金水区实验小学课题研究小结

时间：2019-05-28 06:53:33 网站：公文素材库

金水区实验小学课题研究小结

金水区实验小学

“信息环境下中高年级学生自主学习的探索与实践”课题实施小结

我校是在在新课改背景下，现代信息技术教育不但是素质教育的重要内容，更是培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生主动获取信息、分析信息和处理信息的能力，提高学生的创新能力、动手操作能力和思维想象能力，提高学生适应未来信息社会的一个重要途径。所以，运用信息技术，促进自主性学习，培养适应社会需要的人才，是教育发展的必然。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育，素质教育的核心是培养学生的学习能力。使学生有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解，感受与现实生活的密切联系，提高学生运用知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

本课题注重常态化的实验课题研究，从而提高学生数学素养。实

现学会学习，为终身学习打下良好的基础。

我校尝试用精品课例的方式推进课题研究活动，在课题研究活动中，总结我校的一些做法，梳理如下：

一、发挥达课题领导小组的作用，保证课题研究有序地进行。学校成立了以副校长为责任人、学校主要领导参与的领导小组，负责课课题研究活动整体工作的组织实施；成立以业务领导为责任人、由骨干教师参与的课题研究。我校组织教师学习《“信息技术环境下中高年级学生自主学习课堂教学模式的研究”课题实施方案》，促进课题研究活动深入开展。

二、学校领导参与到研究活动中来，和教师一起做研究，促使课题研究活动向深入发展。

我校实验教师经过课题研究小组审议后，在全校展开了研究活动，我校的领导积极参与研究活动，在教学中与教师一起研究、尝试、思考、探索课题研究活动的开展，不断完善我校的课题实施方案，使课题研究真正成为促进我校教师专业成长的一次有益的教学活动。

三、注重把课题研究活动建立在常态的教学活动上，以课例研讨的方式进行，注重教师教学水平的提升。

本次课题研究活动，我校把它建立在常态的教学活动的基础上，在每次课堂教学研讨前，由作课教师说课及课后反思、教研组评课；之后，我们要求以教研组为单位，对每节课根据课改新理念作出实事求是的评价。其目的是让所有教师把这几节课堂教学研讨作为“案例”进行剖析，真正领悟新课程下的现代教育观念和教育思想，从而探索

和研究课程改革中教师的教学方法和学生的学习方式。

通过这些教育教学活动，使广大教师开阔了视野，进一步转变了观念，学习、掌握了多种教育教学技能。我们不仅感到老师们的教育观念和现代教学思想已经发生了重要的变化，对课改新理念的理解进一步深入，更可喜的是教师的角色意识发生了重大的转变，新型的师生关系已经建立，包括学校领导在内的教师群体正在和我们的学生共同成长。

金水区实验小学201*年1月

扩展阅读：“信息环境下中高年级学生自主学习课堂教学模式的研究”课题结题09、3(金水区实验小学稿3)

河南省电化教育馆

“十一五”现代教育技术研究课题

课题名称：信息环境下中高年级学生自主学习课堂教学模式的研究课题负责人：冯宇

工作单位：郑州市金水区实验小学

研究起止时间：201*年9月-------201*年6月

摘要：

通过教师的实践探索，结合学生学习的实际情况，我们总结出了数学、科学、语文学科的课堂教学模式如下：1、数学课堂教学模式。

创设情境激活兴趣尝试自学鼓励探究组织讨论协同学习综合练习形成能力2、科学课堂教学模式。

3、语文课堂教学模式。

创设情境激发兴趣提供资源自主阅读分享交流总结提升创设情境激发兴趣自主探究分析归纳表达交流实践运用

“信息环境下中高年级学生自主学习课堂教学模式的研究”

课题研究报告

郑州市金水区实验小学课题组

一、课题研究背景。

目前，大多数中小学校在信息技术建设及应用上，总体情况是方法不够科学，教学往往只限于信息技术课，学科教学应用较少。更为重要的是，信息技术手段发展异常迅速，教师很难自己动态适应这些变化的情况。此外，课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，而如何进行信息环境下的自主学习，如何在课堂教学中实施自主学习是教师困惑的问题。所以，运用信息技术，促进自主性学习，培养适应社会需要的人才，是教育发展的必然。

以上这些问题都是制约着在课堂教学中实施自主学习，构建新型课堂教学模式，需要教育工作者系统研究，并在实践中逐步解决。但最关键的是要有一个明确的学生自主学习课堂教学模式及信息技术与课程整合的定位，并能够在日常的教学中进行运用，提高学生学习的效率。

二、本课题的研究目的、意义。

在新课改背景下，现代信息技术教育不但是素质教育的重要内容，更是培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生主动获取信息、分析信息和处理信息的能力，提高学生的创新能力、动手操作能力和思维想象能力，提高学生适应未来信息社会的一个重要途径。所以，运用信息技术，促进自主性学习，培养适应社会需要的人才，是教育发展的必然。

