201*三年级语文教学工作总结 周双莉
201*201*学年下学期工作总结
一年的教学工作又画上了句号。回顾一年来的教学工作，我认为质量是学校生存发展的基础，是学校的生命。一年来，我用“在激励中进步，在互动中提高，在反思中发展”作为工作目标，用“学中思，思中做，做中悟，悟中创”来指引自己的教学。同时坚持教学管理创新化，采取了行之有效的教学管理策略，深化了课堂教学改革，我的学生综合素质在不断提高。
上学期，我充分利用学科教研大组指导作用，在班级上开展
“互动式”活动方式。语文、思品两个科目分大组进行了专题学习、音像资料的观摩分析等，促使不同层次的学生得以提升。同时，我注重对学生德育、智育的培养，有计划、分层次、重实效，积极创造条件苦练学生基本功，为争创语文成绩“年级第一”而努力。我采取了大集中、小分散的学习合作方式，充分发挥班干部的学科带头作用，以学科大组带学科小组，取得了较好的学习效果。
首先加强了学生自我学习的培养，要求每位学生有计划的学习；其次，我发挥学科代表的优势，形成学生学习基本功组训氛围，同伴互助会使优势得到互补。所取得的可喜成绩如下：
201*年10月，在庆“国庆”的歌咏比赛中，由往年的第二跃居第一；201*年12月末，在学校组织的“元旦”运动会中，所获奖项总分累计由几年来的倒数跃居第一；
201*年1月末的上学期的期末检测中，班级语文成绩由第4进步至全镇第2。
201*年3月下学期开学，被学校评为综合成绩进步最大的“先锋模范班级”；201*年6月1日，庆“六〃一”的节目表演中，由往年的第三名进步至第二；征文竞赛2人一等奖，1人二等奖，1人三等奖；绘画竞赛1人一等奖，1人二等奖；书法竞赛1人一等奖，1人二等奖，1人三等奖；手抄报1人一等奖，2人三等奖……
至此，我们三（1）班还以“生机勃勃”的可人景象迎接了期末检测！语文稳居全镇前三名，思品由第八名进步到全镇前五名。
我，又一年的班主任工作结束。我想，作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，“兴班风浓学风”，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，充分挖掘潜力，培养他们独立自主学习探索的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。
海镜小学教师周双莉
201*年7月16日
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抓住“快乐”主线，推动语文教学
课堂教学之点滴心得
内容摘要快乐是什么？快乐是人生该追求的主旋律，但它不隶属于成年人的专利！我们的下一代更需要快乐：他们应该拥有快乐的童年，享有快乐的权利。而竞争日益加剧的今天，许多家长却无奈的“不惜重金”剥夺了孩子的快乐。作为基础教育一名小学教师的我，甚是担心孩子们的快乐应在何方乐在何时？本文就结合“快乐”这一主题，根据这些年来自己教学中的实践与反思，从几方面阐述小学语文课堂教学中让学生快乐学习，快乐成长，进而提高教学质量的点滴经验。关键词点起“火”寻找“源”蕴造“风”
掀起“潮”扬起“帆”
语文是小学学科中既基础又重要的学科。相对于其它学科，语文课具有贴近生活，内容丰富多彩，富有情趣等特点。语文课堂应该是充满生气的灵动的课堂，应该是师生融洽交流的课堂，是彼此欣赏令人愉悦的课堂，更应该是一种生命的律动。因此，在语文课上，应该挖掘各方面能激发学生兴趣的因素，使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢地吸引住，促使他们积极主动地学习。现就如何抓住“快乐”主线，推动语文课堂教学作一些探究，以便和同行们交流。
一、创设情境，点起快乐之“火”
伟大领袖毛泽东说：星星之火，可以燎原！作为教师，可别小视开课时，点起的这点快乐之“火”。一节课导入的好坏，就好比这快乐之“火”是否点起一般，将影响课堂教学的成败。好的导入能充分激发学生的学习兴趣、求知欲望，能为后面的教学作好铺垫。
