数学联片教研总结与反思
小店区第五片区数学“联片教研”活动
总结与反思
201*年9月5日《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（后面简称《意见》）的下发，让教育的均衡发展成为了人们津津乐道的话题。在周密的筹备下，小店区开展的“联片教研”活动无疑是对促进教育均衡发展的最好诠释和体现。
今天来自第五片区六所学校的数学教师们在我校有条不紊地拉开了第一轮教研的帷幕，收获颇多。
一、“联片教研”有利于减小学校之间教育质量的差异。《意见》中指出“在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，应着力提升农村学校和薄弱学校办学水平。本次大教研在片区内学校的分配上，着力体现帮带扶的目的。
大营盘小学和沙河小学两个大校在标准化建设和教学课改方面无疑走在片区前列，在本次活动中能起到很好的示范和引领作用。今天沙河小学刘敬老师展示的六年级《百分数的意义》无疑是一个好的典范；大营盘小学学生课堂生命力也为大家在课堂管理和评价方面呈现出了积极的引领作用，特别是六年三班的同学们，不论是参与状态还是课堂学习习惯都是显而易见的，所以从课堂管理的角度来看，是对《意见》中指出的“人民群众不断增长的高质量教育需求供给不足的矛盾依然突出，要全面提高义务教育质量”一个很好的回答。
与此同时遗憾的是，大班容量的教学对今天讲课的育杰小学和煤机学校的老师来说更是一种挑战。不论在课堂的驾驭还是评价等方面的把握都比小班容量困难得多，也很难面向全体达到平衡。《意见》中提到的“学校班额符合国家规定标准，消除‘大班额’现象”更是教育面临的难题。
二、推动课程改革，提高课堂教学的效率。优势互补，在相互学习交流中自加压力、自生动力，努力挖掘、发挥各自长处、辐射四周，从而达到强弱互补、资源共享、交互引领、双赢共好的目的。解决教师教学中存在的突出问题，如教育教学方法问题、课堂教学流程设计、提高课堂教学效率的方法。值得一提的是，本次活动不仅注重课堂教学的交流，也将教学常规管理纳入的展示项目中，对教师的教学设计本、听课本、学生作业本也进行了交流与测评，有此学校在常规管理上也大胆尝试了精减高效的创新改革，比如沙河小学的教学设计，不过有的环节的删减还是应当斟酌的。
三、联片教研促进教师专业发展。
联片教研活动的开展，使基层教师拥有更多的参与教研的机会，拥有了更多展示自我的平台，拥有了更多共享交流的空间，联片教研改变了教师独学无友的状况，满足了教师交流研究的渴望。达到了专业引领、同伴互助共同成长的目的。
四、反思与建议。
与会教师的共同感觉一定是搞得很好，课堂展示虽也算是顺风顺水，但总是觉得不够过瘾，总缺点什么。缺什么？缺乏生命力。这也就反映出了课改力度的薄弱，课改意识的淡薄，课改勇气的虚无。正像教研员刘冬梅老师点评的课前预设、课堂评价与生成、课后管理的高效等方面提出的建议一样，我们每一个人都应当充分认识到教育思想的提升迫在眉睫，只有意识提升了，才能拿出课改的魄力，拿出改革的行动，哪怕是点点滴滴的改变，这样才能谈得上真正去探索和形成自己的教学模式，市“三四三”，区“一三三”课改模式才不会成为一句空话。
此外，各校业务领导因加强课堂评议的意识，调动交流的积极性，让评议不仅成为一种引领，更是一种交流，引发更多的思考，甚至可以纳入考核教师的议程。更希望联片教研能像今天一样坚持落到实处，让大家都明确联片教研的目标，提升联片教研的品味
所以联片教研要讲究实际和实效，教研可确定主题，不需面面俱到，只需把教师们认为难度较大的，对教材把握不准的内容列出来，比如模式探究要以哪方面的改革为抓手、目标的制定与落实（结合预设与生成）、课堂教学评价的方式与有效性等进行研讨，定出处理方法，再统一交流。
扩展阅读：联片教研总结
