科学研修总结
科学研修总结
我荣幸地参加了县教研室组织的培训学习，在集中培训，倾听老师们的理论讲座和现场研讨课，数次讨论交流，数次才艺展示，收获很大，受益匪浅，对于我来说是一次洗脑和提升。回忆短暂的培训，细细品来，值得回味的地方很多在这次培训学习中，给我印象最深的是肖老师的讲解和展示，在他的身上，我体会到一位倾心于科学教学的教师风采，朴实无华却深入浅出。
在《电》单元的指导中，我们利用肖老师提供的材料进行了教材上的一系列实验，不仅了解到电路连接的方式和其他有关电的知识，也像学生一样体会到电灯发亮时的惊喜与对电的学习研究的兴趣，对这一单元的实验操作更了然于心。
在《生活中的静电现象》这一课中对不同电荷的相互作用这个实验，如果根据教材中用羊毛制品反复摩擦气球再靠近头发等进行实验，受着环境潮湿、头发干燥与否的影响，效果非常不明显。像用塑料梳子或塑料尺子梳头发或与头发摩擦，有些学生便认为是头发的潮湿而使纸屑吸住了，对静电现象的发生产生了错误的想法了，对建立“静电”这一概念形成了很大的阻碍。而肖老师给我们介绍的“引水入杯”活动，虽然当时天气也非常潮湿，可细管里的水受到静电作用被吸引到杯子中去，效果非常明显，能很好地排除无关因素对实验的影响，学生对这一现象的思考更容易指向电荷之间的相互作用。
《点亮小灯泡》一课中，是学生第一次真正地接触到“电”。（现在的孩子虽然是农村的孩子还是很少有自己点亮灯泡的经历，所以这一课可是说是学生与电的第一次亲密接触。）通过让学生画灯泡，再对照灯泡了解灯泡的内部构造与作用后，让学生猜测电流流动的路径。学生形成了主要的两种意见：
1、电流通过一个连接点，经过金属架到达灯丝，再通过另一个连接点流出。2、电流通过一个连接点，经过金属架到达灯丝，而另一个连接点也有电流通过也到达灯丝，两处的电流汇集在灯丝，让灯丝发亮了。这两种意见学生相持不下，所以在连接电路让灯泡发光后，再次让学生说说电流流动的路径，虽然学生还是有些争执，还是有些迷糊，可是他们都感受到了第一种想法的确切性，是比较接近科学家的猜想，被人们广泛认可的。在这堂课里学生都有许多曲折的经历，经历了怎样用一根导线、一节电池、一个灯泡来点亮小灯泡的活动，经历了这个过程中的许多失败与困惑，也收获了与同伴共同研究、让小灯泡亮起来的喜悦，那既熟悉又陌生的电对学生都产生了多大的“魔力”，那种无可奈何又迫不及待跃跃欲试的心情，带领着学生进入了探究电的世界。
另外，肖老师给我们介绍了生物电池的制作方法，用两根带线，1个电流表，1个西红柿就制成了一个生物电池，效果非常明显，感觉非常好用。对教具学具的改进，我都止步于困难上，而没有投入行动中，没有像肖老师、那样知难而进，切实地通过设计有效的教具学具来改进自己的教学、提高教学效果。这一点让我佩服，佩服这样科学教师的敢作敢为、敢于人先的精神品质。
我想，科学教师除了具备良好的科学素养，扎实的课堂教学能力，还应具有创新意识、博取众长、学会钻研等，才能带动学生学会思考，学会学习。
扩展阅读：科学研修个人总结
科学研修个人总结
穆军
本学期参加区研修4次，科学教研组共进行了5次理论学习，优质视频观摩课3课，研讨、交流2次，集备课、行为设计跟进课各3次。通过学习，我有以下几点感触：一、对自我的重新认识：
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
二、对科学课堂教学也有了一个新的认识：
1、课堂教学强调从问题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法
2、课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。
科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。
友情提示：本文中关于《科学研修总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，科学研修总结：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《科学研修总结》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/520223.html
- 上一篇：国培计划总结论文