和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

本课题注重常态化的实验课题研究，从而提高学生综合素养,实现利用信息技术学会学习，为终身学习打下良好的基础。

三、课题研究的理论基础。本课题的主要理论依据有：

1、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，学习乃人的天性，教学的目的就是促进学习，要创设一种有利于学习潜能发挥的物质环境和心理环境，使学生主动地吸收自己认为有趣和需要的知识。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。

2、建构主义理论：建构主义者认为，知识不是简单地由教师自然传递给学生，而是需要由学习者主动地建造到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。学习者需要个别发现复杂的信息并加以转换，才会使自己有所收获。其间教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

3、自主学习理论：美国教育心理学家齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。自主学习的五个维度是指动机与态度、方法、计划、调控以及对物质和社会环境的利用等。如果学习者的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或已经达到自动化程度；自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力，那么，他就是一个自主学习者。

在以上三种理论所提出的主要理念基础上，我们结合我校实际情况明确了在课题研究中培养学生成为学习的主人，形成掌握方法，培养习惯，这是一项长期的、循序渐进的系统工程。因此课题研究方向和目标必须具有科学性、系统性和渐进性。

四、课题负责人及组成员简介。项目姓名人员课题组负责人冯宇宋君课题组成员基本情况介洁

五、课题研究总体设计（一）研究目标

1、通过研究系统归纳、总结、提炼出信息技术环境下中高年级学生自主学习课堂教学模式，并在教学中进行运用，为小学教师开展自主学习课堂教学提供系统有效的具有引领性的可操作的模式。

2、通过研究使参加研究的小学教师信息化环境下教与学的能力得到系统提高；

3、通过研究，提高课堂教学的效果和效率，提高学生的信息技术素养。（二）研究内容

1、关于信息技术环境下中高年级学生自主学习课堂教学模式的研究，包括语文、数学、科学学科课程三种类型课堂教学模式的研究。

2、信息技术环境下三种课程类型不同教与学模式的实现方式。（三）课题研究的主要思路。

1、加强理论学习，积极进行教学实践。通过理论学习，提高我们对自主学习的深入思考，结合教学实际积极进行教学实践的探索。

2、以课例为载体，积极开展课堂研究活动。每学期，我校积极开展课例研

性别职称研究专长工作单位女男女女男女小学高级小学高级小学一级小学一级小学一级小学一级小学语文小学数学小学数学小学语文小学科学小学语文郑州市金水区实验小学郑州市金水区实验小学郑州市金水区实验小学郑州市金水区实验小学郑州市金水区实验小学郑州市金水区实验小学穆桂鹤牛春霞马常伦究活动，以课例为载体，提升教师的专业素养，提高学生的自主学习能力。

3、开展多种形式的交流活动，提高学生的自主学习能力。比如：知识整理大比拼；成果展示等。

（四）课题研究的主要方法。

与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法。

1、行动研究法。总体上，采用行动研究法。边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。2、个案研究法。

（1）对于一堂典型的课例，进行个案分析。

（2）边研究边总结，完成《学生自主整理知识集锦》、《自主学习典型精品课例》等。

3、教育调查法。针对学生对数学学习的兴趣，可采取座谈、问卷等手段进行调查。

（五）课题研究计划。

1、准备阶段(201*年9月201*年1月)（1）成立课题研究组。

（2）广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。（3）对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。

2.实施阶段（201*年1月201*年6月）

（1）课题负责人与教师及家长对课题研究达成共识，开始尝试有组织、有目的地进行实验。

（2）教师初步形成课题研究促进教师专业化成长的意识，对研究课题的收获乐于与同伴交流，乐于与同伴探讨教育教学中的问题，坚持不断总结经验。

（3）依据课标与教材的要求，考虑本班学生实际，引导学生借助信息技术积极进行自主学习，并在此基础上有质的提高。

（4）在总研究课题之下，实验教师在总结经验的基础上，逐步形成自己对课题的理解，并有自己的思想和方法。

（5）课题研究带动教师专业化成长，教学与研究紧密结成为教师的自觉

行为。

（6）伴随着实验的深入开展，将产生教师教学随笔、教育教学叙事、教学案例、学生作品、经验总结、论文等有形成果。

3.总结阶段（201*年7月201*年9月）（1）对阶段成果进行整合，撰写研究报告。（2）进行成果展示，并进行结题鉴定。

六、课题研究成果。

通过教师的实践探索，结合学生学习的实际情况，我们总结出如下的课堂教学模式，我们提出了语文、数学、科学学科的课堂教学模式，课堂绝对不是按预设的一成不变的进行，面对动态生成的课堂，对于总结的教学模式，我们始终认为不能模式化。

