阅读积累与书面表达的效度论证课题的阶段性总结报告(98中李园园)
阅读积累和书面表达的效度论证
阶段试验报告
九十八中学李园园201*-3-16
阅读积累与书面表达的效度论证的一项阶段性实验报告
摘要：依据目前学生英语表达能力欠缺的实际情况，鉴于阅读教学对培养和提高学生的写作能力的重要影响，我们开展了“阅读积累与书面表达”课题实验。实验经过准备、实际操作、效果对比、撰写报告等一系列活动，最终圆满完成，并取得显著的成绩。关键词：阅读积累；书面表达；初中英语教学；实验
一、课题的提出
1.课程标准的要求
英语是我国中学的一门核心学科课程。学习英语需要大量练习，学生只能在语境真实的交际活动中发展成运用语言的能力。《九年与义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》(教育部，200D(以下简称《课标》)规定学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语进行简单的口笔头交流，能救事物进行简单的描述并作出自己的判断。
2．升学考试的要求
目前中考试卷的比例：阅读与写作占中考试卷中笔试总分值的70%。中考阅卷发现，学生丢分主要题型为阅读理解，完型填空，应用文写作和书面表达。这就意味着最值得挖掘与思考的就是“阅读课”与“写作课”。
二、实验的理论根据
本实验的理论依据是《全日制义务教育英语课程标准解读》中关于“语言知识”的说明指出语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，他们之间是相互影响和相互促进的关系。在基础教育阶段的英语教学中，要坚持英语教学的实践性原则。语言学习的“任务”指的是有目的交际活动，或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力，通过有意义的篇章学习，是学生学会单词的词义和用法，学到语法点的用法，同时体会相应话题的写作。
一直以来我们很多教师对英语阅读课的教学存在着一定的误解，他们认为阅读课的重点就是知识点的传授。而实际上，如果需提高学生的写作能力，就需要学生进行大量的阅读积累。有了大量的语言输入才能有适当的语言输出。所以我们一定要把阅读课从语法课的模式中解脱出来，还原一节阅读课的本色。在阅读课教学中我们力求让学生掌握以下阅读技能：预测篇章信息，猜测生词含义，正确理解语句，概括段落大意，把握总体内容，提炼中心思想。
阅读积累与书面表达相结合的教学应遵循以下原则：
1．以学生为主体的原则，从注意语言本身转向注意语言的运用。
2．情景性原则。任务的设计提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景，形式的设计要符合实际，使学生在一种自然、真实的情景中体会语言，从而学习语言。
3．活动性原则。即引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，品尝成功的喜悦，从而大大地提高学习兴趣和积极性。
4．由简及繁的原则。任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高级任务递进，由数个微任务构成一串任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学功能层层推进。
三、实验的意义
阅读积累是学习、巩固和加深理解英语语言知识的最佳途径阅读的过程，也就是模拟写作的过程。学生能通过对阅读材料的理解，揣摩作者的意图，对阅读材料的模仿来提高写作技能。通过阅读，学生可以开拓视野，增加阅历，丰富内心世界；通过阅读，学生可以为写作储备丰富的语言知识，获得大量的阅读和运用知识的机会，如：有助于学生加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在反复的接触和运用中得以巩固；在此基础上进行写作，学生的写作过程便富有创造性。
阅读是写作的重要基础。学生从文本阅读中不断学习、积累写作知识，在写作中实践所学知识，只有阅读教学与写作教学有机地结合起来，才能够有效地提高学生的写作能力。
四、实验的目的
1．探索初中英语阅读积累与书面表达结合教学的基本模式。
2．采用阅读积累与书面表达结合的教学模式，学生的英语水平尤其是阅读水平和写作水平是否比传统教学方法提高得更快？
五、实验的对象
初三一班为实验班(17人)，初三二班为对照班(20人)。两个班都随机分班成绩相当，无人为的竞争氛围。
六、实验的过程
(一)实验前的准备
在课题研究中，以课程改革为核心，以新课标理念为指导，以课堂教学为主渠道，以课题研究为主要载体，以阅读积累与书面表达为主线，积极开展教学改革和教学研究。首先以教研组为单位组成课题专题实验小组，教学校长担任课题组组长，教研组长担任副组长。其次，制定实验方案。组织实验教师学习、探讨、钻研课题实验的新理念和教育教学理论，制定了详细的实验方案，研究具体的实验措施。第三，做好实验准备。对课题实验教师进行实验前的思想动员以及各种培训工作，特别是对英语教师进行新课标、新教材培训，为课题的实施奠定了良好的基础。课题组的成员年龄结构适中，其中有两名市级以上的英语骨干教师，接受新事物比较快，大部分英语教师也都经历了从初一到初三英语教学的全过程，积累了一定的教学经验，具备了理解、把握和处理教材的基本能力，完全能胜任课题实验工作。
在市教研员的指导和组织下，实验教师对实验的展开进行了深入、认真的探讨，认为实验要做好以下几点：
1.按照《课标》中的教学目的和要求，抓住教学重点、难点，相互合作研究阅读积累与书面表达相结合的教学活动、教学方法和技巧，同时组织教师观看优秀课改教学录像，多次请市区课题先进教师对我校英语老师进行评课及培训。然后针对指导教师的意见有取舍的改进。下一步将实验教师进行分组分时间展示，相互评课，相互学习，共同提高。除此之外，充分利用教研的机会向兄弟学校学习，探讨。