201*至201*学年第二学期联片教研工作总结
田家寨中学中心组201*年12月
现将本学期联片教研工作总结如下：一、健全联片教研工作的组织领导机构
本学期初，我校就邀请了2所中心校的领导和中心组成员校的校长、主任一起召开了座谈会，研讨了各校在校本教研中的特色和片区教研活动如何开展，达成了在教研的时间、形式和内容上的一致。为了保证联片教研工作的高效、有序和规范的开展，会上还成立了由各学校校长组成的中心组教研领导小组，由片区分管校长组成的联片教研工作小组。在各个学校还成立联片教研学科小组，形成教研工作网络。各校都将联片教研列入学校工作计划，并将校本教研、校本培训、联片教研融为一体。领导小组以一学期一次的例会形式对整个片区联片教研工作统筹规划，帮助工作小组制订联片教研活动计划，并对活动进行指导、协调。工作小组负责具体的片区教研活动计划的制定，要求对活动内容、地点、时间、管理制度及措施等几方面予以明确。
二、构建联片教研工作的制度机制
为使活动有效进行，我们明确了教研小组的各自职责，具体如下：①联片领导小组：协调片区各学校关系，解决运行中的热点、难点问题，作好宏观管理和统筹工作，把联片教研作为学校工作的大事来抓，树立第一责任人的意识，提供必备的经费和条件，保证联片教研顺利开展。
②联片工作小组：职责上对领导小组负责，在领导小组的统筹下制定具体的联片教研计划和活动的组织开展，以解决教育教学中的实际问题，促进教师的专业发展为联片教研的目的，保证联片教研的有效实施。
③联片学科小组：以各成员校校长为学科组长，其学校为学科基地校，统筹负责学科活动计划的制定和执行，为教师活动的参加在时间上和课程上给予安排和大力支持，建立激励教师参与活动的制度等，并负责本单位的校本教研和辐射工作。
④在每次联片教研活动中，都对教师的参与进行考勤，要求教师带着问题参与活动，为参与交流作好准备，活动之后要回到各自学校进行传达等，通过这些机制为保证联片教研活动的质量，使教师参与活动后有收获有提高。
三、开展联片教研的具体工作
我们本着“一期一个主题，一校一个特色”的工作思路推进联片教研工作，在校本教研这块教师成长的沃土上，执著追求，辛勤探索。开展了“集体备课、课例研讨、案例反思、骨干讲座”等各具特色的校本教学行动研究，使联片教研内容丰富，形式灵活多样，成为教师教学提高的有力途径。
1、课例研讨。本学期，分别在丹麻初中、李家台学校、什张家学校举行主题教研活动，课堂体现了自主、合作、探究的学习方式，构建了“真、实、活、新”的教学课堂。尤其在教学目标、环节、形式以及对教材的利用等方面，大家都谈了自己的经验以及在现阶段的做法。最后，大家认为：在今后的教学研究中，要重点注重三个方面，一是要全面把握课程目标、显现教学目标的递进性。二是注重教学环节的整体目标和教学形式。三是要充分利用教材中的范例，适度拓展和深化教材内容。在联片教研背景下，实施参与式评议，直面实际问题，关注教师教研活动过程中生成的需要，注重教研活动的生成与实效，教师参有所获。
2、集体备课。我们片区的各个学校都开展了集体备课研究。首先加强备课组建设，选出备课组长，使具有合作性的集体备课有指导。其次规范操作方法，首先由备课组长精心挑选一学期的重点、难点课题，制订集体备课计划，确立中心发言人。每次集体备课先由中心发言人钻研教材，收集材料，精心设计教案，并作中心发言（上述两步骤在各校内举行）。然后同科内教师可在网上博采众家之长或相互交流意见，设想自己的教学方案，最后形成具有自己风格的教案。集体备课不是教师都用一份教案，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材、独立备课的能力。李家台初中在备课的研究中总结出了集体备课要做到三性：针对性、计划性、实效性，给片区学校很大启发。
四、开展联片教研的反思与问题
