教育心理学工作总结
职业技术学校《心理健康教育》201*年秋季
------------教学总结艺术部司秋艳
根据新学期开学的教学计划《心理健康教育》的目标是：让全体同学在生动的生活实践中学习心理学，理解领悟心理学的研究理论。并把自己所学的知识为自己服务，从而提高自己的心理素质。对于更多的学生，他们面临成长与成才中种种的心理困惑，需要了解自身的身体、心理与社会发展及需求，做出适当的调整，使自己处于良好的心理状态之中。
引导学习生在学习心理学的过程中，把自己的或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。我们的学生大多处于青春期，怎样帮助学生解决由生理上的巨大变化所带来的心理困扰，以及其它方面的心理问题，理应成为我们心理学教学的一个重要任务。
（一）结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析让学生了解什么是心理健康，如何让让自己能更健康的生活，在健康生活的同时要更清楚的认识自己，在认识自己的道路上，每个学生都有一定的困难，在这里我要求学生写了一份个人的成长史，从两个班一百多名学生的成长史中，可以看出大部分学生在成长过程中都会遇到很多问题，遇到了不少的困难，其中留守儿童表现出的问题相对较多，在她们的成长过程中缺乏以I父母的陪伴，由祖父母照看着成长的孩子，在隔代教育中存在一些问题。比如与父母沟通困难、人际交往技能缺乏、自卑等问题。
因此在教学的过程中这些现状都是需要解决的，心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。在不透露背景资料的前提下对学生进行辅导教学，使学生学会“助人自助”。（二）结合心理现象中的典型案例进行分析
典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的；同时又能科学的解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。让学生们结合所学知识分析和讨论他们生活中遇到的种种心理现象行为形成的原因，明白儿童早期一些行为或心理品质的形成在某些时期是非常敏感的，一旦错过这些时期极易造成终身的不良影响。从而更深入的理解环境和教育对一个人早期身心健全发展所具有的重要作用。这对于学生自己也是有很大的帮助，帮助他们学会面对那些过去的影响他们生活的经历，在以后的幼师生涯中，很好的教育好孩子。
（三）关于动荡的青春后期
一个学生的独白“我是一个16岁的男孩,独生的,感觉进入初中后,晚上,
特别是晚上,感觉很孤单,失落,想找个人说说话。有时候放学觉得心里很失落,但其实什么事没发生,莫名其妙,问,为什么会这样..改怎么办”
在动荡的青春后期，尤其是来自我们职校的那些学生们，青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是一个开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种危机的时期。青少年心理问题中最常见也严重的要数青少年抑郁，因为由其导致的自杀可给家庭带来不可估量的伤害和损失。尤其是严重的自卑感、对人恐怖症等症状。男孩对手淫、遗精、性梦的错误认识，女孩对月经、性幻想、自己体象的消极认知和评价，偷看黄色录像，早恋及过早性行为等，是青少年期较为突出的心理行为问题。改变对性的态度应是人生心理修养的一个重要内容。净化社会风气，在教学过程中积极开展心理健康教育（包括性心理教育），青春期的生理、心理发展的认识，包括早恋、性行为、经期卫生，自我保护等方面都在教学中得以体现。在情绪动荡的时期，通过情绪的了解和合理情绪疗法的学习，从而使学生能尽量的做情绪的主人。
四关于学习问题
对于不少青少年而言，唯一的任务就是读书。中学生学习负担过重，常给他们带来沉重的情绪烦恼，,可是我们的学生却是不爱学习，不知道怎么学习，也不知道自己该学习些什么内容。他们很困惑，面对这些问题在教学过程中，在教学中都要帮助学生整理清楚。
通过这一学期的教学达到了一定的效果，正如学生所言，“心理健康教育课程如一缕阳光，洒在我们探索人生了解自我与社会的路上，也让心灵始终充满阳光。使我们看清了自己的前方，特别是自己的局限，懂得了如何调节自己，成为一个健康的社会人”。
这一学期的教学由于是初次从教，好多学生对于职业教育没有很好的理解，当然对于我们这种普高出来的教师也不是太理解，这些都是我以后要加强学习的。在教学中肯定会存在很多的不足，比如学生反映课程内容有时候太难，这一点没有和学生沟通交流好，不过经过一学期的磨合，我相信我已大概知道他们的知识储备在哪里.在以后的教学中更能因材施教。
扩展阅读：教育心理学小结
人物
1.桑代克
1903年，桑代克《教育心理学》(是西方第一本以教育心理学命名是专著)。1913-1914年《教育心理学大纲》。
桑代克的尝试-错误说：效果律、练习律、准备律。桑代克的共同要素说。桑代克的痕迹衰退说。2.苛勒
苛勒的完形-顿误说关系-转换理论（迁移理论）3.弗洛伊德4.布鲁纳
成熟时期，布鲁纳发起课程改革运动；
布鲁纳总结教育心理学十几年研究成果：主动性、反思性、合作性与社会文化研究。布鲁纳的认知-结构学习论：学习观和教学观发现教学5.皮亚杰6.维果斯基
（Vygotsky，1896~1934）是苏联建国时期卓越的心理学家。最近发展区7.廖世承
1924年，廖世承（我国教育心理学的创始人），我国第一本《教育心理学》。8.劳伦兹9.埃里克森
人格发展的阶段
1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁半）2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3.主动感对内疚感（4-5岁）4.勤奋感对自卑感（6-11岁）5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）
