201*--201*班主任工作总结
201*201*学年初三(6)班班主任工作总结
钟红权
本学期，我担任初三重点班(6)班的班主任工作。回顾一学期班主任工作，在我跟学生取得共同成长的过程中，心中充满感激。我要感谢我的学生，是他们让我感受到在工作中不断成长的快乐和对自己逐步建立的自信，是他们让我找到作为教师进行专业发展的支撑点基于实践的学习与反思，是他们给予了我很多关于教育、关于人生、关于学习、关于生活的思考的火花.对这个班级，我由不熟悉，到熟悉，到喜欢，到不舍，感情的变化，也正反映出我班主任工作的逐渐深入。现将我一学期来的班主任工作总结如下：一、指导思想：引导为主，规范为辅
接手一个新班，一些班主任总喜欢制定详细的班规舍约，大到对全体同学的要求，小到被子的折叠，口盅、牙刷的摆放，学生来到教室的时间，回到宿舍的时间等等，都一一加以规范，以班规范舍约的形式强加于学生，严格执行，一旦有学生冒范，必严厉追究，绝不手软。这样的高压政策下，不同的时间段，在不同的班级，往往会出现以下情况：无论在什么样的班级，短期内，往往能收到敲山震虎的效果：学生守纪了，到教室早了，学习认真了。而经过一段时间后，开始分化：普通班中自制力较差的学生，不堪重负，往往会产生弃学思想；自制力好一点的，听话一点的，会继续遵守班主任所出的规定；在重点班，则往往表现为大部分学生产生了严
重的叛逆思想，既而不尊重老师、顶撞老师，更有甚者连班主任也不放在眼内。
一些班主任大惑不解，重点班的学生应该听话、好学习、容易管才对啊，怎么越管越难管了呢？这种方法在初一时行得通，为什么到了初三就行不通了呢？重点班的学生好学、听话、容易管是对的，错就错在班主任凡事不放心，管得太严，规得过死。我认为初三重点班的学生有如下特点：首先，他们的思想已经相对独立，有主见，有思想，讲民主，渴望表达自己的意愿，渴望被尊重，会安排自己的学习、生活；其次，重点班的学生自尊心特别强，他们的学习成绩一向较好，一向较多的得到老师的关爱甚至是袒护，渐渐养成了一种唯我独尊的思想，耐挫力不强；第三，从年龄上来说，初三阶段本身就有叛逆思想。因此，在初三阶段，如果班主任样样包办，凡事不征求学生的意见，主观臆断，制定班规又过于苛刻，那就很容易激起学生的叛逆思想，最终发展为和班主任对抗。针对初三重点班学生的这一特点，我制定的指导思想是：以引导为主，以规范为辅。无论是大方面的原则问题，还是生活小节，我都是率先示范，以引导为主，规范为辅，绝不搞“官僚作风”。比如很多班主任为了使自己班学生抓紧课余时间学习，往往规定了“两个六点五十分”，即早上和晚上六点五十分到位，不到则要挨批评，多次迟到的，还会受到更严厉的追究，轻则公开检讨，重则以“下放”到普通班相要胁。如此一来，绝大部分学生不敢不来，不得不来，而又不愿意来。即使来到了教室，由于有了抵触情绪，往往
学习效果也不高；个性强一点的学生，就会我行我素，若班主任抓住这些学生猛批猛砸，就会产生更严重的抵触情绪，最终走向叛逆，并会带动一批。
其实，六点五十分到位学生不是做不到，而是觉得给你班主任这么一规定，就变得不自由了，且什么时候到位是学生自己的事，在不迟到的前提下，由他们自己决定，凭什么由你班主任替他作主呢？这就是说，班主任的代办使学生的民主意识得不到满足，自尊心受到伤害，因此就有了抵触情绪。针对这一情况，我对学生这样说：同学们，学习其实就是一个不停的重复过程，这需要时间，对于什么时候到教室学习，由你们自己决定，最好，不要比我迟太多。我这样说，是暗示性的，引导性的，同时也有要求：不要比我迟，这也是规范，是约束，但学生听了舒服，容易接受，也懂得要怎样去做了，且偶有什么事情来迟一二次，也不会造成太大的心理负担，所以，学生乐于接受。实践证明，重点班的学生觉悟是高的，他们都早早的来到教室，总怕在班主任之后。有学生在她的日记中写道：今天中午我在14点08分到，这时班主任还没有来，心里有一丝宽慰。这是班主任的示范和引导在起作用。
再如想学生做好日常生活小事，如被子的折叠、口盅、牙刷的摆放等，说是小事，其实也是学校的要求，但我是引导，是示范，而不是规定，是以平等的身份、商量的语气，而不是长官意识，在比较中再提一些严格一点的要求。这样做较好地满足了学生喜欢表现自己，讲民主，渴望被尊重的心理，所以学生容易接受。总之，
按照我的经验，在尊重他们的基础上，在自身率先垂范的基础上，再给同学提要求，学生是容易接受的。
二、工作重心：引导学生有计划、有目标地学习