1、充分发挥教研部门的专业引领作用。专业引领是校本教研的三大要素之一，而联片教研是新形势下校本教研的扩大和延伸，教研活动由一校变为几所学校，参与的教师也相应增多，这更需要教研部门的专业引领，因此要积极主动地与上级教研部门取得联系，以求得业务上的进一步指导。邀请各科教研员深入片区学校，组织和引导片区学校和教师有效开展教研活动。
2、各个学校必须高度重视，为实施联片教研提供制度与政策保障。片区学校必须注重对教师参与片区教研的思想引领，加强宏观调控和全程监督，为联片教研提供服务，把教师的研究工作凝聚到学校发展这条主线上来。同时，建立教研活动的导向机制和激励机制，做好评价，把联片教研的实施与学校及教师考核、评估结合起来，以此促使学校和教师能够有效投入到联片教研之中，提高工作效益。因此联片教研关键是看它能不能转化为校长的管理行为、教师的研究行动。
3、联片教研文化建设是有效推进联片教研的基础。教研文化是一种超然制度之上的由教研兴趣、教研意识、教研氛围、教研习惯所组成的学校文化。教研文化发挥着对教师职业的系统性和基础性作用。这种作用过程也是一种由表及里、由外而内、潜移默化的形象塑造的过程，一旦这种文化沉淀于教师身上，并成为自身的一种素养。因此要致力于联片教研文化的建设，让教研文化贯穿于每一位教师的日常工作中。
4、联片教研活动要与校本有机结合，需要学校统筹安排和协调，避免时间上的矛盾和教师负担的加重，切实能调动教师的参与积极性和教学上的提高。
通过联片教研活动，打破了校际壁垒，不仅促进教师业务水平的提高，还为校与校之间的交流提供了平台，发挥各校优秀教师的辐射作用，不仅让教师参与教研、投身教研，并且在浓郁的教研氛围中，大家能够享受教研。在今后的联片教研工作中，我们还将进一步探索联片教研的模式，促进片区全体教师的专业水平，各校的教学质量能更上一层楼！
二、现阶段开展联片教研活动存在的问题和解决策略1、组织松散，片区组长组织能力亟待提升
联片教研是根据区域关系进行联结的一种松散的教研活动组织形式，因为学校习惯了单兵作战，所以联片教研缺乏相互合作的主动性；同时学校之间没有管理和服从的权利和义务，联片教研同样就缺乏活动的执行力。农村学校的联片教研更多是建立在完成上级教育行政部门布置任务的基础上，少有自发和自觉的合作行为。片长的活动设计和组织能力对活动质量的影响非常大。2、形式单一，上课评课一统天下
纵观农村学校的联片教研活动，基本上还是上课、评课这种组织形式一统天下。虽说课堂教学是教研活动永恒的主题，但单一的上课、评课模式缺乏教研的针对性和实用性，再加上这种模式缺乏相对集中的主题，教师讨论的内容往往显得大而模糊，令人觉得这种模式更像是展现某个教师的教学能力和技巧而不是研讨和诊断。在新课改的背景下，教师呼唤的是反思性和解决问题式的教研活动。校本教研中具有普遍意义的教研方式，如集体备课、案例评析、微格教研、问题查找等等小而实用的活动模式，往往因各个学校的时空限制而被束之高阁。进而形式的单一使联片教研活动也失去了它本应有的价值。3、缺乏教研的前期准备和后续行动
“为什么开展、怎样开展、开展以后怎么办”这是教研活动的三步曲。这也决定了教研活动应是从点到面再到点的一个完整过程。但联片教研活动因为“点”的分散，所以更关注“面”的活动，对教研活动的“集中部分”做了大量工作，却往往忽视了教研的前期准备和后续行动。前期准备是教研的目标和问题基础，这是整个教研活动的前奏，决定着教研活动的方向；而后续行动要考虑分析的是教研成果转化为教学行动的纲领要求和监督评价，这是教研活动的落脚点，决定着整个教研活动的效度。4、优势发挥不够，只简单利用了教师资源
