关于《钣金工下料基础知识》实习方法的探讨
关于《钣金工下料基础知识》实习方法的探讨
摘要：集中讲解、亲身示范，尝试练习、发现问题，总结讲评，积累经验，实践巩固、提高水平。
关键词：钣金，下料，放样，展开，实践，操作
abstract:focusingonexplanation,thepersonaldemonstration,tryingtopractice,andfindingthattheproblem,thispapersummarizestheevaluation,accumulateexperience,practiceconsolidateandenhancelevel.keywords:sheetmetal,feeding,layout,spread,practice,operation
《钣金工下料基础知识》的教学目的，就是使学生通过理论的学习和实际操作，成为一名能够制作构件的钣金工人，因此制作构件时的实际操作就显得非常重要了，因为实际操作不仅可以使学生将已学过的理论知识，在实践过程中从简单到复杂一步一步的认知和深化，而且还可以激发学生们的制作兴趣，有助于形成比较过硬的专业技能。十几年的“钣金”教学中，我在加强实践教学方面进行了一些尝试，形成了自己的教学实习方法，并取得了较好的教学效果。
钣金工放样的实习教学，我采用集中讲解、亲身示范尝试练习、发现问题总结讲评，积累经验实践巩固、提高水平等几个环节进行。
一、集中讲解，亲身示范。实习指导教师首先要按照实习教学计
划，进行认真备课，做好充分准备。学生实际动手前，首先把学生集中到一起，将实习目的、时间分配、人员安排、机具、实习内容、步骤等要逐一明确，交代清楚。然后重点向学生介绍放样的全面情况，如：理论与实际如何贯通，需要准备什么样的工具、场地等。在确定学生对讲解的内容已基本了解以后，我采取亲自示范的方法，引导学生。针对实际放样的图形进行示范，不仅动作要清晰，步骤要明确，而且进行详细的讲解。必要时分解动作和步骤，这种有形有声，直接明了的动手教学，可以使学生对所学理论知识的模糊点豁然开朗，实现了理论与实际的贯通，而且每个学生看的清，看的懂，并随着个别同学的随时随地的提问，使教师的示范效果达到最好。
二、尝试练习，发现问题。经过教师的示范操作，学生有蠢蠢欲动的感觉，教师要抓住这个机会，让学生动手尝试。可以把学生分成小组，让他们以小组为单位，分几组来练习放样，要求小组成员在一起互相协商，以便进一步巩固讲解的内容。教师此时应进行巡回指导，注意发现他们放样中存在的问题，并给予启发或解决，同时还要根据他们实际操作情况，提出一些实际问题，让学生思考，使学生逐步掌握基本的放样操作技术和获得规范的操作工艺。三、总结讲评，积累经验。学生分组练习了一段时间，进行了一定的实际操作后，教师要及时把学生集中到一起，针对练习中出现的问题，有目的的示范讲解。这次示范与上次示范要有区别的，要有较强的针对性，并在提高放样技术上有所侧重。经过这一次的集
中总结讲评，学生已不像第一次那样，只有热情而无经验了，他们会以自己存在的问题和教师的讲评为依据，改变自己的操作方式，实现一种技能上的提高，教师也可以抓住这个时机，让他们写出心得体会，以积累初步的经验，并留下深刻的记忆。
四、实践巩固，提高水平。经过讲解、练习、总结几个步骤之后，学生基本掌握了主要类型构件的放样技术，对钣金工放样的基本操作也有了一定的认识。在此基础上，再给每一小组学生指定一系列的构件、图纸及放样材料，要求学生根据图样、材料、自己动手制作构件，要求学生把书本知识与实践经验结合起来，经过识图、放样展开、到下料、拼装等一系列工序，制作出构件，进行实践巩固。因为每一道工序都是学生自己动手动脑操作出来的，这样可以培养学生分析、解决问题的能力，提高他们的操作水平。这一过程不仅可以对学生的专业知识和技能进行综合检查，还可以使学生有一种亲临生产岗位的感觉，有助于他们更加努力的学习真本领，巩固所学的知识，为将来走向工作岗位打好基础。
构件制作结束后，每一个学生要写一份实习报告。主要写实习中所发现的问题，解决的方法，教师要做好总结，并评定成绩。经过这样一系列的实践活动，使学生对钣金工下料、构件制作的工艺了然于胸，对所学的课程有了极大的收获和成就感，且养成了动手总结的好习惯，既学好了课堂知识，又有了实践锻炼机会，还积累了经验，这样的教学实习效果当然是令人满意的。
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钳工实习教学方法探讨
日期:201*-1-2521:00:32浏览:399来源:学海网收集整理作者:邹石德
摘要：通过明确学习目标、激发学习意愿；对钳工实训目标分解，作到心中有数。培养打牢基本操作技能基础，培养感觉技能，注重操作训练内容；注意劳逸结合，合理安排课题，提高学习兴趣；对学生的成绩及时作出评价，激发学生积极性。关键词：钳工技能目标基本技能感觉劳逸结合兴趣评价
钳工技能是机修钳工、模具钳工专业学生必备的专业技能。但要学好、掌握好这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的，是各工种当中最难学的工种之一。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？通过教学实践和不断的思考，我认为,要做好这项工作，应抓住以下七个方面：一、明确学习目标，激发学习意愿
我校为技工学校，学生素质和普通中学相比，差距较大。对机械专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪，一些学生就只想混一本中专毕业证。文化课不必说,专业理论课也不认真学。钳工这门课虽然是专业技能课，但仍有一些同学改不掉懒散的坏毛病。多数同学怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，技能训练不积极，这样下去，根本达不到实习的要求。
