专题小结：小班阅读环境创设和材料投放
专题小结：小班阅读环境创设和材料投放
周莉
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，我们将“促进幼儿语言能力发展”为轴心，通过教研组的共同学习与思考，确立了本学期的教研重点“阅读环境创设和材料投放”，并制定了一系列的教育教学计划，且在计划的实施与反馈中，不断地去调整与运用。现整理小结如下：1、主题背景下的阅读环境
围绕每个月的主题活动开展，我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境，例如：在“迎新年”的主题活动中，我设计了一面“新年树”的背景墙，并在“新年树”下放置了一个装新年礼物的简易书架，孩子们从家里带来了各种崭新的图书分享，小小的阅读氛围也越来越浓，孩子们也会自然而然地进行交换图书和分享看书等活动。在“可爱的小动物”主题活动中，我又创设了语言角“会讲故事的小动物“，里面以不同的小动物为一个系列主题，放置了画面清晰简单的图片，有”会飞的小兔“、”鳄鱼的一家“、”小象和花环“等等，并还准备了图片中的小动物头饰和指偶，在这样的环境下，孩子们会产生一种格外的好奇，他们会戴上头饰，模仿里面的小动物说话，有个别的孩子还会看图编故事。而在”小花园“的主题活动中，我们布置了”给小动物打电话“的真实情景，里面有真实的电话机，还有漂亮的电话亭，数字卡片、小动物插卡等等，丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱，他们常常会结伴进来玩相互打电话的游戏，在游戏中，幼儿的自发语言有了交流的空间与时间，语言能力也得到了扩展与提升。在”小司机“的主题活动中，看图讲述的“怪汽车”成了孩子们口里纷纷议论的话题，我们自制了汽车模型、怪汽车图片等等，幼儿被好看又好玩的模型和图片所吸引，语言有了交会，思想也产生了一定的碰撞。在主题活动“夏天真热呀“，我又创设了语言角”会飞的星星“，布置了生动可操作的墙面，孩子们可以自由地移动故事里的主角“小萤火虫”，还可以和萤火虫说悄悄话的游戏，这样，孩子们的目光也被紧紧地锁住，说的兴趣也就更强烈了。
另外，教室里的小书屋，也是孩子们看书的好去处，我呈现给孩子们的是一个自由、舒适、和温馨的开放式的空间，并在里面投放了软软的抱枕与靠垫，图文并茂的小标记，有“轻轻地”取放书宝宝、“好好地”用眼睛看书、和“静静地”听书宝宝的故事。在这样的环境暗示下，孩子们自主的阅读活动取得了一定的阅读效果。2、阅读区中的材料
材料的适宜性对于小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。在本学期的阅读活动中，我们也就如何让阅读材料更具有生命力和适宜性作了一定的思考。我们认为，阅读材料一定要是能够吸引孩子注意力的，能让孩子喜欢和接受，并乐意去探究、发现它的特别之处，这才能发挥它的作用与价值。因此，在选择材料时，我思考在先，行动在后。譬如：考虑到小班幼儿的年龄特点，我觉得小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅，因此我在小书屋里安置了口袋书架，并投放了口袋书，这让孩子们爱不释手，常常手捧翻阅。还有“过新年“中的自制涂涂画画故事书“分甜饼”，我就利用了孩子喜欢涂鸦的特点，将故事分割成了四张独立的图片，但拼摆在一起又能够形成一个小故事，而且还可以让孩子一边读图，一边进行涂色想像，孩子们就饶有兴趣去读图了。另外，“大熊山“的故事比较富有深意，也有点生涩难以理解，为了能适合小班幼儿的阅读特点，我也将内容进行了改编，并制作成了可以抽离的图画大书，孩子们就更喜欢去读图，了解故事的意思了。
在这一学期的不断思考与尝试中，我们也积累了点点滴滴的经验，知道了阅读选材必须要符合幼儿的年龄特点，也知道了幼儿的阅读方式是多样化但其状态却又始终充满稳定特质的。而环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料又如同一架彩虹，能帮助孩子成功地达到阅读之桥的彼岸。
因此，在下一个学期里，我们也将沉下心来，努力地吸收关于阅读知识的理论，了解它背后的科学性，并付诸于实践研究中，帮助幼儿体验阅读活动的快乐和乐趣，收获更宝贵的阅读经验。
201*年6月26日
扩展阅读：甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作总结
甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作总结报告
甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作小组
201*年12月21日
百度文库甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作总结报告
甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作小组执笔：茅茵