实施联片教研是为了实现优势互补、合作共赢。但农村联片教研的优势互补往往简单地停留在师资利用上。其实一次教研活动的成功，除了优秀的师资外，还需要优秀的组织管理、优秀的后勤保障和优秀的教研环境等等。大学校有自己的优势，小学校同样有自己的优势；优秀学校有自己的优势，薄弱学校同样也有自己的优势，联片教研应是片内所有学校优势的结晶。当然还需要关注动态优势的互补，优势是需要发现和提炼的，需要促进和发展的。5、联片教研和校本教研两张皮
联片教研其实是校本教研的范围扩张和内涵推广，它是建立在各校校本教研基础之上的。但农村的联片教研却往往跟各校的校本教研相脱节，各行其事。首先，表现为教研的主题是孤立的，联片教研活动主题和校本研训活动毫无关系。第二，表现为教研的主体是个别的，没有到群众中去。农村联片教研活动往往是几个骨干教师展示的舞台，各校大部分老师往往是被动接受的观众，他们的任务是听、记，然后是忘记。另外，还表现为教研的效用不能得到深化和扩展。在实践中，同一学科的每一次教研活动都是彼此没有联系的；每一次教研活动的总结只限于学科教学，与教育和管理是割裂的；每一次教研活动的行动指导是就事论事的，与每个学校的校情、师情和学情不相干。6．缺乏效果评价机制和监督管理机制农村学校每一次联片教研活动结束后，不能对其效果进行评价。因为农村学校还没有建立起联片教研的效果评价机制和监督管理机制。往往是人去楼空，热热闹闹后总是冷冷清清，没有人坐下来总结现在、思考后来，不能够静下来表彰先进、鞭策后进。
农村联片教研的存在问题和解决策略
联片教研，是区域学校战略调整的一种手段。它是区域学校对不同来源、不同层次、不同结构的师资进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合,并创造出新的资源的一个复杂的动态过程。联校教研旨在为区域学校提供资源整合平台,进而增强优势，提高区域学校的教育教学质量。一、开展联片教研活动的必要性
1、优势互补，相互促进
每所学校都有所长也都有所短，而联校教研能最大限度的整合地区资源，达到多所学校之间的相互沟通，挖掘每个学校骨干教师的潜能，营造良好的教科研氛围。促进各校互相学习、相互竞争、共同进步，促进教师专业发展。实现教育教学资源共享，缩小校际差距，促进区域内教育共同发展，提升教育教学质量。
2、重心下移，促进参与
通过联片教研活动的引导、指导，可以扎实基层学校的教学教研工作。县级活动次数较少，能够参与活动的教师不多，联片教研可以成为县级活动和校本研训之间的衔接，把一部分县级活动放到联片教研中，扩大参与县级活动的教师覆盖面，推动研训重心下移。3、组建团队，构建平台
在一些农村地区，由于学校规模小、师资力量相对薄弱，在开展教研活动方面存在一定的局限性，另外综合学科由于每校骨干教师较少，往往也难以开展校本研训活动，这些学校和学科更需要借助联片教研的模式，构建片区教研体系，在学校之间搭建共同参与、联动合作的平台，组建区域内教师发展共同体，促进教师专业提升。
二、现阶段开展联片教研活动存在的问题和解决策略
1、组织松散，片区组长组织能力亟待提升
联片教研是根据区域关系进行联结的一种松散的教研活动组织形式，因为学校习惯了单兵作战，所以联片教研缺乏相互合作的主动性；同时学校之间没有管理和服从的权利和义务，联片教研同样就缺乏活动的执行力。农村学校的联片教研更多是建立在完成上级教育行政部门布置任务的基础上，少有自发和自觉的合作行为。片长的活动设计和组织能力对活动质量的影响非常大。
2、形式单一，上课评课一统天下
纵观农村学校的联片教研活动，基本上还是上课、评课这种组织形式一统天下。虽说课堂教学是教研活动永恒的主题，但单一的上课、评课模式缺乏教研的针对性和实用性，再加上这种模式缺乏相对集中的主题，教师讨论的内容往往显得大而模糊，令人觉得这种模式更像是展现某个教师的教学能力和技巧而不是研讨和诊断。在新课改的背景下，教师呼唤的是反思性和解决问题式的教研活动。校本教研中具有普遍意义的教研方式，如集体备课、案例评析、微格教研、问题查找等等小而实用的活动模式，往往因各个学校的时空限制而被束之高阁。进而形式的单一使联片教研活动也失去了它本应有的价值。
