打造高效课堂工作汇报(定稿)
打造高效课堂工作汇报材料
给力课改合力推进打造高效课堂
市二小：用“五支点”撬动课改
灵宝市第二小学201*年5月
给力课改合力推进打造高效课堂
市二小：用“五支点”撬动课改
“惜时增效，轻负高效”是灵宝教育者矢志不渝的追求目标，随着“高效课堂达标活动”的深入开展，我们的课堂教学取得了突破性进展。本期，围绕“小组合作学习，打造动车组课堂”这一中心工作，我校精心布局，给力课改，多措并举，合力推进，以“五个支点”撬动课改，使课堂教学焕发出勃勃生机。现将我校在打造高效课堂工作中的一些做法与大家交流，不当之处，敬请批评指正。
支点一：模式激发内动力
我校的教学模式经过多年的实践，三度发展，三次更名，最终确定为“层进性教学法”。在打造高效课堂工作中，我校以教研组为单位，多次展开“高效标准”和“教学模式”对照、融合活动，用“标准”完善、发展“模式”；用“模式”补充、诠释“标准”。模式的自主学习、交流展示、总结提升、反馈检测四环节作为衡量课堂是否高效的标尺，它符合学生的认知规律，照顾到学生的不同个体，使每个人在尝试、发现、合作、展示的过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的内动力；同时模式也对教师的教学设计、课堂的引导、点拨、释疑、评价等调控能力提出了更高的要求，以此督促教师自觉加大学习与研讨的力度，极大激发了教师的内动力。
在高效课堂达标活动中，我们用模式规范教师的教学行为。要求新教师要用模式上课，有经验的教师要用模式但不惟模式。目前我校已有70%的教师从最初的“临帖”、“入帖”，再到现在的“出帖”，初步形成了各具特色的教学风格。
支点二：研讨激发生命力“研讨”是提升业务能力、提高课堂效率的有效途径，我校从“精英带动、小组研讨、青蓝工程”三个维度展开研讨活动，激发教师参与教研教改的生命活力。
精英带动：“打造自己的教育专家”是我校的一个长期发展目标，我们称它为“智囊团”。学校密切关注“智囊团”成员的业务成长，在外出学习、各种活动及奖励措施上都予以倾斜：让他们走出去了解最新的教育信息，掌握最前沿的教育动态；把各大赛事的说课、研课、指导任务交给他们，让他们通过深入研讨，创出改革新路。
小组研讨：我校的每个教研组都具有独立的教研功能。每天9：0011：00为教研组学习研讨时间，在教研组长带领下，教师针对当天教学内容，集思广益，各取所长，做到重难点突破及时，优势资源共享及时，经验交流及时，问题处理及时，真正实现课课研讨出高效，人人参与求发展的目标。
青蓝工程：我校充分发挥骨干教师的示范带动作用，开展结对帮扶活动。平时师傅带动，示范引领，期末徒弟作课汇报，学校评估验收。通过开展“跟班听与教”、“同台竞赛”、“师徒经验谈”等丰富多彩的交流研讨活动，充分盘活教育资源，激活教研氛围，促进青年教师迅速成长。
支点三：历练激发鲜活力
“历练”是成功的必经之路，我校的历练之旅以模式为根，以课例为本，在活动中历练技能，在实践中突破难点，激活教师课改热情，使课堂焕发新鲜活力。
提供课例：为了给教师提供课改研究“小麻雀”，学期初，组织市级教学标兵能手上“示范课”，为全体教师做好引领；平时每天安排“小组推出课”两节，给教研组提供研究实例；每周六业务研修时间，给大家播放录像课，展开全校研讨活动；每月组织一次“问题研讨课”，解决教学实践中遇到的难题。见多必然识广，在别人的经验里行走，加速了教师的成长速度。
突破瓶颈：我校采用逐级达标的方法展开历练活动，注重收集活动中出现的焦点、疑难问题，整理归纳形成专题研讨课题，通过攻关克难，疏通高效学习渠道。如利用“角色互换研讨课”，解决“小组合作学习中师生应该做什么”的问题；利用“一课多讲录像课”解决“小组成员如何搭配和分工”、“教师如何做好引导点拨”等问题。这样，我们从小问题入手，突破课改瓶颈制约，追求课堂教学的高效率。
支点四：氛围激发自信力
“让每一面墙壁都能说话，让每一处地方都能育人”一直是我校的一种教育理念，一种教育态度。在实施小组合作学习、打造高效课堂工作中，我们着力从校园、教室、教研组三方面做起，多管齐下，多措并举，处处营造氛围，激发师生的自信力。
