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十一月教学反思《狼和小羊》

时间:2019-05-28 10:12:22 网站:公文素材库

十一月教学反思《狼和小羊》

十一月份教学反思:表演游戏《狼和小羊》第三阶段

福鼎市实验幼儿园肖娅

故事《狼和小羊》是一个适合中班年龄幼儿表演的文学作品,文中的角色人物个性鲜明,故事主线清晰,排比句式较多,易于让幼儿巩固其中生动的对话,表现动物们的心理特征。故事的趣味性强,动作也比较丰富。我将这个文学作品几次研读后,将其分为四个阶段完成目标。本阶段已经是第三次指导了,在前两次的基础上,幼儿对故事内容比较熟悉和理解,对话也基本能掌握。我将本次的游戏目标鼎为:1、在多次感受和学句的基础上,初步学会表演。2、基本上能掌握语言表现手段,学会做动作,并注意语气的区分。3、学会利用辅助物布置场景表演。

在活动的开始时,我让幼儿先复习了故事,并重点讨论几个角色的对话和动作应如何表现。学说对话及动作,要求咬准字音,做出动作和表情,重点练习动物的律动,咬准字音。在幼儿加以练习几次之后,我出示一些辅助物,如用一些丝带来替代小河,大树、房子等背景图。让幼儿在一定的情景中进行表演,促进幼儿情绪的流露,尽快投入到故事的表演当中去。在幼儿的表演中,我发现大部分的幼儿都能完整地复述对话,也做出了相应的动作。有一组孩子还为了如何更好地表现角色,还停下来商量起来。我去一听,原来几个来帮助小羊的动物朋友为躲在哪里犯愁,开朗说:“我把这把椅子当成是灶台吧,我躲在旁边。”卢婧说:“我们要安静一点,要不就被老狼发现了。”。。。。。幼儿的表演虽然不是很流畅,但是可以看出,他们已经完全融入到故事作品当中去了,把自己当成了一只小羊、小狗和老狼。孩子们的表演也感染了我。

分析与反思:

陶行知教育思想中的“教学做合一”理论,在方法上强调:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教”。总而言之,他非常强调”做”的重要性。他从学习的原则上说“事怎样做就须怎样学”。教学做是一个统一的有机整体。“合一”在这里并非等同,而是相和、统一。“教学做合一是生活的说明”。学教和做都统一于生活,学教和做要相互依存,没有学教也不可能有做,没有做,也就没有学教。学教是做存在和发展的条件和工具,做是学教的中心和基础,三者是实现一个人创造性教育不可分割的有机整体。这个教育理论十分受用于现在的幼儿园教育,在语言领域中,一味地讲故事已经不能够满足孩子学习的需要,而要利用和调动孩子丰富的生活经验,所有学的东西都为了让幼儿在生活中合理的运用和支配。

在本阶段的游戏活动中,我为了让幼儿能有所提升地表演文学作品,并掌握其中的语句和动作,我没有让孩子死记硬背,而是一同与孩子商量讨论,自己利用辅助材料来创设自己所需要的空间背景,自己商量角色的走向,为了更好的融入到角色中,让幼儿在表演中反映现实生活。幼儿在这么多情景的牵动下,非常自然和谐地完成了学习目标。

本次活动还有点不足就是:幼儿的情绪比较高涨,活动常规还比较欠缺,需要老师的提醒。个别幼儿在收拾玩具时还不够主动。

扩展阅读:《狼和小羊》教学反思

今天,我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课,这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小,通过狼和小羊的神态、对话,揭示了角色的本质,故事中蕴含着深刻的哲理。回顾今天的课堂,我很欣慰,也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里,我能感受到他们的心始终是快乐的,学习状态是高涨的积极的,这正是我所希望带给孩子的享受,也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学,再从“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂,还是有一些值得我和大家分享的地方:一、挖掘成功源泉

俗话说,“自信是成功的源泉”,我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦,就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习,如何挖掘这成功的源泉?我在教学中充分考虑了这个问题,想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏,游戏形式虽然简单,但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态,在这样一种心态下我顺势导入新课的学习,使学生充满自信地投入了学习。除此之外,我还达到了一个目的,那就是在无意识中集中了学生的注意力,比直白地对学生说:“我们开始上课了,请同学们注意听讲,注意看书”相比,其效果是显而易见的。二、搭建朗读平台

寓言的故事内容,是寓言的外壳,它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识,我在本课的教学过程中,十分重视朗读的指导和训练,试图让学生在读中感悟,以读代讲、以读促讲、以读促学,帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练,设计提问,引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话,小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满杀机;羊的话以尖细柔和说理的语调来读,这样把课文内容角色化的读书,一方面完全适应孩子的童心,淡化了学生为读书而读书的被动意识,激起孩子们“我要读”的热情,激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣;另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设,刺激学生大脑,活跃学生思维。三、拓展阅读时空

读书可以使人明智,读书可以使人明理......阅读是学好语文、提高写作的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后,阅读受到了更大的关注,大阅读观也因此受到了很多人的推崇,通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求,我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读,有课堂的当场阅读--对文本的一种补充与挖掘,有课后的推荐阅读--与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法,拓展了阅读的时间--向课外延伸,拓展了阅读的空间--向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》,引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个:1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中,利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读,引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点,从而在一步步的朗读中领会寓意,这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用,如果坚持这样做的话,我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

《狼和小羊》教学反思

今天上课,课前的感觉就有着莫名的不同,很没谱的样子。很匆匆地上完,几位老师走过来与我分享听课后的感受。

首先,学课文不只是学习课文本身,还是通过课本学习如何其他文章,要教给学生学习的方法,怎么教?就靠老师平时教学时的渗透。

这节课感觉很匆忙,为什么呢?教师讲的太多。一节课教师要充分发挥主观能动性。但是要注意分寸。如何把握这个分寸呢?老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子,总认为还小,总是要包办一切。其实根据我们班孩子的能力看,完全可以。

这节课是按照我预先想的流程走下来了,但是感觉上下来,没有亮点,为什么呢?就是全是老师在引导,在讲。课堂上,学生才是主角。不是孩子不行,是我今天根本没给他们机会,他们没时间来讨论,来自己表演。老师让孩子根据提示语来读,反复读,各种形式读,但是读来读去,都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色,必须让孩子自己来想,从自己的角度来解读角色。

其次,教师在该放开来讲的地方没有展开讲。说实话,我是很想展开的,但是课堂不允许。1、反问句。这个地方,我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话,一个是反问句,一个是陈述句。我只说前一句是不需要回答的,是反问句。然后我就问,这两句是一个意思吗?(太恐怖了!)学生说意思不一样。

课后老师与我交流,学生就这么一接触,当然说不一样了,因为他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话,老师要让孩子反复读,到底是什么意思,是会弄脏还是不会弄脏。然后再看课后练习,就知道了。

2、生字特别匆忙,是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话,上课满头大汗,就是准备不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢?

3、最后的延伸部分。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人到底应该如何做,如何保护自己。还有一个是关于省略号后的思考。这两个路我该选择哪一条呢?如果全部讲,是不是内容太多了?

最后,我有个新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找个班上一次《狼和小羊》

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