提高小学生计算能力研修总结
提高小学生计算能力研修总结
计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了口算、笔算、估算等等的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。小学数学教学中计算教学占了很大的比重，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。但我们现在计算教学往往不注重实效，学生计算能力下降是不容否认的事实：课堂上的计算教学，学生们觉得枯燥无味，学习积极性不够；学生的计算能力与以前相比，口算能力下降，速度减慢；对数学数字相当不敏感；估算能力的培养如同形式，没有真正在计算中进行应用。在这次的名师工作室远程研修培训中，学习了专题“高效开展小学计算教学”通过此次研修受益匪浅，总结如下：1、计算教学过程中忽视了口算和估算。
目前许多老师都知道学习数学中口算是重要的，但是和笔算相比，他们还是更多地关注了笔算的教学，认为主要还是学习笔算并且多练习就行了。在调查过程中发现：由于学校每学期要组织一次口算抽测，有的教师则是为了迎接这项任务在组织学生练习口算，但是主动性并没显现出来，更多地还是局限于课本上练习题中的相关口算题让学生练习。而学生在口算时，有的索性就把口算当成笔算在练习，边做还边用上了草稿纸。在估算教学方面，大部分教师则依赖于教材，只有教材练习题中要求估算时才组织学生进行估算。在课堂教学过程中就发现，有的学生并不是先估后算，而是先算再估的。有的学生在练习中反映出的就是先算出正确结果，再将计算结果估成接近的近似值。2、计算教学过程中忽视计算习惯的培养。
在调查过程中，每当问及计算错误原因时，大多数学生的分析都是一句话概括“由于我的粗心大意而造成的。”其实，这简短的“粗心”二字包含了计算时很多的坏习惯：不认真审题，把数字看错、抄错；复杂的计算不会用草稿，不准备草稿本；做草稿时字迹书写潦草，学生自己都看不清数字；计算完后不检查、验算等等。这些其实都是导致学生计算出错的原因。
3、个别学生不理解算法及算理。
在调查过程中发现个别学生计算出错，确实是由于他没有掌握相关计算的算法算理，不理解应该怎样去算。
4、我总结出“提高小学生计算能力的探索研究”的策略有以下几点：
a、以课堂教学为主体，加强学生口算、估算的练习。口算使学生参与数学计算的一项最基本的技能，笔算过程就是以口算为基础的。因此我们教师必须从自身加强对口算重要性的认识，引导学生重视口算练习，在课堂教学中切实练好口算。小学数学计算中，学生的口算技能从一年级起就应该逐步培养，从20以内的加减法，到整数乘除法，分数乘除法等，都要组织学生练习并能熟练而且准确的口算出结果。有的口算过程中还要适时引导学生能够简便计算的就简便计算。口算的训练过程中还要知道学生口算的技巧，答题书写时速算的有效方法等等。每节课开始前2分钟可以安排学生进行口算练习，或者在每节课中根据教学内容适当安排时间练习口算。
b、教学过程中逐步向学生渗透养成良好的计算习惯。养成认真审题的习惯;养成学会用草稿的好习惯;养成计算后细心检查的好习惯
c、课堂教学中关注学生对算法算理的掌握情况。要学生掌握计算，首先就是要学生理解掌握计算的算理和算法，这是最关键的。首先必须要使学生明确应该怎样简便计算，怎样算-就能达到简便的目的。学生掌握了这样的简便算法后再加以练习应用就能逐步养成简便运算的意识，以后遇到类似的题目就能运用方法解决。
d、从学生的数学日记中了解学生从计算中获取的成果及产生的疑问。
小学计算教学的过程，是一个培养学生思维的过程。当然培养学生数学思维的途径也是多种多样的。在探索策略的过程中，我就组织了班级学生自己记录数学日记或写数学小论文，内容可以是你在数学计算学习过程中的收获，也可以是你在学习过程中产生的数学疑问等。以此也鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效提高计算效率与计算能力。所以在这次课题研究的过程中我把学生的研究资料也作为我研究材料的一部分。
我运用以上策略方法对学生数学计算能力的提高产生的效果如下：
学生经过一段时间的训练和练习，在口算、估算、笔算的计算准确率等方面均有明显的进步。有的学生对计算课的学习兴趣也浓厚了一些，不再觉得课堂的枯燥了。有部分学生还自己通过计算研究，自己总结出算法与算理，学习兴趣浓厚。计算速度的提高，对数字的敏感性提高了很多，使学生对口算练习是乐此不疲。以前在比的化简、分数的约分上，很长时间找不出公因数，现在只要抄完题，立刻就能计算，特别是后进生，计算题基本上能成为他们的保分题了。计算能力的提高，不仅让学生能正确计算，还培养了学生能将相应的计算知识运用到生活实际中，解决实际问题。更重要的是有相当一部分学生还养成了检查的良好习惯，对他们的数学成绩也有了一定的影响。学生的计算能力提高了，成绩也随之有相应的提高。
另外，通过这次研修，我觉得自身的教学经验增强了，科研能力也有了提升。这次研修给我提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念也有了新的理解。
通过优化课堂计算教学来提高学生计算能力还是一项长期的工作，这都需要在将来的研究中继续进一步的完善。
扩展阅读：提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
《提高三年级小学生计算能力的策略研究》阶段性总结
课题研究对象：三年级学生一、课题的提出：1、计算教学的重要性
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。2、学生现状但是，我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。正是基于以上两个原因，我们三年级数学组提出了"提高小学生计算能力的策略研究"这个课题。
二、课题研究的理论依据：三年级上册对数的运算要求：
1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。三年级下册对数的运算要求：
1．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