“校园文化建设”凸显一个“妙”。我校大门口、教学楼、楼梯拐角处等醒目的地方都悬挂或张贴着课改标语。在西教学楼的墙壁上，我们根据学生的年龄特点、兴趣爱好，别出心裁地设计了一列动车，上面载着小组合作学习制度、方法、流程、评价等相关内容，附有学生课堂合作学习的精彩瞬间。这样巧妙的设计，既能时刻提醒全体师生进行小组合作学习的重要性和必要性，也为课堂实践提供了详实的参考，更预示着我校在打造高效课堂工作中如一列动车，满载着二小人的辛勤和汗水、热情和智慧，穿山越岭，飞速前进！
“班级文化建设”彰显一个“实”。我校要求各班与课改同步，进行教室“装修”。政教处和教科室联合，进行班级文化建设部署，以营造小组合作、自主学习氛围为重点，从学习标语、学习小组建设、学习目标制定等多方面进行策划布置。我们以“花最小的代价，使学生的收获最大化”为取向，鼓励师生全员行动，自动自发，结合自身实际，利用一切资源，设计图文并茂、内容丰富的宣传内容，构思新颖的标语口号，如“我的课堂我做主”、“我学习我快乐”、“我展示我自信”等，全方位、多角度诠释了高效课堂的内涵。每个班级都有学习小组量化表，它生动地记载着课改实施过程中学生的欢歌笑语，记载着他们成长旅途中的酸甜苦辣。
“教研组文化建设”突出一个“新”。我校的教研组布置大气、新颖、实用、美观。内容以营造教研教改氛围为主，形式多种多样，设计不拘一格。“花团锦簇”、“乘风破浪”、“崭露头角”等教研目标展示版块的设计，既给人带来视觉的盛宴，又对教师的教研行为做到有效引领；“让每一位学生得到尊重，让每一个生命精彩绝伦”、“课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎”、“改善教学行为，创造灵动课堂”等标语内容激发教师参与课改的热情，激励教师在课改的大道上迈步前行。
让墙壁说话，让墙壁和师生进行合适的对话，三处文化建设目的相同，又互相补充、相得益彰。以氛围来熏陶，以熏陶促行动，不断推动课改向纵深发展。
支点五：制度提供保障力
我们通过制度保障，激发教师的内驱力。领导班子成员要带头听课，走进师生，深入课堂，作好记录，参与评课，学校不定时抽查评比，公布检查结果，并计入量化考核；教研组工作开展情况要与教师挂钩，教师平时工作、课堂教学、教学质量等同时纳入教研组与教师个人量化考核，相互捆绑，相互制约，相互促进，共同发展；加大课改考核力度，不同级别、不同类型的展示课及相关教研活动均在原来分值的基础上上调，并实行物质与精神双重奖励。
教育与创造共进，个性与激情齐飞。对于今后的工作，我们有如下设想：
开设“小组合作学习强化实验班”。每个年级开设两个强化实验班，学校从人力、物力等各方面给予支持，以寻求最高效的小组合作学习为目标，加大实验力度，探求最佳路径。
开展“校园录像课展播活动”。各年级把本组“小组合作学习”的最新成果以录像课的形式呈现出来，利用周六研修时间供大家学习研讨，从而打造校园明星教师，激活研讨氛围，谋求高效通途。
开展“课题攻坚活动”。以校为单位的“攻克课改瓶颈”活动，效果很显著。我们要充分发挥这一优势，做好课题汇总，各位老师要积极进行课题的实践与研讨，提高攻克焦点的效率，最大限度地实现资源共享。
打造高效课堂的历程是艰辛的，也是幸福的。我们的脚步因为坚实而铿锵有力，我们的探索因为执着而效果突出，我们的课堂也一定会实现“惜时增效，轻负高效”的理想目标。
扩展阅读：打造高效课堂的总结8
打造高效课堂的总结
宁江五中常琳
初三年是初中的最后一年，对于主科来说已经进入了一个总复习的阶段，到了一个将要冲刺的阶段。在这样一个重要而特殊的时刻，引来了化学这个新生儿。对于学生来说既有新鲜感，也有无形的压力。要上好这门课对于化学教师来说是一种挑战，更是一种责任，并时刻伴随的压迫感。一年的时间学习和复习两本书的内容，最后进行中考总复习。学校一周只安排4节化学课，时间非常紧迫。因此，教学过程中打造高效的课堂就显得至关重要。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，通过打造高效课堂活动，有以下做法和认识：