3、缺乏教研的前期准备和后续行动
“为什么开展、怎样开展、开展以后怎么办”这是教研活动的三步曲。这也决定了教研活动应是从点到面再到点的一个完整过程。但联片教研活动因为“点”的分散，所以更关注“面”的活动，对教研活动的“集中部分”做了大量工作，却往往忽视了教研的前期准备和后续行动。前期准备是教研的目标和问题基础，这是整个教研活动的前奏，决定着教研活动的方向；而后续行动要考虑分析的是教研成果转化为教学行动的纲领要求和监督评价，这是教研活动的落脚点，决定着整个教研活动的效度。
4、优势发挥不够，只简单利用了教师资源
实施联片教研是为了实现优势互补、合作共赢。但农村联片教研的优势互补往往简单地停留在师资利用上。其实一次教研活动的成功，除了优秀的师资外，还需要优秀的组织管理、优秀的后勤保障和优秀的教研环境等等。大学校有自己的优势，小学校同样有自己的优势；优秀学校有自己的优势，薄弱学校同样也有自己的优势，联片教研应是片内所有学校优势的结晶。当然还需要关注动态优势的互补，优势是需要发现和提炼的，需要促进和发展的。
5、联片教研和校本教研两张皮
联片教研其实是校本教研的范围扩张和内涵推广，它是建立在各校校本教研基础之上的。但农村的联片教研却往往跟各校的校本教研相脱节，各行其事。首先，表现为教研的主题是孤立的，联片教研活动主题和校本研训活动毫无关系。第二，表现为教研的主体是个别的，没有到群众中去。农村联片教研活动往往是几个骨干教师展示的舞台，各校大部分老师往往是被动接受的观众，他们的任务是听、记，然后是忘记。另外，还表现为教研的效用不能得到深化和扩展。在实践中，同一学科的每一次教研活动都是彼此没有联系的；每一次教研活动的总结只限于学科教学，与教育和管理是割裂的；每一次教研活动的行动指导是就事论事的，与每个学校的校情、师情和学情不相干。
6．缺乏效果评价机制和监督管理机制
农村学校每一次联片教研活动结束后，不能对其效果进行评价。因为农村学校还没有建立起联片教研的效果评价机制和监督管理机制。往往是人去楼空，热热闹闹后总是冷冷清清，没有人坐下来总结现在、思考后来，不能够静下来表彰先进、鞭策后进。
针对农村联片教研存在的问题，现提出以下解决策略，以期为农村联片教研顺利开展提供有益的启示。1、校本教研是基础
校本教研是基础，联片教研只是校本教研的范围扩展和内涵推广，这是农村学校联片教研的概念界定。所以联片教研务必要做好片内各校的校本教研。首先，要立足教师的自我反思。其次，农村学校的联片教研要以解决教学中的实际问题为目标，重心应该置于具体的教学情境中；研究的问题要从日常教学实践中归纳和汇集出来；研究的直接目的是改善学校的教学实践。各校教学存在的许多问题都需要联片教研去解决，联片教研中得出的结论和经验同样需要各校去贯彻、去落实。2、针对实用是方向
要确保校本教研在联片教研中的基础地位，就必须把握好“针对实用”的教研方向。
联片教研要讲究务实，要针对教学实际问题，作深层次的探索。要做好“实”、“活”和“用”，真正提高教学质量，促进师生共同发展。“实”就是内容要实，要针对本片教师、本校教师的实际，要有实际意义，少务虚，不空谈。要做到主题小，内容具体，针对性强，一事一议，气氛宽松和谐。“活”就是形式要活，联片教研的形式是多种多样的，没有固定不变的模式，应该本着“灵活使用”的原则，根据内容选定形式。“用”就是成果要用，联片教研的目的在于推广教研成果，提高教师素质，提高教学质量，促进学校教师发展。3、机制保障是关键