口诀：信自主勤同10.鲍姆宁
家庭教养模式：专制型（不安全、忧虑、退缩等）、放纵型（最不成熟的）、民主型（最成熟的）。11.威特金
知觉方面的差异：场独立（以自己内部的参照对客观事物作判断）与场依存12.吉尔福德
认知方式：辐合型与发散型13.比纳-西蒙“比奈西蒙智力测验量表”(最早，1905)斯坦福比纳量表（最著名的）14.韦克斯勒
“韦克斯勒智力测验量表”
智商（IQ）＝智力年龄（MA）÷实际年龄（CA）×10015.布卢姆
布卢姆的教学目标分类理论（一）认知目标由低到高分为6种
（二）情感目标分为五个等级
（三）动作技能目标
分为六个等级：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
掌握学习16.斯金纳
斯金纳的操作性条件作用论程序教学17.加涅
（一）加涅的学习层次分类（识记）
信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理的学习、解决问题的学习
（二）加涅的学习结果分类（识记）
（三）加涅的信息加工学习理论（期望事项、执行控制）18.巴甫洛夫
巴甫洛夫的经典性条件反射：⑴获得与消退；⑵刺激泛化与分化。19.奥苏伯尔
奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类
（二）意义学习的实质和条件（三）接受学习的实质和技术
奥苏伯尔的学习情境中的成就动机分类奥苏伯尔的认知结构迁移理论
奥苏伯尔的知识学习分类：上位学习、下位学习和并列结合学习奥苏伯尔的同化说
20.马斯洛
需要层次理论21.阿特金森
成就动机理论阿特金森将个体的成就动机分成两类：力求成功的动机；避免失败的动机
根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以分为力求成功者和避免失败者。22.维纳
成败归因理论
认为归因系统有三个维度：（内在性）内部归因和外部归因；（稳定性）稳定性归因和非稳定性归因；（可控性）可控性归因和不可控性归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素。23.班杜拉
自我效能感理论
强化有三种：直接强化；替代性强化；自我强化24.耶克斯-多德森
耶克斯多德森定律（简称倒“U”型曲线）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高也发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。25.贾德
经验类化学说（又称概括化理论）：贾德通过实验认为，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。
“水中击靶”26.陆钦斯
陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。第80页的实验27.艾宾浩斯
德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢”的发展趋势。说明了及时复习的重要性。28.加里培林
加里培林的心智技能形成五阶段理论（最早进行系统研究）1.动作的定向阶段2.物质与物质化阶段3.出声的外部言语动作阶段4.不出声的外部言语动作阶段5.内部言语动作阶段总结：定情物，出不了内部。29.安德森
安德森的心智技能形成三阶段理论1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段
30.柯尔伯格
柯尔伯格的道德发展阶段论1.研究方法：“道德两难故事”2.提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。
31.艾里斯
艾里斯的“理性情绪ABC法”32.罗森塔尔
罗森塔尔效应/皮格马利翁效应/期待效应/自我应验的预言效应：
由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应，即教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。33.波斯顿、布鲁巴奇
波斯纳：经验＋反思=成长。
布鲁巴奇：(1)反思日记；(2)详细描述；(3)交流讨论；(4)行动研究。
关键词
教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学的一种，是
心理学与教育学的交叉学科。
心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
它有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形
象。
学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识
时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决
问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近的发展阶段间的过渡状态。自我意识
⒈自我意识的含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。⒉成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。
⒊发展：生理自我（3岁）社会自我（少年期基本成熟）心理自我（理想我-现实我）。
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介发挥作用。
关键期：最早劳伦兹用于动物的研究中，后来被引入儿童行为的研究领域，指的是个体早期生
