初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结
初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结
12月5日，青岛市“初中英语课堂有效性评价”教学现场会在青岛市第四十二中学举行，二十八中刘朝霞老师代表市北区教研电教室初中英语中心组作了《课堂教学有效评价，激发学生学习兴趣，促进学生主动健康发展》的专题交流；罗祥郴老师作了题为《课堂有效评价的实施与实践》汇报，介绍了三十八中外语组在实施课堂有效评价的具体实践中，评价前后师生教与学的行为及情感态度的变化对教学的促进。
今天，在这里跟大家汇报一下一年来我们所做的研究与实践。
评价是教学的重要组成部分和推动因素。我们将评价有机地融入整个课堂教学过程，营造开放宽松的课堂氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。在课堂教学中，老师对学生学习质量、学习成效及表现情况进行评定。我们将评价引入课堂，在课堂评价中渗透情感因素。每个学生都渴望得到赏识，教师的称赞是学生的阳光，是课堂生命。
课堂上，教师对学生的写、读和表演、汇报等活动中的表现当场做出评价。它是根据课程标准的目标和要求，对课堂教学过程的有效监控。实时评价以赏识性评价为主，通过自评、互评、师评，极大激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。学生在学习中能不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程。
通过评价语的学习，老师们的从课堂评价的单一不全面，单向缺互动，单调不丰满，到课堂评价语言丰富了，也考虑到了课堂上学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。我们还发现，初一学生对介质性的即时评价比初二的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二学生对交流探讨进行评价的方式更为感兴趣。同时我们发现每一个学生在理解的基础上对教师那些真诚的口头评价尤其是表情、动作方面的欣赏都能做出积极性的反馈。但是我们也发现部分学生因为听不懂老师的课堂用语，而没有办法对老师的即时评价做出反馈,尤其是中途换老师的班级。同时，学生对教师一些程序化、模式化的即时评价非常冷漠。如good,verygood!
根据这些发现，通过课堂实践，老师们的评价行为发生了进一步改变
（一）让课堂评价从单向性走向多向性1、学生成为学生活动的评价者。
一位教师组织学生进行主题为“goshopping”的课本剧表演，之后又组织其他学生进行评价：
S1:Ithink“I’lltakeit!”isbetterthan“I’llbuyit!”S2:Jack,youshouldn’tlaughbecauseyou’reanactor!S3:Welldone!I’lllearnfromyou!
S4:Hisstoryisinteresting.Andheisreallyconfident.S5:Hespeakstoofast.S6:Ilikehisstory.
T:Thankyouforyourshortplayandyourassessments.Allofyoudidagoodjob!I’msureyou’lldoanothergoodjobnexttime!教师已经从权威的评价主体退至与学生具有同等地位的评价者之一。这种让学生参与其中的评价是评价成为一种双向甚至多向的活动，从被动的转向主动的。有效地增强了学生作为学习主体的积极性，同时其思辨、评判、分析能力也得到了有效发展。
2、教师针对学生的不同表现分层进行恰当的评价。
一个班级存在着不同层次的学生，在课堂教学中，当一些学困生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待。我们认为在对学生进行即时评价之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生有针对性做出不同方面的评价，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。如Iamproudofyou！”“Youranswerisverynice!”“Youareaverycreativeboy.”“IbelieveyoumustbeOK.”“Yourquestionsareveryvaluable.”对于学困生：为了时常鼓励他们，给他们提供“安全感”，让他们“放心地起立，体面地坐下”，我们动足了脑筋：“Danny,youlooksmarttoday!I’msureyoucananswerthisquestionverywell!”“That’sclose.Notquite.Cananyonehelphim/her?Agoodtry.”（发觉其缺乏自信时）“Hey!Yourpronunciationisbetternow!”
（发觉其语音比较理想时）……久而久之，该生渐渐在课堂上活跃起来，学习成绩也有所提高。
(二)尝试结合课堂教学内容，进行课堂即时评价
课堂评价的内容，首先要根据教学目标确定，评价要为落实教学目标服务。要在关键点上进行评价，无目的的评价和脱离教学内容的评价，实际上是浪费学习时间，甚至会引起学生反感；其次要考虑学生的实际水平，即时评价要根据学生的“最近发展区”，层层推进，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。在《Hobbies》一课的教学过程中，教师设计了这样一个环节：Talkaboutyourhobbies.其中值得一提的是教师精彩的点评。
例1：S:Myhobbyisgrowingflowers.Igrowlotsofbeautifulflowersinmyhouse.