要确保联片教研的实用方向，机制保障是关键。科学的、切实可行的组织和制度是农村学校联片教研有效推进的保障。我们必须健全组织、明确责任，结合实际建立制度、健全机构，并做到各司其责。最关键的是让人真正“动”起来，使教师和管理者学会组织、学会管理、学会评价、学会反思；让制度真正“活”起来，使制度不再是抽象的名词，不再是写在纸上、存于档案的一种摆设，要使其积极转化为领导者的管理行为和教师们的研究行动。
4、分层教研是突破
要确保机制的保障作用，除了领导层的举措外，更重要的是教师群体的觉醒，因为教师群体才是农村联片教研的真正主体。要让教师从被动转为主动，使教研活动真正发挥自我反思、自我组织、自我管理、自我教育的功效，摆脱教研活动一刀切的陋规陈习，积极实施分层教研的策略。同时，实施策略上要做到目标分层、活动分层、行动分层，使每一个教师都能找到适合自己发展的教研活动模式和载体，主动参与其中，主动反思，让发展成为活动的主体。5、内结外联是出路
要确保分层教研的实效，还必须做好内结外联的工作。因为联片教研不是单一性质的工作，也不是单凭本片的资源就可以完全搞好的。所以在搞好联片教研的同时，还要学会再吸收新的资源与思想以及扩展成果的应用，学会“改革和开放”。具体而言，一是要做好教学与管理、教学与后勤、教学与环境等的联结，让片内所有优秀资源都参与到联片教研的活动中，以保证联片教研的可操作性和可生成性。二是要做好“本片”教研与“外片”或“外校”教研的联结，把自己片内的教研成果向外推广，以赢求更多的效益和更多的支撑；把片外的优质资源（尤其是优质师资和成功联片教研管理经验）请进来，以补充自己资源的不足，以达到片内与片外的合作共赢，保证联片教研活动的生命力和可持续发展。6．教研环境是依托
要确保内结外联的有效性，还必须营造上下一体的教研环境，良好的教研大环境是农村联片教研活动可持续发展的依托。具体而言，需要建立三级联动的教研环境。让教研部门、联片学区、学校之间形成互相支持的工作系统，让全县的优质资源流动起来，实现共享，促成县区、学区、学校的三级联动。需要形成农村师资稳中有升的教研环境。不能再让农村学校成为城区大量优秀教师输送的基地，要使农村学校的骨干教师保持相对的稳定。同时，城区的优秀教师也能到农村来任教，以实现人才的双向流通，让骨干教师真正成为农村联片教研的引路人。第三，需要形成有充分经费保障的教研环境，经费是制约联片教研开展、提升的瓶颈，因此，教育科研经费的进一步投入是当务之急。
总之，农村联片教研活动的开展，实现了区域之间的教学互助和合作共赢，为农村地区教研活动的开展探索了一条新路。但随着工作的深入，还将不断出现新问题、新困难，需要我们努力探究和改进
针对基层学校劳技教师数量少、校本教研活动组织不起来的现实问题，我们南翔劳技教育中心在嘉定区教师进修学院中学教研室的支持下，联合区域内十所学校，于201*年3月成立了南翔劳技校本教研联动协作片，组织开展每月一次的联片教研活动，使20名劳技教师拥有了校本教研的新载体。在一年多的实践中，我们深深体会到：联片教研组的生命力，来自于联片教研的有效性，即教师实实在在的收获与发展。因此，设计并采取合理的行动策略，以最大程度地提高联片教研活动的有效性，是当前联片教研工作中值得探索的问题。本文就我片201*年上半年开展的“一题一课一报告”联片教研活动为例，谈谈提高联片教研有效性的行动策略。
一、激发教师动机兴趣的有效策略让联片教研指向解决具体问题【行动】选择自己感兴趣的课题
从开学到第二周，是“一题一课一报告”活动的准备阶段。联片教研组每位教师的任务是：完成小课题的选题和申报工作。