近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高我区幼儿园的办园质量。201*年我们在全区各级各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
一、基本情况
本次评比活动自201*年3月开始至11月30日结束，历时八个月，分别经历了宣传动员培训、幼儿园自评自荐、网片互评和区级评比四个阶段。
201*年上半年，在全区召开了宣传动员会，制定并下发了本次评比活动的《实施方案》和《评估标准》，邀请了市教育学院幼教专家进行活动区课程研究专题培训，组织了两次幼儿园教育环境创设经验交流、现场观摩活动；下半年，进入三级评审阶段，经过专题培训、经验交流和现场观摩学习，各幼儿园根据《实施方案》及《评估标准》的要求，结合本园的实际状况，分别进行环境创设和改造，并自荐参加网片评审；然后，由网片内各园园长组成评审小组进行片内互评，并按比例推荐上报参加区评；最后，由区评审小组对上报的幼儿园进行评审。
本次评比活动全区共上报38所幼儿园，今年11月份，区里成立了由行政、教研和基层业务园长代表共五人组成的评审组，依据《实施方案》和《评估标
准》，对这38所幼儿园的教育环境进行了全面的评估，评审组本着为幼儿园发展负责的态度，经过认真、客观的评审，最终评选出特等奖3个，一等奖10个，二等奖10个，鼓励奖12个。
二、主要特点
通过这次评比活动，我们明显的感觉到我区幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，主要体现在以下几个方面：
（一）基层重视，加大投入，不断改善幼儿园硬件环境
从这次上报的38所幼儿园中，我们欣喜地看到不仅有公办幼儿园，还有民办幼儿园，有城市幼儿园，还有涉农街道幼儿园，有高收费幼儿园，也有收费较低的幼儿园，有班额较多的幼儿园，还有三个班以下的幼儿园，有的幼儿园甚至只有一个混龄班的孩子，也坚持参加这次活动。说明通过此次活动，基层幼儿园的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，各级各类幼儿园都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
应该说，这38所幼儿园在硬件环境上还是有一定差异的，但是通过这次活动，促使每所幼儿园都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。有的幼儿园投入大量资金对幼儿园整体环境进行了重新装修和改造，有的幼儿园不断改善办园条件，新增了户外和活动区域设施设备等，有的幼儿园还组织教师重新动手制作了大量的活动材料，不断丰富和完善幼儿园、班级的环境。比如：北市幼儿园投资三百多万对幼儿园整体环境进行了全面升级改造，新增添了大量的软包主题背景墙、自主设计了可移动式活动区玩具柜、图书柜等，园长还亲自带领保教人员制作了大量的室内外玩具、材料等；教育局二园为孩子新购进了大量户外中型玩具，极大地丰富了幼儿的户外活动；红旗幼儿园为活动区新增了大量的玩具柜，改变了以往没有活动柜的现状。
（二）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，很多幼儿园不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织教师反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高。比如：亿达世纪城幼儿园组织教师就如何创设适宜有效的活动区和如何组织活动区活动等主题开展了一系列的园本教研活动,对全园教师进行培训、实践观摩和研讨；红旗幼儿园不仅邀请幼教部研训教师进行了专题培训讲座，而且在全园先行一步开展班级环境创设评比活动；还有很多幼儿园自己联系组织教师到我区教育局一园、三园和中山区等环境创设有特色的幼儿园进行参观学习,开阔教师的眼界，促使教师进一步明确方向，提高认识，提升实践能力
（三）利用空间，整体规划，努力体现幼儿园的研究特色
本次评比活动中，我们力求对幼儿园的整体环境进行全面的评审，重点对幼儿园公共环境、户外环境、班级环境和专项活动室等进行了现场考察。很多幼儿园能够根据本园的教育特点和专题研究特色，充分利用现有活动空间，对幼儿园整体环境进行统筹规划和布局，无论是走廊公共区域功能的界定，还是专项活动室的设置，都能够围绕本园的研究方向和特色，突破以往环境整齐划一的模式，并且已经开始注重从整体有意识去营造和创建幼儿园自己的文化。比如：亿达世纪城幼儿园围绕《幼儿交通安全教育》研究课题即在走廊创设了公共安全教育主题墙，又为每个班提供了具有班级年龄特点的安全教育主题墙