T:That’saninterestinghobby,Ithink.I’dliketohaveachataboutitwithyouafterclass.AndIalsohopeyougrowbeautifulflowersinyourlessons.S:Thankyou!I’lltry!例2、S:Ilikeswimmingverymuch.
T:SoIthinkyoucanswimverywell.Wouldyouliketoteachme?（三）不断激发学生的求知欲望，不时与学生形成共鸣。1、关爱生命，让学生产生幸福感
师生之间实现平等对话，变成了民主切磋、亲和协商、互相关爱的双向交流关系。关键在于教师语言中的人文程度。
如：在评价学生的爱好时，教师Wow!It’scolourful!Computergamesareexciting.Butdon’tplaytoomuch.Theyarenotsogood.Anddon’teattoomuchice-creamsbecausetheyarebadforyourteethandyourstomach.
S:Iagreewithyou.Thankyouverymuch.这个案例中，教师与学生的对话，尤其是教师对学生的评价语言因为透出了真切的关怀而充盈着生命的暖意。
在导课部分，一位老师陈述自己的早晨：Ihaveabusymorning,I…..,andIdrivetosonmysontoschool,thenIhurrytowork.,她问：whatdoyouthinkofmymorning?AmIagoodmother?Whatdoesyourmotheroftendotohelpyou?此处，德育教育润物无声。2、引领学生，让学生产生创造力
在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情景，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。
例1：低年级老师在教授读写课时，经常设计guessinggame，此活动不是看学生才的答案准确与否，而是为了让学生识记生词，或使用目标语言进行练习，所以当学生对我们设计的猜测游戏积极参与时，我们可以这样评价：That’sagoodguess!Thankyou!或用maybe,probably,Doyouthinkso?whohasthesameideawithme?Maybeyouhavethesametastewithme?促进学生参与面加大。
例2、罗老师在试讲时，问第一个问题：what’sthearticleabout?第一个学生说：advertising：prosandcons.罗老师评价说：good，butwhocansayitananotherway?接着叫了第二个同学，回答道：theprosandconsofadvertising.罗问：whichanswerisbetter？然后问第一个同学：doyouagreewithus?
教学评价语言是一门复杂的艺术。首先体现教师的爱心当学生回答问题时，教师要用心聆听；当学生开展语言实践时，教师要悉心体会；其次体现教师的耐心或等候学生思考，或随机点拨启发，或听取补充解释，教师都须把握耐心的“度”；最后体现教师的精心绝不是简单的“Yes”或“No”就了事，而是在瞬间作出精心的设计：何时评价、如何评价、怎样措辞，都力求恰到好处。它需要我们怀着对教学赤诚的心，怀着对学生热爱的情去追求、去探索。当我们真正能把每一位学生视作一个灵动的个体时，智慧的评价一定会充盈我们的课堂，让我们的有效评价来激发学生的学习兴趣，促进学生主动健康发展。
Wearejustmakingthebestofeverythingwearedoing.
Thanksforlistening.