为了圆满完成教学任务，使学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确学习目标，激发学习意愿。一方面，我校实行“双证”制度，技能等级证书是学生毕业的必要条件，也就是说学生毕业前要先取得劳动部门颁发的技能等级证书，然后学校才能根据在校成绩，颁发毕业证书。另一方面，我国目前正处在一个前所未有的发展阶段，工业上紧缺大量熟练的技术工人，作为技工学校学生，练好专业技能，既是其区别于普通学校学生的特征，也是对其今后的工作有着不可代替的重要意义。所以，在钳工教学时，我并不是一开始就把学生带到钳工车间讲解，而是先开一个动员会，强调上述观点，明确钳工在工厂中的任务，钳工各种基本技能的作用，使学生认识到钳工技能实训的重要性，真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。
二、分解钳工实训目标，作到心中有数
学生光知道了“为什么学”还不够。由于平时不良学习习惯的影响，如果仅有一个总体实训目标，学生对自己每次课程必须达到的技能练习要求不够清晰，缺乏紧迫感，新鲜劲一过，又会变得懒懒散散。因此，有了掌握钳工技能的愿望，还要让学生对总体实训学习的内容，各阶段必须要掌握的技能目标有所了解，作到心中有数，知道自己在何时应该具有什么样的技能。这样，学生就不至于简单的以为时间还长，对自己反复的动作练习感到枯躁单调，对照分解出的每个阶段技能目标，明白自己技能的不足之处，提升自己的技能水平，有了时间意识，产生一种紧迫感。
具体来说，在开始练习前，我将以前的同学参加技能鉴定的工件展示给同学，从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法与过程、考试工时等几方面给学生进行分析，先让学生初步对他们应掌握的钳工技能有个总体了解，然后把从开始实训到参加技能考试之间的时间进行分配，指出在每个时间阶段内要掌握的技能，比如第一周的课是锯割练习，学生要做到基本掌握正确的锯割方法，保证锯割尺寸误差小于一个毫米，锯缝与基准面垂直度误差小于一个毫米。第二周锯割练习要控制尺寸误差小于半个毫米，并向学生指出，如果锯割尺寸误差不能准确控制，过小导致工件报废，过大则增加锉削工作量和劳动时间。学生明确了每个阶段的学习目标后，练习起来的时间观念就会增强。三、培养基本操作技能，打牢基础
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多的失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习后，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作，教师才可以放手让学生自行练习。
钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削、研磨、矫正与弯曲、铆接、装配与拆卸等。其中锯割和锉削又是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累的胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。
四、培养感觉技能，提高工作效率
感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。如汽车修理工能凭听觉判断发动机工作是否正常。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工的操作主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，体现了学生的技能水平。对初级技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级。学生要对自己的下手有一定分寸。以锉削为例，学生需要了解当自己分别采用大板锉、中锉与油光锉时，每次锉削的锉削量大概值，以免下手不分轻重，开始尺寸超出，忍不住用力连锉几下，就把工件尺寸锉小了。这就要求学生多动手、多检测，多思考，多观察，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下，熟练的学生在锯割后留下约0.2mm的余量，使用大板锉连锉十次左右,将余量减少到约0.1mm,然后使用中锉再锉削十余次,余量控制在0.05mm左右,最后用油光锉修整。这样可以减少测量次数，大大提高工作效率，一般加工一个400平方毫米的平面只用10~15分钟就可以控制在0.04的公差范围内。五、注意劳逸结合，合理安排课题
教师在安排课题时，一定要注意合理安排课题，千万不能一连好几天都是做同一个课题，比如说在练习锉削时，如果要练好这个课题，一般的学生连续练两三个月都达不到中级工要求，连续练两三个月往往学生会感到很厌烦，也很消耗体力，效果很差。教师在安排课题时要懂得体力、脑力劳动穿插进行，以下是按一学期8周，每周五天，每天六小时制定的一个比较合理的钳工实习教学课题计划，经本人多年的使用，效果很好：序号课题名称课时序号课题名称课时1入门知识614锉削内、外圆弧122锉削姿势练习615矫正与弯曲63平面划线616铆接64锉削平面的方法617刮削12
5游标卡尺、高度尺的使用618内外径百分表的使用66锉削垂直面的方法619综合练习一（零件的加工）127万能角度尺的使用620研磨68锯割621锉配12
9千分尺的使用622水平仪的使用6
10锉削四方体623综合练习一（夹具的制作）2411钻孔、扩孔、锪孔624立体划线1212錾削、钻头刃磨1225装配与拆卸3013铰孔、攻丝、套丝626技能考核12六、注重综合操作训练内容，提高学习兴趣
在学生熟练的掌握单项操作技能后，就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起，进行综合训练，培养学生的综合操作技能，这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求，制定具有一定针对性的课题练习。这种训练不但可以引起学生浓厚的学习兴趣和注意力，加深对知识、技能的了解与认识，还能大大促进学生迅速提高操作技能，做到熟能生巧。如制作的一个小钉锤，一付合页，一只锁扣，一只微型虎钳等，不但可以练习多个课题，还可以作为纪念品送给学生，就是出于这样的考虑。七、对学生的成绩及时作出评价
无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。结束语
本人在十多年的钳工实习教学中，开始时学生在实习过程中经常偷懒，只要老师离开车间，同学们就纷纷坐到板凳上，自从注重上述几点的运用后，学生学习兴趣得到明显提高，教学质量也明显提高，同学们都要求增加实习时间，好象还学的还不够，深受学生的好评。