命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学
习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班
杜拉提出。
问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
迁移：也叫训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移与负迁移：根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的类型。正迁移指一种
学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
垂直迁移与水平迁移：根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向
迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
定势：即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能：也叫动作技能、活动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复
杂的方案。
认知策略包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略包括：计划策略、监视策略和调节策略。
资源管理策略包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。它有三个基本成分，
给定的条件、要达到的目标和存在的限制或障碍。
问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其基本
特点是目的性、认知性和序列性。
功能固着：即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其主要特征有流畅性、
变通性和独创性。
态度的实质：一，是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；二，不同于能力，虽然二者都
是内部倾向；三，是通过学习而形成的，不是天生的。态度的结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。
品德的实质：一，品德反映了人的社会特性；二，品德具有相对的稳定性；三，品德是认识与
行为的统一。品德的结构：道德认识、道德情感、道德行为。
心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内
心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。
心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。布鲁姆等人将其分为认知、情感和动作技
能三大领域。
个别化教学的基本环节：第一、诊断学生的初始学业水平或学习不足。第二、提供教师与学生
或机器与学生之间的一一对应关系。第三、引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。第四、容许学生以自己的速度向前学。个别化教学的典型程序：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。
课堂管理：是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂纪律：是对学生课堂行为所施加的准则与控制。一，教师促成的纪律二，集体促成的纪
律三，任务促成的纪律四，自我促成的纪律
教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判
断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（５－２０分钟），尝试做小型的课堂教
学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
反思教学，又称反思性实践，是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这
些选择承担责任的能力。
基本规律
耶克斯多德森定律（简称倒“U”型曲线）记忆规律（P101）感知规律(P92)遗忘规律
基本理论
皮亚杰的认知发展的阶段理论埃里克森的人格发展阶段理论布鲁纳的认知-结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论强化理论
需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论
迁移理论
早期的迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化学说、关系转换理论现代迁移理论遗忘理论：痕迹消退说、干扰说、动机性遗忘说、同化说。柯尔伯格的道德认知发展阶段理论皮亚杰的道德发展阶段论
经典实验
桑代克“饿猫打开迷箱”
巴甫洛夫的条件反射形成过程
斯金纳的白鼠学习实验
苛勒的“黑猩猩吃香蕉”经典实验贾德的“水中击靶”陆钦斯的量杯实验罗森塔尔效应
中学生心理特点
心理发展的阶段特征（少年期、青年初期P14-15）中学生的个别差异
认知差异：认知方式差异、智力差异
性格差异：性格的特征差异、性格的类型差异
中学生品德发展的基本特征
伦理道德发展具有自律性，言行一致。品德发展由动荡向成熟过渡
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