但没有繁难的定量计算。
C.坚持能力立意，体现试题的综合性，重视提取、处理信息的能力（包括审题能力），知识和方法的迁移能力，分析问题和解决问题的能力的考查。
d．加大了探究题、开放性题量，突出考查学生的探究实验能力、创新实践能力，给学生留出了充分的发挥空间。
对科学探究的七大要素（提出问题、猜想、设计实验、…）进行灵活考查。
e.加强与生活、生产、科技与社会的联系，注意从社会热点中、从生活情境中、从技术发展中寻找物理物理命题的切入点，注意体现积极的价值取向。贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
f.关注初高中的有效衔接。凸显对主干知识、特别是对学生后续学习影响大的知识和方法的考查力度，体现学习策略和科学方法的的考查，关注高层次思维能力的测量。
g.注意从教材中挖掘命题素材，引导师生用好教材。
h.重视学生运用准确、简练的语言和文字归纳、表达的能力考查。i.多角度实现两考合一功能。试题排序从易到难，体现了题目的层次性；起点难度低，立足重点主干知识的理解和运用，能力考查体现思维层次、解题思路和过程；难点做到难而不偏。对今后教学着眼点有较好的导向功能。
（八）济宁：认真命制中考试题，积极引领课堂教学
题型与分值：不同的题型设置一定比例的分值，实现不同的评价功能。选择题10个小题，分值占33%，题量占45.5%；填空题6个小题，分值占20%，题量占27.3%；
实验与作图题4个小题，分值占27%，题量占18.2%；计算题2个小题，分值占20%，题量占9.1%；试题特点：
a、兼顾公平与差异：新题比例达到80%以上
原创性试题36.4%改编性试题27.3%新教材原题18.2%综合性试题45.5%b、引领课堂教学：把教学问题设置成中考试题c、关注学生发展：关注社会现实，立足长远发展阅卷反馈：
基础知识不够扎实、基本能力有待提高阅读、审题、应试能力差学生答题不够规范、不严谨
学生的识表、识图能力差
探究思想、方法意识、实验能力欠缺“原理”意识淡薄，物理素养还不高
（九）青岛：知识与能力的臻美结合考试制度起源于中国,领先世界几千年。
英、美评价方式的形成是传承、创新的过程！创新能力的培养要从中小学做起!
基本情况：
1．考试时间：90分钟，分值：100分。2．试题难度：
（1）试题难度比例目标值：易中难=442。
（难度系数参考标准：0.70~1.0为容易题，0.3~0.7为中档题，0~0.3为难题）（2）试卷整体难度系数（通过率）目标值：0.65~0.7左右。3．拓展探究知识所占比例目标值：
拓展探究知识（新知识）学过知识=19。4．整个试卷的结构分为两部分：
卷（Ⅰ）现象实验结构方法（30分）；卷（Ⅱ）实验应用推理探究（70分）。
试卷亮点:
1、培养学生可持续学习能力：a.科学方法：
逻辑方法、研究方法、创造技法(17种)：
控制变量法、转换法、放大法、换元法（替代法）、等效法、分类法、比较法、类比法、拟人类比法、模型法、等价变换法、逆向思考法、缺点列举法、缺点利用法、组合法、逐渐逼近法、反证法。
b.探究能力：必须让学生在探究未知知识中考查！c.实验动手能力：
（1）实验分五个层次：零级、一级、二级、三级、四级（2）“四级实验”考查形式
①零级实验：考查学生实验仪器的使用方法和注意事项。
②一级实验：考查学生设计验证性小实验③二级实验：考查学生会设计“探究实验报告”④三级实验：考查学生对实验点各方面的“回顾”
⑤四级实验--创造性实验：考查学生运用知识解决实验问题的能力和创造力。2、培养学生到高中继续学习的能力：
经过多年初高中衔接研究发现，以下5个方面是高中物理学习必备的能力，几乎所有高中题目都要运用到：
（1）图像：
要求（三个层次）：识别、收集信息、画。（2）受力分析（3）字母运算（4）比例运算
（5）解题思路：为解决复杂计算。3、培养学生综合运用知识的能力：a.综合问答：
多个场景的实际现象解释，考察知识迁移、联想能力。
b.综合计算：多个知识点复杂运算，逻辑思维。c.综合收集信息能力。4培养学生的创造能力：
a.综合作图：通过作图形式考查设计创造、问题解决能力。b.问题解决：通过实验形式考查设计创造、问题解决能力。
总之，我们的目的是通过中考去引导日常教学，让一线教师在日常教学中注重：（1）培养学生的学习能力。
（2）培养学生进入高中学习的能力。
（3）培养学生今后终生学习、生活和工作的能力。
（4）培养学生的创造力。墨守成规制约了我们的发展，
只有创新才是中华民族振兴的希望！
五、王恩华老师“提高命题质量引领课堂教学促进学生发展”的专题报告
（一）、从考试谈起
考试是一种严格地鉴定知识水平的方法。它可以间接地反映出被试某些方面的能力水平。考试是素质评价的一种方法，而且是很重要的、很实在的评价方法。考试对教学具有强烈的导向作用，这既是考试功能的体现，也是教育中的一条普遍规律。应试教育与考试、应试之间没有必然的联系，更不是考试带来的必然结果。
各种考试都有不同的目的。如果说升学考试是让不同成绩的学生升入不同层次的高一级学校的话，日常考试的作用就应当是为取得好的升学考试成绩奠定良好的基础。
日常考试：检查学习，激励学习，促进学习。
教师
反馈教学的基本情况分析教学中存在的问题改进今后的教学学生
了解自身的学习状况
树立继续学习的信心明确今后努力的方向