措施一：构建和谐课堂实现高效1、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止学生行为把微笑带进课堂。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
2、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然科学的方法。
3、以热情感染学生，以期望激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
4、把竞争带进课堂。根据初三学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。
5、把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。
在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。
措施二：实现目标达成实现高效
上好课的前提是备课。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越科学合理，课堂教学效率就会越高。学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过预习做好知识准备；也可以通过阅读教材对新内容有一个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
下面以《氧气的性质》一课为例，说说我的做法：1、教学准备：学案：（略）
实验：八个学生分组探究实验，十个探究小组实验用品：氧气、火柴、酒精灯、细铁丝、坩埚钳、木炭、小木条、石灰水多媒体：PPT课件
2、教学目标计：知识与技能：
（1）能通过观察归纳氧气的物理性质。
（2）能通过实验探究获取氧气的化学性质，能书写文字表达式。过程与方法：
（1）运用观察归纳的方法学习气体的物理性质。（2）运用对比实验等方法探究氧气的化学性质。情感、态度与价值观：重点：氧气的化学性质。3、教学环节
1、通过小游戏，感觉氧气的存在和重要，激发兴趣，引入新课。2、观察一瓶氧气归纳氧气的物理性质。
3、设计3个探究实验获取氧气的化学性质。通过氧气能使带火星的小木条复燃，得出氧气支持燃烧。通过木炭在空气中和在氧气中燃烧现象的对比，推断氧气燃烧的剧烈程度与浓度的关系。利用这个知识，解决怎样让细铁丝燃烧的问题。逐层推进，利于学生理解和掌握知识。配合学案，加强过手训练，让知识迁移运用。
难点突出：采用实验探究的形式，逐个获取氧气的化学性质，由感性认识上升到理想认识。
难点突破：立足学生实际，把握薄弱环节，逐个指导，逐渐养成探究能力。
学习效果评价设计，应用练习：1、下列关于氧气的叙述，不正确的是（）A、氧气不易溶于水B、液态氧是无色的
C、氧气的密度比空气略大D、通常状况下，氧气是无色无味气体2、下列关于氧气的叙述，正确的是（）
A、氧气可以做燃料B、氧气可以使木条复燃C、铁丝可以在氧气中燃烧D、氧气极易溶于水
3、201*年9月11日，客机撞击世贸中心和五角大楼之后，自称安全的美国，陷入了恐怖危机。研究事件发生的一系列变化，其中属于化学变化的是（）
A、撞击大楼碎玻璃纷飞B、飞机汽油燃烧爆炸C、房屋钢筋熔化D、世贸中心大楼坍塌4、下列现象中属于体现物质化学性质的是（）
A、打开雪碧瓶有气泡冒出B、氧气在一定条件下变为淡蓝色液体
C、氧气能支持燃烧D、干冰用于人工降雨5、如何证明一瓶无色气体是氧气？
6、三瓶无色气体，它们是氧气、空气、二氧化碳。请将它们一一鉴别。措施三：能够面向全体实现高效
（一）教学目标的设定，要以面向全体学生及学生的全面发展为根本出发点1、因人而宜制定分层目标
由于我校班额过大，所以我根据学生的智力和非智力因素的差别，将学生进行分类（三类或四类），制定分层目标。每节课让学生达到的认知性目标和体验性目标都不要整齐划一。