2．系统分析和整合教材，准确把握动教材和教学对象，教师之间进行经常性的听课、交流、反馈、学习，提高自身的教学理论水平和业务水平。
3．根据本地区、本校的实际情况，结合现行教材和学生的实际水平，设计切实可行的教学计划。
(二)前期实验
初步形成阅读积累与书面表达结合教学的基本模式和步骤。根据“以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，由阅读过渡到写作”的教学指导思想，
实行“课堂教学任务化，课外作业层次化，评价方式多样化”的教学基本模式，即：(1)Wanning-up：热身。
(2)Leading-in：通过多种方式引出话题。
(3)Reading：通过略读，寻读和精读三步来完成相应的任务，理解文章的大意和段落结构，积累相关话题的好词好句，为写作做准备。
(4)Expression：根据对文章和相应文体的分析，小组合作拟定提纲，进行写作。(5)Assessment&Summary：各小组展示任务结果，自评、互评，教师进行总评。(6)Homework：布置分层自选式作业，让学生巩固新知，各有所得。
(三)全面实验
1．教研组长带头，以点带面，依据新课程标准进行阅读积累和书面表达教学的课堂教学设计，根据学生的实际情况，通过skimming,scanning,intensivereading三个环节中的任务提示来帮助学生理解和分析课文内容与结构是，使其明了各种问题的写作方法。实行推门课和一课同讲的公开教学，督促帮助实验教师坚持教学改革。
2．每位实验教师按照所研究的教学模式进行集体备课、课堂演示、说课分析，其他教师观摩，评议，帮助改进。
3．实验教师反复上示范课，请市区先进教师以及黄校长指导，全组英语教师共同探讨实验中的问题。任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入。在语言技能方面，注意遵循先输入后输出原则，使教学功能层层推进。在教学中，以教师为主导，以学生为主体，不但要关注学生的学习结果，更要关注学生的情感、学习输出。
4．积极参加公开课教学和说课比赛，激发实验教师的积极性。通过现场观摩和说课增强教师的反思能力，锻炼教师灵活多样的教学设计能力。
(四)修正实验
在课题组的指导下，实验教师修正课堂教学模式和程序，使之更符合阅读积累和书面表达教学的要求。选拔先进的实验教师在课题组内进行课堂观摩课教学，全组教师听课、评议、讨论、说课、分析及反思，互相合作、交流帮助，积累课题实验所取得的成功经验，调整、改进不足的地方。实验教师还撰写教学案例，书写教学反思，加强对新课程课堂教学评价标准的研究，我们在备课时认真分析教学内容，把握教学目的，充分考虑学生、教师、教学条件、教学时间和社会环境等教育教学因素，初步设计能体现以学生为主体的，现实生活中可能发生的、有趣的、有目的性的、多元的课堂任务，在教学中尝试并发现问题，及时调整设计。以评价标准促进英语教学和评价的改革；听评课教师要书写听评课材料以及建议和修改办法。构建新课程理念指导下的课堂教学模式，加强对形成性评价和终结性评价的研究和实践；加强对课题研究的全程指导与管理工作，提高教师的教学科研能力和对教材的驾驭能力。
(五)实验总结
通过全体实验教师的合作，研究与实践，教学校长和教研组长带领老师们总结课题实施情况。要求实验教师上一节优秀示范课、制作一个优秀课件。搜集和积累信息资料、有效数据，撰写课题实验论文、研究报告、工作总结，等等。
七、实验成果
1．通过一系列的教学实验活动，实验教师转变了教学观念，开阔了教学思路，提高了教学能力，也提高了自身的教学理论和业务水平。
2．学生学习英语的兴趣大大提高，厌学和畏学的情况明显减少，学习的主动性和积极性也逐步提高。3．证明阅读积累与书面表达相结合的教学方法是培养学生英语综合运用运用能力的较为科学
有效的方法。
4．实验班学生的英语能力有明显的提高。
八、实验的体会
(一)辛苦与喜悦并存
在本次课题研究，充分体会到了学校对教师，学生的发展的高度重视，这是课题研究的关键。教学校长亲自挂帅，担任课题组的组长，对英语教师进行多次课题理论研究培训，保障课题实验经费，购买优秀课改教学录像及各种与教改有关的资料。同时校长亲自下班听课边学边指导，组织各方面上至主管教学的副校长、教导主任，下至学科组长、年级组长及各学科教师，全力配合课题研究实验，取得以上的成绩与领导的大力支持是分不开的。通过紧张而又忙碌的研究与实践，每一位教师都深刻领会了课改实验的精神，并从中获益颇多，在我校已经形成了浓厚的教研教改风气。(二)实验过程的收集与积累
为了在课题研究中，积累成功点滴经验和解决遇到的具体问题，我们注意收集实验材料，随时记载对新课程标准和课题研究情况，撰写案例并分析，撰写课后心得及教学反思；收集课题实验的各种资料和数据，包括学生考试卷、成绩对照、命题，教师在各种教学比赛活动中所取得的成绩，并作对照处理。
九、实验的下一步方向
在课题研究中，要不断地总结经验，积累和运用课题的实验成果。实验教师通过对这次课题研究，积累了一些经验。同时也由于实验时间不够充分，个人经验不足，实验中还存在一些问题。主要问题如下：一是如何在有限的课堂时间内，设计精准而又有针对性的阅读任务；二是如何提高学生由阅读转向书面表达的能力。三，怎样在在课堂内丰富学生语言的积累。在下一步的实验中，我们还会不断完善，处理好上述问题和矛盾，相信，阅读积累与书面表达的效度会越来越大。
参考文献：
全日制义务教育英语课程标准解读/教育部基础教育司组织编写[s]．北京：北京师范大学出版社．
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