钳工教学方法初探
热钳工教学方法初探
作者：于北乐教学管理来源：本站原创点击数：2085更新时间：201*-12-12
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钳工技能是机电专业学生必备的实训技能。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的。在实训中应如何教好这门课？通过教学实践和不断的思考，我认为,要做好这项工作，应抓住以下六个方面：
一、明确学习目标，激发学习兴趣
我校为职业类技术学校，学生的学习态度与普通中学相比，差距较大。但对机械专业而言，专业知识要求较高。但机电专业的学生基础相对比较薄弱再加上学习态度不够端正且多数学生有一定的厌学情绪，使得大多数学生都是抱着侥幸的心理，自认为随便混个拿到毕业证，就能找到一份满意的工作。钳工这门课虽然是专业技能课，但仍需要扎实的专业知识。可仍有一些同学改不掉作风懒散的坏毛病。学习不用心，干活不认真，怕吃苦受累，这样下去，根本达不到实习的目的和要求。
因此在实践教学中我们为了使学生能够掌握有效实用的专业技能。首先让学生了解技能的重要性，使其明确学习目标，激发学习兴趣。一方面，我校实行“双证”制度，技能等级证书是学生将来找一份好工作的必要条件。另一方面，我国目前工业上紧缺大量熟练的技术工人。作为职业学校学生，练好专业技能，既是其区别于普通学校学生的特征，也是对其今后的工作有着不可代替的重要意义。因此，在实训教学时，时常强调上述观点，使学生认识到钳工技能的重要性，做到真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。
二、分解钳工实训目标，做到心中有数
学生光知道了“为什么学”还不够。由于平时不良学习习惯的影响，如果仅有一个总体实训目标，学生对自己每次课程必须达到的技能练习要求不够清晰，缺乏紧迫感，新鲜劲一过又会懒懒散散特别是初步实训期。因此，除了让学生有掌握钳工技能的愿望，还要让学生对总体实训学习的内容，各阶段必须要掌握的技能目标有所了解，作到心中有数，知道自己在何时应该具有什么样的技能。这样，学生就不至于简单的以为时间还长，对自己反复的动作练习感到枯燥单调，对照分解出的每个阶段技能目标，明白自己技能的不足之处，提升自己的技能水平，有了时间意识，产生一种紧迫感。
具体来说，在开始练习前，我们将以前的同学制作的高难度工件展示给同学，从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法、过程、工时等几方面给学生进行分析，先让学生初步对钳工实训产生兴趣，然后在对他们以后训练过程中应掌握的技能有个总体了解，然后把从开始实训到实训结束的训练安排进行分配，指出在每个时间阶段内要掌握的技能，
三、培养基本操作技能，打牢基础
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习时教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作，教师才可以放手让学生自行练习。
钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割、锉削和钻孔又是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会就累的胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反训练的过程。学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要同位之间相互检查。只有当随手端起锉刀进行锉削都能基本达到水平，才能进行更高层次的练习。
四、培养感觉技能，锻炼反应能力
感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。如通过锉面的反光程度来感觉平面上的高低点。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工操作主要就是手工操作，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，体现了学生的技能水平。对初级技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级。学生要对自己的下手有一定分寸。以锉削为例，学生需要了解当自己分别采用大板锉、中锉与油光锉时，每次锉削的锉削量大概值，以免下手不分轻重，开始尺寸超出，忍不住用力连锉几下，就把工件尺寸锉小了。这就要求学生多动手、多检测，多思考，多观察，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下，熟练的学生在锯割后留下约0.2mm的余量，使用大板锉连锉十次左右,将余量减少到约0.1mm,然后使用中锉再锉削十余次,余量控制在0.05mm左右,最后用油光锉修整。
五、注重综合操作训练，有针对性进行课题练习
在学生熟练的掌握单项操作技能后，就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起，进行综合训练，培养学生的综合操作技能，这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求，制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以引起学生的学习兴趣和注意力，加深对知识、技能的了解与认识，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。如钳工技能训练中多数都要制作的一个小锤子，就是出于这样的考虑。对于技能考核的要求，钳工的针对性练习课题较多，例如“凹凸配”、“工字配”等。
六、对学生的成绩及时作出评价
无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。
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