2．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
3．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
综上所述，每一个目标要求都没有离开"算"，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。三、课题研究目标：通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。四、课题研究内容：
1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策。2、研究提高小学生计算能力的策略五、课题研究方法：
1、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。2、经验总结法：通过实际情况进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
3、评价激励法：采用"晋级"的评价方式（颁发证书）激励学生，以提高学生的计算兴趣。4．个案分析法。跟踪调查1-3个孩子的作业，并进行分析。六、课题研究过程：（一）启动阶段
1、确定课题组成员及研究课题2、印发给家长的一封信。（二）实施阶段
1、调查研究，分析错因。
通过对三、四年级学生计算能力的调查问卷研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：
（1）算法和算理不明。
经调查，有7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。（2）轻视口算和估算。
《数学课程标准》明确提出"应重视口算，加强估算"。虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练。调查中有些学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解！（3）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。
调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。没有好的兴趣也没有好的习惯。调查显示，近78%的学生认为计算做错的原因是因为"粗心"造成的。有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据教师的课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿……这些现象是造成计算错误的重要因素。2、探索提高小学生计算能力的策略（1）加强学生对算法和算理的掌握
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出："教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。"因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。
心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决"怎么算"的问题，即计算法则。算理是解决"为什么这样算"的问题。如2／7＋3／7=算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是2个1/7加上3个1/7等于5个1/7。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。（2）加强学生对口算和估算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如：20
以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生作到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课可根据教学内容课前可安排2-3分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。
《数学课程标准》明确指出："估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。"小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。（3）加强对学生良好学习习惯的养成
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
1、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。
2、培养认真演算的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。3、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。
七、课题研究的效果、成果
经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果：（1）学生对于计算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，数学课前2分钟进行口算，每天晚上进行3-5分钟的计算练习。（2）学生的计算能力在逐步增强。学生的计算错题在逐渐减少，计算正确率已达到94%。九、思考
1、进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的"提示"，二是有赖于反复的强调和训练。口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经验，在其他年级进行推广。
2、我们打算在下学期全面实行"改错本"，并作为子课题进行实验。
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