如对关于“分子”的认知性内容的学习，根据学生的认知及能力水平差异，对于C类学生，我们只要求能从“构成物质”的角度知道分子是构成物质的基本粒子即可；对于B类学生，则要求能从“化学反应”的角度认识分子在化学变化中可分；对于A类学生，在对前两者进行要求的基础上，还要求能从“化学性质”的角度理解分子是保持物质化学性质的最小粒子。2、设置多元目标引领全面发展
传统的学科本位、知识核心的课程观念，人们只是把完成认知性目标作为学科教学的中心或唯一目的。新的化学课程要求从促进全体学生的全面发展这一核心理念出发，设计和制定教学目标。我们提出，素质教育理念中的“全面发展”，体现在具体的学科课程中，那就是要从多个不同的维度上，制定多元目标，实现全面发展。
化学学科教学目标就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标中进行设计。以期通过教学目标、课程目标的梯次完成，实现素质教育的培养目标，实现学生的全面发展。
（二）要设计以科学探究为主要形式的多样化的学习方式，促进学生的主动发展
传统教学观念是“以教师中心”、“以知识核心”。教学中主要采取的是以教师为中心，围绕着学科知识进行满堂灌的教学方式。学生处于机械与被动接受的学习状态，主体性和主动性几乎被全然扼杀。新一轮基础教育课程改革，就是要打破这种传统局面，要求我们选择有利于激发和调动学生学习积极性，发挥学生能动性，使学生生动活泼主动发展的多样化的教学方式和学习方式。本次化学课程改革的最亮点，就是把科学探究作为重要的学习内容和学习方式，并在化学课程标准中得到突出的定位。这为我们实施新课程的教学实践提供了方法指南。我们提出，要把科学探究提高到化学教学与化学学习的方法论的高度来认识，首先要将它内化成一种理念，然后外化为我们每位教师教育教学的自觉行为。
如在对初三第二单元第一节“空气的成分”中关于“认识空气组成”内容的学习时，我做了这样的设计：首先提问学生，根据你已有的知识或经验，你对空气有哪些了解？学生会说出知道空气中有氧气和氮气，空气是无色、无味的等。教师又再进一步启发，对于空气你还想知道什么？此时学生便会展开积极的思维，发挥其主观能动性，提出：空气中除了氧气和氮气外还有什么成分？空气是谁最先发现的？空气的用途有什么？空气中各成分的比例（含量）是多少等等。此时教师又顺水推舟，向学生提供了一些必备的条件，让学生通过充分的自主探究与合作探究，设计实验方案并进行实验，解决了空气中氧气成分的含量问题。
所有这些过程都是在老师的引导下，通过学生的主体活动解决的。即使最后
的实验误差也是在老师的启发下，让学生自己分析得出解释。
这样的教学才能充分调动全体学生的学习积极性，大大激发学生的学习热情，有效促进学生的主动发展。
（三）课堂教学过程，要以实现全体学生的全面发展和主动发展为终极目标课堂教学是实施素质教育的主渠道，面向全体学生是素质教育的核心，主动发
展是素质教育的灵魂，全面发展是素质教育的出发点和归宿。1、创设面向全体学生的学习情景引领学生主动发展
面向全体学生，创设真实、生动、直观且富于启迪性的学习情景，有利于发挥情感等非智力因素在学习中的作用，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促进学生生动活泼、主动发展。
那些趣味实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型以及视频、影像资料等都可成为我们创设学习情景的有效形式。如在进行“原子核外电子排布知识”的学习时，我们有的教师用道尔顿的近代原子学说理论创设情景，复习旧知；有的用拟人的手法“我是小小电子”的原子结构知识创设情景，引出课题；还有的教师向学生出示年久不变的古玩字画创设问题情景，引发认知冲突，激发学习动机；还有的用拟人的手法“原子的自我介绍”让学生进行知识小结，培养学生的发散思维能力；还有的教师以信息材料门捷列夫的生平为背景，对学生进行情感教育等。
2、全面落实三维课程目标实现学生的全面发展和主动发展