小管老师和小赵老师领到了《研究课题申报表》，苦思冥想两天，还是不能下笔。困惑他们的问题是：劳技课堂教学可以研究的课题非常多，究竟该选哪一个呢？经验丰富的教研组长甘老师鼓励他们：“不要着急，我们一起来想办法。想想看：在实施新课程的过程中，在你们的课堂教学中，哪个问题是最困惑你的？哪个问题是你最感兴趣的？”小管想了想说：“六年级男生不喜欢上《布艺》课，是我最头疼的事情。”“对啊，把这个问题转变成一个小课题，不是很好吗？”甘老师继续启发。当小管有所顿悟的时候，小赵也有了主意：“以前我在劳技课堂中针对理论联系实际开展了一些研究与实践，并有一些心得与体会，作过专题反思，如果列为课题进行研究，能形成比较系统的方法与成果。”有了选题方向，在联片教研组组织的理论学习和科研方法指导下，小管和小赵很快就确定了小课题《激发学生劳技学习兴趣》和《让劳技教学更贴近学生的实践性研究》。【分析】
1、激发教师动机兴趣的积极意义
教师对于联片教研活动的动机与兴趣，是提高联片教研有效性的前提。高效的教研活动，必然是符合教师内需的活动，必然是动机水平和兴趣程度很高的活动。内需不足、动机不够，是造成教研活动低效的主要原因。动机和兴趣的外部表现是积极性，激发教师动机兴趣的意义在于，使教师们在活动一开始就充满积极性。
2、激发教师动机兴趣的有效策略：让联片教研指向解决具体问题
（1）以解决具体问题为切入点。当教研活动指向解决教师教育教学中的具体问题时，最有利于激发教师动机。因为这一指向，与教师们的实际工作紧密结合，有效地激活了教师的内需。设想一下：当你带着一个长期困惑自己、久久无法解决的难题来到联片教研组，组长宣布说今天教研活动的主题就是它，这怎能不令你激动和兴奋呢？
（2）找准教师的兴趣点和困惑点。最能激发教师兴趣的问题，正是教师们平时最感兴趣、最关注或者最困惑的问题。由于价值取向的不同，专业研究人员的关注点与教师的关注点往往具有一定的差异性。如果用研究者的问题来取代教师的问题，那么教研活动也就失去了其本义。实际上，教师自己找问题的过程，本身就是一项有趣的探究活动。
（3）创设有利于问题探究的教研氛围。有利于激发教师动机兴趣的教研氛围，应该是支持、鼓励和启发教师探究活动的物质与心理环境。不要告诉教师标准答案，而是给他们布置任务让他们自己去探究；不要埋怨教师做得太慢，而是耐心地等待他们经过必要的步骤；不要指责教师做得不够好，而是指点他们正确的方向和有效的方法。
二、促进教师主动参与的有效策略让联片教研凸显教师主体地位【行动】人人上研究课
从第三周到五月底，是“一题一课一报告”活动的实施阶段。联片教研组教师们的任务是：人人开设一节小课题研究课。
教研组根据教师的专业发展状况和个人意愿，把12节研究课分成了三大类，2节区级课、4节片级课和6节校级课。2节区级研究课，教研组邀请了上海市教委教研室、嘉定区教师进修学院科研室、教研室和德研室的有关专家与教师们一起观摩和评议。4节片级研究课，观摩和评议的主体是联片教研组的全体成员，同时邀请了区中学教研员和中学科研员全程参与。考虑到活动频繁会影响到教师的日常教学，教研组把校级研究课制作成了录像，分期中和期末两次，组织联片教师进行集中观摩和评议。【分析】
1、促进教师主动参与的积极意义
教师对于联片教研活动的主动参与，既是提高联片教研有效性的必要条件，也是有效联片教研活动的重要指标。高效的教研活动，必然是教师主动参与的活动。教师的主动参与，既包括表层的主动参与，如教师在教研活动中发言、讨论、提问、作业等量性的指标，又包括深层的主动参与，如教师参与上述活动的程度与质量，教师在活动前的准备及活动后的反思等质性的指标。促进教师主动参与是“以教师发展为本”理念的具体化，其意义在于，使教师们通过联片教研积极、高效地获取实施新课程的知识和技能。
2、促进教师主动参与的有效策略：让联片教研凸显教师主体地位
（1）人人参与，让全体教师都成为联片教研的主体。“共建性”是联片教研的一条重要组织原则。只有当活动提供均等的发展机会、实现劳技中心与联片学校教师的共同发展时，才能促进广大教师的主动参与。
（2）因人而异，让每一位教师选择自己的起跑线。“实效性”是联片教研的另一条重要组织原则。不同学校、不同教龄、不同教师职务的劳技教师，具有不同的专业发展特点和水平，联片教研组要根据实际情况，实事求是，分类指导，逐步推进，从而提高活动的实效性。