的空间，并且还在室外创设模拟交通安全环境，通过幼儿亲身参与实践活动进行交通安全教育。另外还能充分利用每个楼层走廊的空间为不同年龄段的孩子创设了七个公共活动区域；教育局幼儿园结合幼儿园早期阅读研究特色，不仅利用走廊公共环境创设了阅读板主题墙和亲子阅读区，还单独开辟了一间幼儿阅览室，保证幼儿有足够的时间、空间和材料进行阅读活动；教育局三园、北市幼儿园根据幼儿园美术研究课题和特色开设了“美术创意室”，保证了幼儿足够的创意空间和活动操作材料；菊花幼儿园虽小，但也能根据幼儿园的早期阅读研究课题创设单独的儿童阅览室，在每个班级还为幼儿创设了阅读主题墙；夏家河幼儿园在教师人员不足的情况下，充分利用乡土资源，为幼儿提供了大量的低结构半成品材料进行手工操作，体现了幼儿园较明显的手工制作艺术特色；海辰幼儿园保留了多年来的户外健体活动特色，充分利用低成本材料为幼儿自制了大量的中、小型户外玩具，丰富了幼儿的户外健体活动。
（四）班级环境，有所突破，教师环境创设能力不断提高
从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：
（1）班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。这里需要提出的是大辛幼儿园，虽然仅是一所涉农街道幼儿园，且幼儿园现正处在动迁的动荡阶段，但这所幼儿园仍然能够坚持在现有的硬件条件下注重创设和开发软环境，在王园长的带领下，组织教师认真学习《评估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。大辛幼儿园环境创设主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动
区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。
（3）能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。有的幼儿园能够坚持制订活动区教育计划，对班级活动区、公共活动区、专项活动室的活动进行有计划的安排，保证每天有固定的活动时间，保证幼儿活动区自主活动的时间，而且有些幼儿园能作到让幼儿自主选择区域和材料开展游戏，使活动区资源得到充分的利用。还有的幼儿园已经开始注重利用观察和记录的评价与调控手段，不断指导和调控幼儿的活动情况，保证幼儿的活动质量。每个幼儿园的评价表有所不同，突破了泛泛的观察记录，使观察记录更加具体、有针对性和实效性，有些幼儿园还建立了评价档案。三、存在问题
总之，通过本次环境创设评比活动，参评的38所幼儿园较之自己以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：
（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有一些幼儿园对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、
互动性；有的幼儿园为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，有的幼儿园小、中、大班幼儿创设的区域是一样的，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考
在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。
在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。
（四）幼儿园专项活动室的定位、设置和利用率不足
幼儿园专项活动室的设置还缺乏科学的论证和充分的利用，有的幼儿园只是为了应付本次评比而开设了活动室，不能保证活动的时间和经常性使用。幼儿园在设置专项活动室时应慎重考虑幼儿园的实际和发展的需求，避免资源浪费，在设置时应考虑到它的功能定位和实际利用率，是否能为孩子的发展发挥
其应有的作用，专项活动室的设置要有儿童特点，要提供丰富的、有层次的操作材料，便于儿童进行进一步探索和操作。
（五）幼儿园仍存在小学化倾向问题
在评比过程中，我们发现仍然有些幼儿园出现课程混乱、教育目标、内容超纲的问题，出现一些小学化倾向问题。这一现象一直以来都是困扰我们幼儿园教育教学工作的主要问题，是幼儿园、家庭、社会之间的共同矛盾，201*年市教育局将把幼儿园教育小学化的问题作为学前工作的重点问题来研究和解决，希望我们首先回去进行自检自查，尽早解决这个问题。
为了推动此项活动的深入开展，接下来我们还将通过座谈交流、分组反馈等形式对38所幼儿园继续进行反馈和指导，本次获得基地称号的幼儿园还应该切实发挥作用，一方面要继续加强实践与研究，解决问题、突破难点、引导教师在环境创设过程中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展；另一方面要承担起在全区幼儿园环境创设的示范引领作用。
这次环境创设评比活动是为我区幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望不仅仅是这38所幼儿园，还有在座的乃至全区所有的幼儿园都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。
二00九年十二月二十一日
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