课题《“减负增效”下语文课堂高效性探究》工作总结201*
课题《“减负增效”下语文课堂高效性探究》工作总结201*年1月
本学期语文课题组重点做了以下几个方面的工作：一、立足教学实践，深入开展课题研究。组织全组教师进一步学习《语文课程标准》，结合教材具体分析，共同探究，大胆取舍，积极开展校内公开课、听说课和评课活动。9月20日，对刚调进我校的李向峰老师的汇报课进行了听评研讨。10月22日至24日，组织全体教师奔赴省常中中学参加了高中语文教学课题研讨会活动，并认真听取了教研员老师的报告。12月5日，邀请县教研员老师莅临我校指导课题结题阶段的工作，施晓庆上了一节综合性学习示范课，得到了专家的肯定。12月21日至12月23日，高三老师参加了省级语文综合性学习研讨。二、努力提高教师信息技术水平，提高课堂教学效率。
为了提高全组教师的信息技术水平，每位教师经过虚心学习，勤奋钻研，每个人都建立了博客，建成了文化中学语文教师网博客圈。大家或把各自的教研文稿发表在博客圈上，或把综合性学习相关的课题资源转载过来，便于相互学习交流。三、抓好常规教学检查。
为了把常规检查落实到实处，本学期学校制定了一系列具体措施，以年级三个备课组为单位，每月由教务处检查并反馈教师常规工作。对于常规工作中部分教师存在的问题，及时与本人沟通，要求其纠正并改进。这样的检查有利于及时发现问题，及时解决问题。四、积极开展综合性学习课题实验，健全课题档案资料
组织学生开展了综合性学习，开展了辩论赛，开展了“走进名著”、“话说千古风流人物”、“岁月如歌难忘的初中生活”等综合性学习。老师的论文，获奖等这些课题实验资料全部整理成册并归档。
对于课题组工作中还存在的不足之处，我们将不断进行改进和完善。努力提高课题组全体实验教师的积极性，自觉性，努力做好课题实验工作，为下学期《“减负增效”下语文课堂高效性探究》这一课题的顺利结题作好充分准备。
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课题《“减负增效”下语文课堂高效性探究》工作总结201*年2月
现阶段课题研究的总结汇报于下：
1、构建了新课程理念下的高中语文高效课堂教学教学模式：诵读涵咏合作探究-创造分享。由建模理念、模式流程、模式的运用构成。模式的运用包括教学设计、教学课件、学习方式、教学录象和课堂实录五部分。
作为汉语文教育的一部分，中国高效课堂教学教学应该让学生打牢“文化的底子”，并需要考虑言语教学的特殊性，从中国古代语文教育中吸取营养，注重涵咏、诵读等感性途径的方法。
诵读能激发想象、联觉和情绪，让诵读者自己和听赏者因声入境，随着诵读时声音的抑扬顿挫、语速的徐疾变化、腔调的婉转曲折走进作品的意境之中，从而充分领略高效课堂教学的意境美。
合作探究是指学生在学习时充分发挥小组优势，发挥网络优势，集中群体智慧，提出有个性的鉴赏意见。
创造分享是学生的一种创造性学习活动，是指合作探究文本后，学生根据自己的解读运用个性化的语言再现文本，或者是学生按谱填词、评改词作等活动完成后，用各种方式把作品展现在师生面前。
2、建立专题互动学习网站，完善学生的学习高效课堂教学方式，探寻适合自己的合作、探究、创造分享的选修专题学习方式，使学生的学习兴趣、学习态度、学习行为、学习方式、学习能力得到更大的发展。这是对现实课堂进行的必要的补充
在现实课堂按模式教学后，学生的学习兴趣加强了不少，但我们也发现，仅凭老师的一张嘴，一只粉笔分析鉴赏诗歌，信息量小，学生有时意犹未尽。学习的欲望得不得满足。为了完善现实课堂，我们想到了虚拟课堂。我们利用网络多元化的特点建立了专题学习网站。专题学习网，是在网络环境下，在将信息技术与专题鉴赏整合的过程中，以专题为中心，以任务为驱动，学生的学习手段增多了，学习容量更大了，单位时间的信息密度更合理了，信息交换的节奏更快了。学生接受了多媒体的熏陶，获得了充分讨论的机会，并且拥有了活动和创造的空间，经过师生互动、生生协作，调动了学习积极性，满足了个体需要，促使了学习个性化的发展，提高了高效课堂教学鉴赏能力和写作能力。应用“专题学习网站”进行教学是一种比较先进的教学方式。同时，通过这样一种教学实践，也丰富了校本教研的的内容，促进了教师教学理念的变革，促进了教师现代教育技术水平的提高。