比如，在学习苏教版小学语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》：老师可以课前布置学生们去收集有关课文中事物的一些信息，课堂伊始让学生戴上“蚂蚁”、“蝈蝈”的头饰进行表演，让小朋友感受到自己就是其中的蚂蚁、蝈蝈了，进而点起学生的快乐之火花，此时学生的情趣更加高涨。因为教师充分调动了学生的各种感官参与学习，集中了学生的注意力。这样，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习的效率。
再比如，学生在学习故事类的课文时，可采用巧设悬念法导入。如：学习《菩萨兵》一课时可直奔主题，让学生结合生活实际说说什么是“菩萨”？学生会说出很多：“菩萨是给人类带来幸福的神仙；菩萨是能拯救受难百姓的大神”老师顺势问：“你们见过菩萨兵吗？”正当学生充满好奇时，老师就将学生引入课文的学习。“今天我们一起去看看菩萨兵是长什么样的？”就这样，学生学习课文的兴趣就在悬念中滋生了。
在学习美景类的文章时，可采用情景导入法：如，学《荷花》一课时，多媒体出示几组美丽的荷花意境图，将学生引入荷花美景中。当学生正陶醉于美景时，教师让学生用一句话来赞美图中的荷花。引出“这么美的景色，作者怎么用语言文字具体表达呢？我们去看看著名教育家、文学家叶圣陶爷爷是怎样写荷花的？”让学生从图到文，自然地走入课文的学习之中。
又如，在古诗学习中，可采用以旧引新的导入法：一位老师教学《江上渔舟》这首古诗时，师问：“同学们，你们学过古诗吗？”生：“学过。”“谁能把学过的古诗背给老师和同学听，看谁背得又好又多？”在学生背的过程中，教师给予充分的肯定和表扬。“同学们既然这么喜欢古诗，今天我们再来学习一首新古诗。”这样让学生在享受成就的同时，轻松愉快地走入新内容的学习。这样的导入，也会给老师们带来预想不到的效果。
当然，创设情境的方法多种多样，除开端引趣外，还可根据不同课型和内容采用“谜语引趣”、“故事引趣”等。俗话说得好：“好的开始是成功的一半”。因此，带动语文课堂教学的有效性，重视开课时的趣味性是很重要。
二、尊重文本，寻找趣味之“源”
兴趣是一味良药，一把钥匙，谁能很好地运用它，谁就能很好的驾驭课堂，给课堂注入生机与活力。就小学教育来说：低年级的孩子，其思维仍以形象思维为主，对事物的感知也停留在表面的了解上，一个含义深刻的故事远比不上“喜洋洋”能长久地留在孩子的记忆里。我们能否找到趣味的“源”头，让孩子对所学的知识感兴趣，关键还得尊重并研透文本的编排特点，掌握孩子们的年龄特征。
小学低年级语文教材的编排特点就很鲜明：图文并茂，内容直观形象，生动有趣，文字浅显易懂，文章的主角也多选用年龄相仿的儿童或孩子们熟知的小动物，贴近儿童生活，编排内容趣味横生。而低年级孩子的特征是对比较直观、形象的事物乐于接受，易于理解。教师可充分利用文本资源和孩子年龄特点，引导学生观察课本当中的插图，或用较大的挂图、简笔画、剪贴画等形式，把课本内容形象化，故事情节夸大化，刺激学生的学习热情，让他们的注意力集中于色彩绚烂当中，逐渐在画中有所知、有所悟，使文本成为趣味之“源”头。
如教学《人有两件宝》一文，老师就应该扣紧文本。课始，可以问：人有几个宝？根据回答并请学生板贴“双手”“大脑”两组不同颜色的字和手工贴画，引出课题“两件宝”。接下来，理解和出示课文中所叙述的宝贝，再进行思维拓展：请孩子们试着给小伙伴找一找身上还有些啥宝贝？面对这有趣的开放性问题，孩子们一下子来了劲，争先恐后地举手想要帮伙伴们找宝贝。被老师叫到的孩子认真地找，在下面看的孩子更是瞪大了眼睛监督着。孩子们的注意力一下子集中起来。通过请学生板贴、让孩子们动手找宝贝的环节，他们对课文学习的兴趣显现了出来，课堂气氛活跃了，学习情绪高涨了。
由此，我们教师确实需要“扣”文“找”趣，激发学生的学习积极性，使他们孜孜以求、乐此不疲，使课堂既是学生学习知识的营地，又是引发学生找到乐趣的乐池，真正体现“课开始，乐趣生；课进行，乐趣浓”的宗旨。
三、尊重需要，蕴造快乐之“风”
说到快乐，让我想到一句比喻：快乐是一根神奇的魔棒，把它用在课堂上，就会让枯燥的东西变生动，乏味的东西变有趣。如果让班级充满快乐之“风”,让学生在学习的过程当中都能沐浴着快乐的习习春风，那课堂定让学生无比向往!
