班教小组成员工作总结
七（11）班教小组成员工作总结
李季生
201*-201*学年度第一学期即将结束，在本学期中，我除了担任信息技术教师之外，还是七（11）班班教小组成员，协助邵老师对班级进行管理。
七（11）班是一个新组建的集体，班级的学生守纪律，懂礼貌，活泼乖巧，热爱劳动，大都有着较强的上进心。但班级中也有部分学生自制力差，学习上进心不强，没有养成良好的学习习惯。对于这部分学生需要进一步教育、帮助，使班级形成良好的班风、学风。
班主任邵老师和另一位班教小组成员曹老师是两位非常有经验的教师，在一学期中，我在他们管理班级方面学到了很多经验和方法。
1、做好每周一天的值日班主任。每周二是我管理班级，每周这一天，我早早到校，协助班主任检查扫除和早自习情况，下课尽量进班，多和学生接触。大课间和学生一起跑步，中午和学生一起就餐。这样的近距离接触学生，消除了我和学生之间的陌生感，使我能深入地了解每一个学生的个性特点，进而针对不同的学生，采取不同的教育方法。
2．参与班级重大活动。本学期中，学校组织了社会实践、体育节、元旦晚会、家长会等活动，在活动中，我尽力积极配合班主任做好组织宣传工作，在活动中减轻班主任负担，锻炼自己，努力提高自己的教育能力。
3．感悟团结合作。一个“合”字，是作为一个班教小组必不可少的精神。担任班教小组成员以来，每天看到班主任邵老师工作非常辛苦，既要做好班级管理工作，学生的思想工作，还要承担所任学科的教学任务，作为班教小组成员，替她分担一些琐碎的工作，可以减轻一些工作压力，让她有更多的精力设计，实施更出色的班级管理方法。所以有空闲的时间我会回到班级管理学生；经常和邵老师沟通交流，讨论班级情况及存在的问题，然后对症下药，解决问题。更重要的是在于与班主任老师的交流和合作的过程中，让我更加深入地了解了班级情况，而且也让我学会了很多管理班级的方法和技巧。
工作没有止境，学习也没有止境，一个学期的体会，是一种成长的历程，在今后的教育教学中，我将继续努力，做好自己的本职工作，踏踏实实地为学生服务。
扩展阅读：班教小组总结11
班教小组总结
取消班主任，由几名班级任课教师与原班主任结成联盟，组成班级教育小组，共同管理班级。改变班主任个人负责制为教师集体负责制，将学科教育与德育有效整合起来。
1、班教小组取代班主任
在班级管理中，一边是班主任权责无边界，精力体力严重透支；一边是任课教师“有心出力却无出师之名”，学生家长更是说不上话。这种班主任说了算的管理模式常常带来孤军奋战、矛盾频发的问题。为了改变这种现状，从201*年起，镇江实验学校开始改革班级管理模式，开始班级教育小组管理方案的试运行
充分调动和发挥所有任课教师、孩子甚至家长们的智慧和力量，三力合一，使班主任不再孤军奋战。做班主任的老师，几乎每一天都不敢离开班级，从早到晚操心。四、五十个学生和家长只能有一个人面对，有的家长每天打交道还不止一两次。到期末、升学的时候，更是忙碌，有点“苦不堪言”。但现在，学校在每个班级成立了班级教育小组，大家共同管理班级，老师再也不会像原来那样焦头烂额了。
每个班由原班主任和2名任课教师为班级教育小组的核心成员，5名学生代表和家长代表为重要成员，整个小组共同承担班级的管理工作。“一个好汉三个帮，还愁班级不出色吗?”经过几个月的改革，全校七八年级三十个班级已经全部由班级教育小组管理，每位教师必须参与一个班级教育小组。
班主任高度集、统管一切，导致了任课老师职责有限，只管教学。教、育分成两张皮。改革的目的就是为了充分调动和发挥所有任课教师、孩子甚至家长们的智慧和力量，三力合一，使班主任不再孤军奋战。同时理顺了教师和学生之间的关系，用教师集体管理取代班主任个人管理，使教育资源达到有效配置，教育的效果就会大不一样。
2、管理机制从头改变
在刚开始的时候，小组内也发生过职责不清、相互推诿的事儿。任课教师说，我不拿班主任津贴，凭什么帮班主任干活?班主任说，原来一个人的工作现在要几个人协商，更加麻烦了。“最为重要的还是责任问题，如果孩子出了事，责任到底算谁的?”有的老师如是说。
几番经过一段时间的磨合之后，班级教育小组的职责日渐明晰:组长有权分配、协调工作并负责最后的拍板。组员的工作主要被分为4项组织重大活动、召开主题班会、担任值日班主任、对自己负责的学生进行个别指导。即使班级出现问题，小组成员也是共同承担责任。
全校每个班级教育小组的分工都各具特色。“日碰头、周例会、月诊断”是班级教育小组独有的议事模式。学生结成小组，相互竞争。针对学生的个性特点，小组成员一起出主意、想办法，一个个教育方案就在这样的碰撞中产生。
为便于小组成员之间相互交流，学校将原来的学科组办公室打散，把几个教育小组的教师放在同一间办公室；一个年级几十位教师，组员间的组合搭配是件难事儿。如何将师资均衡地分配到班级？年级组在考虑教师的性格特点、性别比例、新老搭配、学科差异等因素的基础上，对全校教师进行科学分工。分组分好了，工作也就成功了一半。除此之外，年级组还善于发现在做得比较好的班级组，帮他们总结成功经验，大力推广，为其他小组提供理论指导和实践范例。
3、由集权到分权带来的变化
从集权到分权的转变，使管理结构更丰富，管理效益更大。这种改革与现代社会所追求的民主理想相一致，也将培养出更现代的未来公民。“班级是大家的，工作大家做”。改革改变了教师、学生、家长的观念。从班主任到小组长，教师由单一的教育管理者变为智慧的策划引领者，由忙碌的执行者变为艺术的协调合作者，由集中的掌权者为明智的授权者。“舞台更大了，对工作自然更上心了。”
从任课教师到小组成员，教师不再仅仅是学科教学者，更是班级管理者；不再是等着组长布置工作，更多的是和大家商讨还可以做什么。每当班级有决策的时候，我们总是广泛听取同学们的意见，再将其反馈给老师，将老师的决策和同学们的意见结合起来，得出最佳方案，这样的民主让我们感觉更加平等，也更加真实。”
改革得到了许多认同。但也仍然面临问题:实行这个改革是为了让学生自治获得发展，但是跟传统的班级管理的度怎么区分?过去是一个班主任管理一群孩子，现在是几个班主任管理一群孩子，会不会带来两种可能的结果一种是几个班主任都很负责，导致学生被管得更死。还有一种情况是几个班主任都觉得还有别人在负责，于是大家都不作为。我们认为，下一步学校还将继续探索，力求通过制度的设计使每个人都清醒地意识到自己的这份责任，定好自己的位。
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