俗话说：不打无准备之仗。中考就如一场无声的战斗，教师必须而有计划地做好备考工作，而学生，更应该有自己的一套复习计划和时间表。我在距中考还有180天时，和同学们一起制定了“180天学习计划”。细化每天的复习量，每个时间段到位的时间，每个时间段复习的科目，要达到的学习目标，每周的复习进度，每周的活动课安排等等，都是在我的引导下，由同学们自主决定的。如每个时间段到位的时间，我由学生自行决定，结果很多学生都自我规定在早上6点30分或是下午6点30分等等，比我们班主任规定的时间为早得多。由于是学生自行决定的，所以他们就觉得这是“我要学”，而不是班主任“要我学”，学生当然乐于早到教室学习了。三、工作技巧：写班主任日记
在同学实行他的复习计划时，我也实行了我的计划：每天写班主任日记，把我看到的、想到的及和同学们相处的点点滴滴详细如实记录下来，并且我希望同学们成为我日记中的正面人物，到他们毕业时出版留念。这一做法极受学生欢迎，我在写了一周后，把这周的日记打印出来给全班同学看，结果很多同学在他们的日记中，都说思想上受到了很大震动，纷纷表示要奋发或改过的决心。并且，许多同学也开始乐于表现自己，努力想引起班主任的注意，希望班主任能把他当作正面人物写进日记中去。这一切我都看在眼里，我
也尽可能地挖掘同学值得写的地方。总之，我的计划是到毕业时，全班每位同学都在我的日记中至少露一次面。
同时，在我的带动下，同学们也纷纷写日记，我因势利导，每位同学买了一本日记本，让同学们每晚下自修前反思一天来的学习、生活，想想自己的复习计划完成了没有，效果怎样等等。同学都非常认真、自觉、如实地写好，每天晚读跟班时，我就翻阅同学们的日记，感觉到温馨、暖和，师生之情在沟通的基础上快速加深，至此，我才尝到了做班主任的快乐。
我的这种做法取得预期效果，同学们都非常文明、礼貌、好学、深思、团结、守纪，成绩大幅度提升，师生关系融洽，很少出现同学违纪事件。这也理所当然，学习的关键是调动学生的内因，而外因只是成才的充分条件，而非必要条件。
扩展阅读：班主任工作总结(201*--201*)
班主任工作总结(201*--201*)
弹指一挥间，我在班主任的岗位上已经工作三年了。眼看着四十多个一手带大的孩子，我心中的感受是无法言语的。每一天的朝夕相处让我看的见每个孩子的成功，但同时我也经常发现孩子们在日常生活中出现的一些不经意的错误，而他们却没有意识到过。如果班主任不能及时给予指出，孩子们会很快忘记自己说过或做过些什么。及时指出，就是在学生日常行为活动中出现不正确的行为举动时，在事发点机遇批评纠正。
我们班的学生不过是一群八岁左右的小孩子，自我约束力都很弱，有时根本不知道自己究竟有啥错，如果老师不能及时纠正错误，过后再和他谈前因后果，回忆事情经过都难，更别说认错了。即使认了错也不过是口头上几句空话，对问题的认识根本没有落到实处，转过脸就会忘的一干二净。三年级的时候我们班刚从旧教学楼搬到新楼来时，孩子们特别喜欢在教学楼的走廊上游戏，什么写王字，警察抓小偷，摸人等等，只要一下课他们就会迫不及待的跑到走廊上划分地盘，你追我赶，嬉戏打闹，造成其他同学行走不便是小事，课间活动安全更是大打折扣，为此我不只在班级说了多少次，可一转脸孩子们就又我行我素起来。不多久我的担心变成了事实，我们班的一个男生因为下课在走廊游戏不慎摔倒，脑门上磕了一个很大的肿包，看者哭的像泪人似的孩子，我真是又急又气。安排好受伤的孩子，我立刻在班级开了临时班会，丢开以前大说特说的大道理，只说那个男生，只谈眼前的这件事。眼前的事实让不少淘气包安静了下来，回忆着刚刚发生的事很多孩子都谈了自己的想法，认识了自己的错误。同时，我也在交谈中明白孩子们为什么总爱在走廊上游戏的原因，原来小家伙们都觉得下课上下三楼很浪费时间，怕玩不过瘾，于是我告诉他们一个计算办法，让他们明白下课到操场游戏不仅不浪费时间，而且有利于更好的利用时间。现在教室前的走廊又成了学生下课休息通行的地方，操场也发挥了自己该有的用途，学生的课间活动安全隐患也少了一些。
集体生活，彼此间的摩擦是不可避免的。低年级的学生经常会到老师这来打小报告，事情却大多是鸡毛蒜皮的，要给出一个确切的解决办法，估计是难断是非，往往旧怨未解又添新仇。在班级中我会把这些事抛给他们自己，在班内由班干来处理。班干生活在集体中，了解事情比班主任更多，也更详细，学生间的交流也更直白坦诚，有利于问题的解决。班干无法处理的，班主任再通过多数班干了解情况也回全面些，问题的解决回容易方便，减少错误的发生。
学生的模仿力很强，老师常用的处理事情的方法，学生和班干也会受到影响，渐渐成为一种习惯，形成良好的班风。及时纠正错误让学生学会自我控制，学会开诚布公，学会坦诚相待，形成坦荡的处事风格，培养高尚的人格。
刘玉萍２００６年１２月
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