说到语文课堂，如果老师们忽视了学生的需要，在课堂上限制甚至剥夺孩子活动或游戏的需要，他们很快就会对学习感到疲倦、乏味，从而降低学习积极性的指数。因此，尊重学生“需要”，把游戏引入课堂，最能引起学生的兴趣，蕴造班级快乐之“风”气，使学生轻松快乐地参与学习。就像教育家皮亚杰在《教育科学和儿童科学》中说的一样，当儿童游戏活动的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。
如，在教学《负荆请罪》时，教师们就可让学生分组编排课本剧并加于竞技演绎。让学生们在参与和PK的过程中，加深对课文内容的理解，发展儿童语言，增强表达能力和心理素质的锻炼，使学生越来越敢说敢演。在上此课时，我就抽出一节课的时间，让学生根据课文情景意思来扮演武将廉颇、文官蔺相如、士兵等角色演绎课本剧，体会廉颇和蔺相如的爱国之情，从中更好的诠释了廉颇负荆请罪的“美”。同时，为最大化的发挥学生的学习、表演等热情，我特意为他们的表演拍了照，并在多媒体教室的大屏幕上投影播放。学生观看时所呈现出的快乐脸蛋和阵阵惊呼，让我真切的感受到班级已经掀起了浓烈的快乐之“风”。
针对低年级的孩子具有很明显的争强好胜的心理倾向，我们在课堂上不妨运用竞赛等激励手段，也是尊重学生“需要”的良好做法。可以提高学生对目标刺激作出迅速反应的水平，从而使有意注意得到加强，思维更加灵敏。而且通过竞赛，可以加速知识内化，提高学习效果。如，在复习课上开展比一比、赛一赛活动，寓复习巩固于比赛之中，不仅对激发学生的学习兴趣很有作用，且能及时检查教学效果，反馈教学中的一些问题，让教师对自己的教学及时作出进一步的改进，此时的课堂也不乏乐趣。
四、激励赏识，掀起快乐之“潮”
法国著名作家安德列莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”课堂上，教师激励赏识性的语言对学生而言是再美不过的语言了。教师想让自己的课堂教学充满生机和活力,就要学会激励学生,让激励评价成为课堂教学的点金石。根据这一特点，课堂上我常常采用恰当的、学生喜欢的激励方式，增强学生自信心。特别是低年级学生在学习语文过程中，难免会遇到一些困难，他们不仅需要教师的指导，更需要得到教师的肯定、鼓励和表扬。由于孩子们的天真可爱，他们非常爱戴“高帽子”。在我们教学的过程中，大多学生做得不是很好，但你如果给他戴顶“高帽”夸他两句，他也许会更加努力，以后也许会更出色。
比如，在指导学生潜心读书时，我会给学生送去赏许的缕缕“阳光”，让学生沐浴“阳光”快乐成长“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，把藏在背后的东西也读出来了。”“课文写得精彩，你也读得振奋，周老师听得也振奋。”“真好，你们都有发现的眼睛。”“这么有创意，你简直有科学家一样的思维方式”
再如，在学生学习《说勤奋》的课文时，一个学生辩论时引用了名言，举出名人事例来证明自己观点时，我情不自禁地鼓掌并评价：“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点，你是我们班上一个出色的小辩论家哟。”这种激励赏识的场景在我的课堂上时常可见。
希望别人赏识是人的本性，赏识使人愉悦，赏识使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启、灵感涌动。我想：我上课时口袋里总是装满了“高帽子”。给学生戴高帽子，真心实意地表扬学生赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。让我们学会赏识和赞美我们的学生吧！请不要吝啬你的赞美语言！学生会在你的赞美和鼓励声中逐步树立起自信，增浓学习的兴趣，掀起快乐学的“浪潮”！
五、激情驾驭，扬起快乐之“帆”
罗曼罗兰说：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”“岁月可以让我们容颜变老，激情却使我们青春依旧。”是这些话，让我知道如何在高强度的脑力输出与无形的却又实际存在的教学压力下使“青春依旧”那就是“激情”。
于漪也曾说过：“教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生才有感染力，辐射力。只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火。”一个富有激情的语文教师，应该是一听到上课铃声，一拿起备课本，一推开教室门，就应当情绪饱满，精神焕发，全身心投入。不管你遭遇了什么，不管你心里是阴霾还是悲凉，只要站在了讲台上，都必须是充满热情，面带微笑，甚至谈笑风生的。只有这样，才能很好的用激情驾驭课堂，在课堂上为学生们扬起快乐之“风帆”！
缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不耐烦，课堂实效不高。激情的课堂需要富有激情的教师去驾驭，以自己的激情去影响学生，去感染学生，这样的语文课堂才具有浓烈情感色彩，学生才有丰富的情感世界！
毋庸置疑，激情是语文课堂的活力。激情与快乐，是一种艺术的熏染、灵魂的震撼，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。
总之，如何提高课堂教学的有效性和趣味性是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。如果教师善于抓住“快乐”这条主线，就能很好地推动语文课堂教学。因为充满快乐的课堂，学生将学得轻松、愉快，将不再把学习语文当作任务，而是当做一种乐趣，一种享受！
【参考文献】
《中国教育报》
《中国著名班主任德育思想录》
《中小学科学教育的方法与评价》201*年中央民族大学出版社
【论文字数】4100字左右
抓住“快乐”主线，带动语文教学
课堂教学之点滴心得
教师周双莉
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玉溪市华宁县青龙镇海镜小学
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