通过全面的涉及、详细的讲解和多媒体的熏陶，我们的学生通过一段时间的专题学习，兴趣明显的提高了，并且能积极主动的去探究诗词，现实课堂合作探究的劲头更足了，创造分享的热情更高了
3、激发了学生学习高效课堂教学的浓厚兴趣，培养了学生学习高效课堂教学的热情，高效课堂教学阅读鉴赏能力、写作能力大大提高。学生的诵读涵咏、合作探究能力显著提高，分享意识显著加强。
运用此教学模式的课堂上要求学生合作探究，真正放手让学生集合全组智慧探究问题。学生积极主动地借助阅读、上网、相互探讨等各种力量深入文本，合作能力、探究能力、创新能力，综合能力得到很多锻炼，同时也培养了学生团结合作的精神。创造分享这个环节能当堂反馈学生的学习成果，又能让老师和同学分享自己的学习成果，全班同学都是大众评委，充分调动了同学们展示自己和评价他人的热情。
4、构建了新课程理念下的高中语文高效课堂教学教学模式，促进了新课程理念的本土化，填补了一些空白，为语文教师特别是年轻的语文教师更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴，也为课堂教学注入了活力。
新课标颁布后，运用新课标的理念创建新的教学模式，还处在理论探讨起步阶段，大家都摸着石子过河，可资借鉴的经验和成果甚少。教育理论专家做了很多努力，但大多停留在理论宏观阐释上，操作性不强。实验省份的各个学校，也在尝试重建各种模式，但大多只是从微观的层面，拘泥于感性的描述，没有推广的价值。
本模式是在新课标先进教育理念的指导下，在长期感性积累的自觉理性提炼的基础上，对现行高效课堂教学教学模式的研发和设计。采用宏观与微观研究相结合的方法,是新课程先进理念和教学实践相结合的一次有益的探索。它不仅能促进新课程理念的本土化，而且能够启发我们的思维，为我们高效课堂教学教学思想的创新提供必要的土壤，从而为有序高效的课堂教学注入活力。在批判继承语文高效课堂教学传统教学模式基础上，在创新语文高效课堂教学教学形式上作了一些切实可行的探索，为语文教师特别是年轻的语文教师更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴。目前在国内还没有系统研究新课标环境下高中语文教学模式的成果，为此，开展新课标环境下高中语文高效课堂教学教学模式的研究，非常迫切，可以填补一些空白，带动一个学科的发展，具有深远的理论价值和现实意义。5、促进了教师专业化水平的提高
通过对课题的研究，我们课题组的全体老师的教学理念和教学手段得到更新，理论水平和业务能力方面有了较大提高，成为了一支师德高尚、业务精良、敢于改革、勇于创新的教师群体。教师的教育教学理念得到进一步更新，教学方式得到优化，教学素养显著提高。撰写了与课题有关论文10余篇，其中8篇获省市级以上荣誉获，解决了实验过程中一些深层次的理论问题，对于实践研究中如何互动教学实验进行了示范和总结。增强了老师之间的凝聚力通过课题的研究，不仅增强了组内同事间的凝聚力，也加强了组外教师的联系，合作精神也大大加强，师生间的关系融洽了，很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅是探讨高效课堂教学的问题，生活上，思想上的问题也经常在一起交流。
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