1、数学课堂教学模式。

创设情境激活动机尝试自学鼓励探究组织讨论协同学习综合练习形成能力（1）创设情境，激活动机。

心理学认为，动机是人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激发人行动以达到一定目的的内在原因。因此，新课伊始，教师要充分利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，围绕学习主题，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习动机，学生将全部身心投入到学习活动中去。

（2）尝试自学，鼓励探索。

学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度地为学生创造思考、动手操作、独立探索新知的时间和空间，不轻易铺垫、不轻易讲解，不轻易暗示，让学生尽可能去领悟、发现新知。因此，在这一环节之前，教师可以只将本节所要学习的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生上网查询相关资料，其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力，不在乎学生是否全面、深入地掌握了知识。

（3）组织讨论，协作学习。

学生在自学探究的过程中，对知识理解掌握的广度和深度各不相同，一些学生对所学知识可能是只知其然不知期所以然。此时，教师组织恰当的讨论，可以充分发挥学生群体的作用。在讨论中，同学之间通过不同方法，不同观点的交流，互相学习、互为补充、修正，加深对所学知识的理解和掌握，培养学生的协作意识。

（4）综合练习，形成能力。

一个知识点的学习，在解决了“懂不懂”的问题之后，还有个“会不会”的问题，这就要在练习应用中进一步去加深理解。这一环节，教师要精心设计练习题，注意练习的层次性和发展性。比如：利用计算机分组合作，解决“基础关”和“自由闯关”的题目。

学生是发展的人，但发展过程中又存在着差异，设计“基础关”的题目，实则尊重全体学生，尊重智力发育迟缓的学生，保护全体孩子学习数学的热情和自信心，简单来说，这是一组保底的题目。

闯关题目中，学生随意选择来做，并按照选择题目、认真答题、查看答案的程序进行自我评价。这样的答题形式，使每个孩子都能得到不同程度的提高，改变了以往课堂“齐做题，齐纠正”的状况。2、科学课堂教学模式。

（1）创设情境，激发兴趣。

借助信息技术向学生出示客观形象的画面，激发学生兴趣，打开学生问题宝库，形成问题！（2）自主探究。

运用网络打破时间和空间的局限，搜集资料，为猜想假设打好知识基础；提供思路、提出要求，选择材料，建构模型，调控变量实施研究；对于那些无法直接研究的方案，借助信息技术向学生展示研究过程，得出结论。（3）分析归纳，表达交流。

创设情境激发兴趣自主探究分析归纳表达交流实践运用联系条件、运用知识，分析归纳，抽象概括，小组交流，集中汇报。（4）实践运用：联系生活，实践运用。3、语文课堂教学模式。

创设情境激发兴趣提供资源自主阅读分享交流总结提升（1）创设情境，激发兴趣。

心理学中，动机是指能引起维持个体的活动，并使活动指向某一目标的内部心理过程或内部动力。在教学中，激发学生的动机，使学生全神贯注地投入到学习中，是教师主导作用和学生主体地位的最好体现。而充分利用信息技术的优势，能够积极地为学生创设情境，激发学生的学习兴趣。（2）提供资源，自主阅读。

自主阅读是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、帮助者的作用。学生通过一系列的自主学习活动，不仅仅完成这节阅读课的任务，更重要的是借助媒体去探索，去发现，去创造性地学习；懂得如何借助媒体工具去搜集、分析以至利用有关的信息资料将知识内化，并实现自我反馈。

引导学生自主阅读，并由部分回归整体，即学生的学习顺序为整体→部分→整体，这一过程符合人类认知规律，是教与学组合的最佳策略。（3）分享交流，总结提升。

文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践，在读后如果教师能够搭建一个交流的平台，引导学生谈出自己的收获和感悟，提升学生的认识。

七、研究的成效。

1、课题的扎实开展彰显了学校的教学优势。

我校把课题研究做了一个梳理，积极鼓励教师建立信息环境下自己的课题研究，为学校特色形成奠定了基础。

2、教师专业水平不断提高。

我校自开展课题以来，课题组成员先后荣获河南省首届名师、河南省骨干教

师、郑州市第二届名师、金水区教学新秀等称号，先后有2人次在河南省课堂教学中取得好成绩，4人次在市教学课堂教学中取得好成绩，多篇论文荣获市以上奖励，多篇论文在杂志和报刊中发表，这些成绩的取得与实验教师参与课题的成长分不开的。

主要参考文献：

1.中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社201*年版

2.中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社201*年版

3.中华人民共和国教育部：《全日制义务教育科学课程标准》北京师范大学出版社201*年版

4.高文：《教学模式论》上海教育出版社201*年2月版

5.钟启泉主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社201*年版

6.查有梁：《教育建模》广西教育出版社1998年版7.陆志平：《语文课程新探》东北师范大学出版社201*年6月版

8.巢宗祺、雷实、陆志平主编：《语文课程标准解读》湖北教育出版社201*年5月版

9．《建构主义学习环境下的教学设计》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗

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