（3）创设情景，让教师们在自己与同伴的专业发展故事中成长。心理学家研究指出，通过一定的情境开展学习活动，是促进学习的有效途径。那么如何创设成功的专业学习情境呢？我们认为，首先要真实，激发教师的真情实感；其次要贴近教师，让教师们感到触手可及、能够模仿；再次要联系已有的知识和经验，使教师们有话可说、有感可发；最后要引发“师师互动”式的合作学习，使教师群体在矛盾冲突、思维碰撞中实现交流与共享。上述行动中以教研组全体组员的课例为载体所创设的情境，符合以上四个特点，是一种有效的专业学习情境。
三、巩固联片教研成果的有效策略让联片教研加速教师专业发展【行动】
及时总结和展示成果
从六月初到学期末，是“一题一课一报告”活动的总结阶段。教师们的任务是：将自己的研究成果写成专题报告或论文，在联片教研组组织的报告会上进行交流和答辩，通过教科研专家组的评定，修改后由教研组汇编成册和推荐发表。
在联片教研学期总结会上，教师们回顾活动，感慨不已：“‘一题一课一报告’联片教研活动是我们专业发展的关键事件，因为它使我们获得了职业生活中的许多个第一次：第一次完成了一项课题研究任务，第一次设计并执教了课题研究课，第一次与教科研专家‘非常亲密’接触，第一次获得了严格意义上的教科研成果；它使我们充分感受到专业发展的成功和乐趣：多名教师在嘉定区第十届中青年教师教学201*年评选活动中获奖，多名教师的论文和案例在全国、市、区等专业杂志上公开发表；它甚至改变了我们的职业生活方式：它成功地把我们的注意力吸引到教学研究上，使大家的精神面貌焕然一新，使我们的教学研究和组合协作达到常态化，使我们因为教学研究的需要而逐渐形成了读书、学习、反思的习惯，使我们因为教学研究的成功而重新审视、分析和改进自己的教学行为。”【分析】
1、巩固联片教研成果的积极意义
巩固联片教研的成果，是增强联片教研组可持续发展力、形成联片教研长效机制的关键。有效的联片教研组，必定是一个良性发展、持续增强的组织。巩固联片教研成果的意义在于，使结构松散的联片教研组成为一个富有实力、魅力、凝聚力和可持续发展力的教师专业发展团队。2、巩固联片教研成果的有效策略：让联片教研加速教师专业发展
（1）通过专业研究人员和科学研究方法的引领，使成果得以快速呈现。教研工作的科学性和专业指导的有效性，是教师专业发展的有力保障。专业研究人员的参与式评价和专业导向，使教师获得更深层次的提高，有利于联片教研成果的强化。科学研究方法的运用，使教研活动的形式、内容、方法和策略得以不断完善，有利于联片教研成果的突现。
（2）通过联片教研活动之后的再行动、再反思，使成果得以有效转化。一次完整的联片教研活动，通常执行“问题、设计、行动、反思”的基本操作程序，而真正使成果得以转化的，是操作程序之外的再“行动”、再“反思”，它是教研成果转变为教师行为的重要标志。联片教研组要积极搭建片内外实践、交流、展示的平台，让教师充分感受到专业发展的成功和乐趣，从而促进教研成果的有效转化。
（3）使教研与教师的专业生活融为一体。通过学习型组织和研究型团队的建设，改变教师的专业生活方式，使教研成为教师专业生活的一部分，使读书、学习和反思逐渐成为教师们的习惯，使联片教研组成为教师们向往的精神家园。
以上仅从几个侧面介绍了南翔劳技校本教研联动协作片提高联片教研有效性的行动策略。需要说明的是，设计和采取提高联片教研有效性的行动策略，要基于校本教研的内涵要求，并结合具体的研究内容和方式、教师的专业发展状况、协作片的条件等。要根据行动策略具有的动态生成性特点，综合考虑各种因素，精心设计和采取适宜的行动策略，最大限度地提高联片教研的有效性。
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