第九册数学教学工作总结(黄群2)
第九册数学教学工作总结
江西省铅山县葛仙山乡中心小学庄小丽
时间过的真快，转眼之间到了期末，为了以后搞好教学工作，现将本学期数学教学工作总结如下：
一、认真钻研业务、准确传授知识
这学期我担任五年级数学教学工作，这项工作是从我教二十八年第一次干，业务上比较生疏。因此我首先认真学习教学大纲，认真钻研教材，为了准确的传授知识和找出知识传授的捷径，我经常请教有经验的郑老师和张老师。说实在的五年级数学比三、四年级数学难度大多了，有些难题教师也需要认真想一想，让学生会做那就更难，又加这个年级在一、二、三年级学的是标准课本，四、五年级学的是义教课本，为了使教材衔接只利用暑假十天左右的时间给学生补课，可以说囫囵吞枣。这样在教学中经常遇到知识的不衔接，那只好查缺补漏。
二、严格要求学生、不让一人掉队
针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中我采取书上的题学生做完后教师挨看，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样，学生做的《数学学习乐园》每题必看，这样能防止学生偷懒不做，学生家庭作业每人必看。学完一个单元就进行测验，测验试卷同家长见面，以便家长了解学生在校学习情况。复习阶段，首先对课本进行详细复习，然后采取复习与测验相结合的方法，复习期间共做练习题九份，考试八次，不管是练习题还是考试题，做到每人每题都看。
三、存在不足及努力方向
数学教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。小学数学教学心得体会
江西省铅山县葛仙山乡中心小学黄群
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常适合小学数学的教学工作。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
人教版小学数学第九册第四单元《简易方程》第三课时
教学《解方程》心得体会
江西省铅山县葛仙山乡中心小学庄小丽
这节课的内容包括两个方面：一是探索并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”；二是应用等式的性质解只含有加法或减法运算的简单方程。解方程是学生刚接触的新鲜知识，学生在知识经验的储备上明显不足，因此教学中老师要时记刻关注学生的学习状态，引领学生经历将现实、具体的问题加以数学化，引导学生通过学习操作、观察、分析和比较，由具体到抽象理解等式的性质，并应用等式的性质解方程。在这节课的教学中，让学生理解并掌握等式的性质应是解决一系列问题的关键。
一、让学生在操作中发现。
课开始，老师在天平燕在天平两边各放一个50克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系吗？”学生写出50=50；老师在天平的一边增加一个20克砝码，“这时的关系怎么表示？”学生写出50+20＞50，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”学生交流得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；“你有什么发现吗？”“自己写几个等式看一看。”通过具体的操作为学生探究问题，寻找结论提供了真实的情境，辅以启发性、引领性的问题，让学生经历了解决问题的过程，并在问题的解决中发现并获得知识。
二、让学生在发现中操作。
引入了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学习解方程，学生心理上难免会有些准备不足，为了帮助学一应用等式的性质解方程，教者先利用天平所显示的数量关系，引导学生发现“在方程的两边都减去100，使方程的左边只剩下x”，通过这样有步骤的练习，帮助学生逐渐掌握解方程的方法。
人教版小学数学第九册第五单元《多边形的面积》
《平形四边形的面积》教学反思
江西省铅山县葛仙山乡中心小学黄群
平行四边形面积的计算是以长方形的面积计算为基础，它为进一步学习三角形、梯形面积的计算打下了基础。我在教学本节课时，采用剪拼的方法，把平形四边形转化为与它面积相等的长方形，从而把新旧知识联系起来，从长方形的面积公式推导并平行四边形的面积公式。
为体现学生的主体地位，改变以往的“以教师为中心：的教学方式，在复习理解平行四边形面积公式时，为学生创设了自由、宽松的探索空间。通过学生自学、动手画、剪拼这些操作，培养了学生的自学能力和动手操作能力，使他们变“学会”为“会学”，对学习要求中提出的第2、3个问题：转化后的图形与平形四边形有什么关系？你认为平行四边形的面积该怎样求？学生在小组合作中各抒已见，充分阐述自己的理解，这样的教学使学生乐于探索，敢于探索，也激发了学生的创新意识。
在教学完这节课后，听课老师、评课的领导对本节课进行了评价，从这节课中看到了自己的不足之处，以下是我对这节课的剖析：
一、课的开始复习内容过长，导致本节课新授知识部分时间不多。练习题与检测题进行得过于仓促，使基础不够好的学生没有充分理解和掌握。复习内容中指出平行四边形的底和高这部分内容可以删去，在新课教学中体现出来。二、复习部分长方形的面积的两种求法与通过数方格求平行四边形的面积应该同时在课件中显示，进行比较，从而引入新课。
三、教学中某些环节的过渡不恰当。如：将学生通过数方格和利用公式把长方形的面积求出来了。对于平行四边形的面积，学生也通过数方格说出来后，可以说：除了数方格，那么能否像计算长方形的面积那样存在一个面积公式呢？
四、学习要求的设计不够合理。两个学习要求。1、自学课本。
2、小组合作完成三个问题。
两个要求要综合起来体现，让学生为了完成所出示的任务，自己通过看书，小组合作交流，边看边操作完成。
扩展阅读：(黄群)参加小数数学有关如何读懂教材研修总结
参加小数数学有关“如何读懂教材”研修总结
江西省铅山县葛仙山乡中心小学黄群
研修为教师的教育教学水平和业务能力以及专业发展创造了条件。做为一名普通的数学教师，对于课程改革的基本理念早已不陌生，然而能够深入进去地去对新课程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多。而这样的学习似乎正好为我们去挖掘去思考新课程新教材中更深入的内容提供了机会。作为教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。网上研修学习很快就要结束了，我个人感觉在这次学习中收获很多，特别是对有关教材理解方面收获颇多。主要有以下几个方面：
（1）要读懂教材首先要做到“心中有体系”。
这个“心中有体系”是指准确把握教学目标和要求。《数学课程标准》安排了四个学习领域,我们应从这几个学习领域出发,整体把握教材,把教材中的知识,放在知识整体中去认识,进行全方位、多角度的分析研究,以便充分认识它在整个知识结构中的地位和作用。因而上一节课,不能单纯地就课论课,而要对小学数学知识脉络有个整体认识,做到心中有体系。从整体入手系统把握知识体系，并清楚地认识教材的体系或知识结构,明确各部分知识的逻辑关系,这就要求我们在整体上要读“通”教材。能在今后的整个小学阶段更好地安排教学内容，也能知道每个学期每个知识点的传授程度。
（2）要读懂教学内容的编排意图。比如，教师可以利用非常适合学生认知特点的“寻宝游戏”复习“数对确定位置”，然后引入课题。“读”教材的过程中，需要教师用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次，找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣，直接决定着教学效果的好与坏。
（3）做到手中有策略。
上每一节课时我们都应该以本班学生为“备课”的主体，按学生实际备课。在教材按排的例题中拓展运用教材，可适当改变教材内容，这样的变通有利于学生理解并运用知道，我们又何乐而不为之呢？
这次研修让我能和各位老师在教师网这个网络平台中，相互认识、交流经验、分享资源，共同学习、共同进步，感觉中充满了欣喜与自豪，这是我们教育工作者共同拥有的天地，感谢这个平台给了我们这么多的精彩！同时我也认识到自己在教学中也应该要精进些，改变一下自己的教学模式，以学生更加自由的学习空间，体现以学生为本的理念，让课堂的气氛更活跃，教学更民主，学生学习的热情更高涨，师生关系更融洽，这样的教学才真正意义上的体现了素质教育的根本目标。
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