教学中，我既要重视和加强基本知识与基本技能教学，同时更要重视学生科学的学习过程、学习方法的把握，以及正确的情感态度及价值观的形成。我们提出，教学过程要以知识为载体，让学生通过科学的学习过程和学习方法获取知识和技能，并在获取知识和技能的过程中训练和掌握一定的科学方法、培养学生的能力，形成正确的情感态度与价值观。提高学生的科学素养，实现学生的全面发展。
从这种意义上讲，我们认为，三维目标中过程与方法更为重要，因为它是获取知识和技能，进行情感体验的途径和手段。
如对初三化学“燃烧与灭火”一节中关于“燃烧条件”的学习，我进行了这样的一些教学片段：
首先表演了一个小魔术：将一块棉质的手帕，用75%的酒精水溶液浸湿，将其点燃，实验结果是酒精着火而手帕却完好无损，以此创设问题情景，引发认知冲突，激发学生的探究欲，引出本节课题。
过程中又面向全体学生播放了一段克拉玛依火灾视频，让学生清醒的认识到：火是一把双刃剑，在给人类创造文明的同时也给人类带来了灾难。由此激发和调动学生对本节内容学习的积极性和主动性，并使学生初步树立用矛盾的观点认识事物的辨证唯物主义世界观。
为发挥学生的主体性，培养学生的参与意识，过程中还让学生亲身模拟“火灾报警”并播放动画，模拟“火灾逃生”的场景。这样的教学充满了人文教育，使学生更加清楚，化学学习要学生活中的化学，学身边的化学，学有用的化学。对于“燃烧条件”的知识结论的获得，我是这样进行的：通过适当的启发，让学生自我提出问题：燃烧的条件是什么呢？然后让学生依据已有的知识和经验，建立起猜想与假设，再让学生依据教师所提供的实验条件，通过自主学习与合作学习设计实验方案，并进行相互交流与评价，最后通过学生亲自动手实验获得了结论。
这样的教学，正是以“燃烧的条件”这一知识内容的学习为载体，让学生在亲历科学探究的过程中获得了这一重要的知识结论，并在探究实践过程中学习和掌握了一些如观察、分析、归纳、对比、实验变量控制等科学方法，培养了学生的参与意识与合作精神，同时形成了一些基本的科学观念和学科观念，如内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因才能起作用的辨证唯物主义科学观念；控制化学反应的条件，就能控制化学反应，控制燃烧的条件，就能控制燃烧的学科观念等。
通过这样的教学，学生的主体性和主动性得到了充分的体现，知识的各方面价值得到了充分的挖掘。学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标的全面落实中，科学素养得到了培养和提高，实现了学生的全面发展和主动发展
（四）教育评价要面向全体学生关注学生的终身发展
先进的教育理念、科学的教学方式、高效的教学过程必须要有与之相适应的评价机制为其保驾护航。对学生的评价，我们要秉持着“以爱为中心，关注学生的终生发展”的理念，坚持评价方法、措施四：做到精讲多练实现高效
精讲精练高效课堂教学的关键。教师在教学中做到精讲多练，给学生留有足够的自悟的时间；精辟的学习过程是高效课堂教学的核心，学生是课堂的主人，注重学生获取知识的过程，使学生由学会到会学；教师要转变角色，充分认识学生的主体地位，教师是引导者，调动学生的积极性，所有的学生都动起来，不同层次的学生都学有所获。讲的要精当，重点、难点处点拔引导，疑点处，讨论互动，教给学生学习方法，这样学生能获得基本知识，掌握基本技能。体现了精讲多练，化学教学，也要通过不同形式反复呈现化学用语，加深记忆，以便理解运用。化学课对这个教学模式（精讲多练，分层达标）更适用些，导入新课明确目标后，例题呈现教师点拔、通过有层次有梯度的练习，达到“精讲多练、分层达标”的目的。
精练的总结反思高效课堂教学中的“留白”。教学中适时总结、反思，给学生留有足够的总结提高的时间。
另外，还要针对教学要点适当地布置一些课后练习，以达到提高的目的。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。
课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使化学课堂教学效率得以提高。
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