日常考试应当成为学生学习的有机组成部分，且是一个相当重要的组成部分。日常考试也真正成为了学生学习的一部分，既是学习的过程，又是学习的手段。
升学考试：让不同成绩的学生升入不同层次的高一级学校。
（二）、题目的命制题目命制的依据：
“国家课程标准是教材编写、教学、评估、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”在初中物理学业水平考试中，《义务教育物理课程标准（201*版）》是命题的唯一依据。但在实际操作中，还会受到当地教育主管部门一些政策的影响和制约。在学校的日常考试中，《义务教育物理课程标准（201*版）》是命题的重要依据。这是因为课程标准给出的是最终要求和最低要求，而教育还有阶段性的特点。所以，教师必须规划好达到课标要求的教学路径，再依据课程标准及教学路径的阶段实际来命制符合考试目的的试题。
题目命制的过程：
课程标准的要求
承载该要求的题目素材（原始问题或已有题目）加工、整理成题目（含答案）优化审核备用好题目的标准：适合的才是最好的1.符合新课程理念
2.符合课标要求和教学阶段性特点3.有较新颖的情境
4.考查目的明确且能达到5.表述简洁、准确，无歧义
只要符合命题的规范，一个题目本身是无所谓好还是不好的。
凡是能实现命题目标的题目就是一个好题；背离命题目标越远，这样的题目就越差。简言之，好题的特征是：规范+适合。
（三）、一般命题技术
在大型的物理考试中，以单项选择题、填空题、作图题、实验题和计算题较为常见，也有地市使用多项选择题。这主要是从考试成本和考试信度综合考虑的结果。
A.单项选择题
从表现形式来看，选择题可分为两类：单项选择题和多项选择题。
单项选择题，实质上是各选项相关的判断题，因此每题只能考查一个知识点，各选项中只有一个选项最符合题目的要求，其表现形式为仅有一个选项正确。
多项选择题，实质上是各选项相互独立的判断题，因此它可以同时考查多个知识点，各选项中有两个以上的选项符合题目的要求，其表现形式为多个选项正确。
选择题的不足之处：
选择题命制费时费力，技巧性强，不易编制出迷惑性较强的选择项。只能考查学生思维的结果，难以反映出学生的思维过程。
B.填空题
从结构上看，填空题往往是提出一个陈述，其中缺少一个或几个关键词语，要求学生填补上去。
从考查范围看，填空题可以考查物理单位或换算、物理实验、物理现象、概念、规律和物理学史等对知识的理解和记忆能力。同时填空题还可以考查学生的理解、分析、观察和实验能力、文字表达能力等等。
C.简答题
主要考查学生的语言叙述能力、分析问题、合理选择信息以及应用物理知识解决实际问题的能力，加之其应用性强、开放程度高，随着课程改革的不断深入，越来越受到命题者的青睐。
另外，简答题在日常教学中和检测中起着至关重要的作用。
D.作图题
主要考查学生作图技能和应用作图方法解决问题的能力。
作图题不仅锻炼学生的作图技能，有时还能透过其严谨认真的科学态度考查情感态度与价值观。
对待作图题一定要严谨细致，严格尺规作图的习惯，不能太潦草；对定量的作图更是要准确、规范。
作图题的编制既要符合课程标准的要求，也应尽可能地以新情境为素材。
E.计算题
题目要尽量与所要测试的较高层次的教育目标有关，方能发挥出该题型的优势。
陈述的语言简明、易懂，避免无关或容易误导的线索，以便了解作答的任务与要求，进而进行清晰系统的回答。
提供的数据恰当合理，避免繁琐的数学计算。命制计算题应注重与学生生活和社会实际相联系。题目应创设一定的情境，不能只是简单的罗列计算所需条件。
考查学生对物理知识的综合运用，不刻意追求试题的难度。
不同计算题间难以做到等值，一般不允许择题而答。否则，会给比较带来困难。
F.实验探究题
实验探究题在分类上不是一种独立的题型，一般以选择、填空、简答或计算等形式出现。实验探究题考查学生动手操作、观察分析实验现象、归纳处理实验数据和解决实际问题、排除实验故障等科学探究能力。
通过实验探究题的考查，有利于引导学生观察、分析、动手实践，有利于培养学生实事求是的科学态度。如果能与实验操作能力考核相结合，会大大促进物理实验教学和对学生前面实验能力的培养。
只有在全新的情境下才能考查出学生是否学会了某种科学方法、是否具备了某种能力；也只有在全新的情境下才能保证考试的公平和公正。
(四)、“发展型试卷”的实践
“发展型试卷”是在山东省实验中学校内日常考试长期实验的基础上，经我市优化、提升提出的一种供各校日常考试使用的命题模式。
发展卷是按照“长卷出题、自主选择、分层计分”的原则进行创造设计的，在试题的长度、难度、跨度、梯度上都与普通试卷有所不同。在试卷题目总量上，发展卷比普通试卷的题量多大约接近50%，学生有充足的选择空间。在试卷结构设计上，发展卷中基础知识题量约占80%，发展性的题目约占20%，且均匀地分布在各个题型中，即：在每种题型中都包含着基础性的题和发展性的题，学生可以根据自己的学习水平自主选择，把自己熟悉和已掌握的题目做正确并且尽可能地去完成发展性的题目，挖掘自身的潜能。
一般来讲，发展卷的计分方法是：试卷卷面分100分以下，记实际得分；100分以上只记100分。
“发展型试卷”切实把日常考试的过程当做了学生的学习过程、成为学生学习过程的一个重要组成部分。
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