扩展阅读：小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结
《小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结一、传统课堂教学评价中存在的问题（一）评价主体单一
传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为领导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。没有人敢当面得罪人。没有这个必要，其实也没有这方面的意识。执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。即便是有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。（二）评价内容单一
以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。
传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有英语学科的特色，因此不能真正促进英语教学的提高。在评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的英语素养的培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。
传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。
传统的课堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。
（三）评价形式单一
以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。虽然评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。
（四）评价时机单一
评价局限于一节课，课堂中的几个环节。不涉及教师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，发展了多少。更不考虑以后的发展方向。好的教师好的学生一直就好下去，有距离永远也赶不上，即使有机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步和提高。（五）评价效能低
评价的结果，只是排队，孰优孰劣。发现差距，这个老师怎样，这个班的学生如何如何。评定优秀教师，优先晋级。没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往，也不利教师的发展。
综合分析以上问题，我们初步构建小学英语课堂教学五维评价体系。主要包括：评价主体的多元参与，评价内容的多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展，评价效能促进师生发展。
二、小学英语课堂教学五维评价体系
我们知道：许多点在同一维度上构成线，两个维度的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个具有长、宽、高的实际物体。我们所构建的小学英语课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评价形式三个评价维度的基础上增加评价时机和评价效能，使立体的评价实体成为发展的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统。五个评价维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进小学英语课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系。下图可形象地表示五个评价维度的关系：评价主体的多元参与
小学英语课堂教学评价的主体由教师本人的自评、教师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成。不同主体的评价意见，从不同角度不同层面看到进步和不足，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最大程度的满足学生学习、发展的实际需要。
1.教师自评
自评，一方面是：教师在课堂教学后，从自身角度总结执教中的得失，是对自己课堂教学的总结与反思。教师自己评价自己，能清晰的发觉自己的进步和不足之处，更有效的直接的促进今后的发展。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。教师自评形式包括：课后反思、课后记、课后自评表、课后总结性演讲、课后说课等。执教者客观审视课堂教学，亲自分析每一个环节和步骤，不仅提升自评水平，更有利于课堂教学的提高、学生的发展。另一方面：教师在执教前对自身、学生的现状和水平进行评价、摸底，做到心中有数。这样，可以明确：想通过本节课那些方面得到提高，学生的那些情况值得注意，这样使课堂教学的目标更明确。
2.教师互评
教师互评是教师间的一种相互交流、讨论学习的有效活动。授课结束后，听课教师针对课堂教学进行讨论评价，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。教师评议从不同角度和侧面进行评析，有效避免了“当局者迷”的状况，让清醒的旁观者帮助当局者对课堂教学有个清晰的全面地认识。评议时针对执教者的闪光点，并及时总结交流，对课堂教学中存在的问题得以及时发现，通过集体讨论共同认识，达到共同提高。
3.专家点评
专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能对课堂教学进行全面客观的评价。面对课堂教学中存在的问题，以及教师自评、教师互评中争论不休、难以定夺的问题，专家能够从理论与实践结合的层面，给予解答，并能提出指导性意见。所以学校邀请特级教师、教研员、骨干教师参与评课具有十分重要的意义，它是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。
4.学生参评
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使教师从学生学习的角度，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。学生对自己学习情况的反馈和教师教学情况的评价，从而展示教师课堂教学的真实情况，其中包含教师无法觉察到的学生的学习行为和学习态度等情况。孩子们童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是教师发现不足从而改进教学的重要依据。5.家长助评
教师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。家长作为学生的第一监护人，学生的首任教师，时时刻刻关注学生的成长，并且在学生成长过程中起着不可替代的作用。他们的言谈举止，思想想法直接影响学生的发展。从他们的意见和建议中更能全面了解学生，了解到他们对学生的期望和发展急需。同时，通过参与评课，也能了解到教师对学生的要求以及学生在学校的发展现状，能使他们更有效的指导学生全时空、多方面的发展。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，有利于促进教师的全面发展。
评价内容的多项设置
评价内容由单一的教师教学行为的评价，转变为学生学习评价和教师教学评价相结合，并且以学生学习评价为重点。不仅直接评价学生的学习情况，更进一步评价学生学习情况对教师教学的影响。充分体现了“以学生为主体、以学生的课堂学习为中心”的教学评价理念。课堂教学由学生的学习和教师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取蒂。评价一节课的好坏、成败，主要以学生是否学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远发展为基本评价指标。
1.学生的学习状态
（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看学生参与能否对他们的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.教师的教学行为
（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生终生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下
评价形式的多样实施
1.根据评价内容制定评价表和问卷。如：课堂教学教师自评表、课堂教学教师互评表、课堂教学专家点评表、课堂教学学生评价表、课堂教学家长听评表。这些评价表，分别涉及本节课评价细则、以往情况以及预期发展方向及发展程度。评价细则分别涉及学生学习部分、教师教学部分以及教与学的整合与统一。
2.个人成长记录档案分教师和学生两类。教师成长记录档案包括：以上评价表、问卷谈话记录、课前预想、课后记、课堂实录（文字资料、录音录像资料）、听评记录、个人心得体会、发展计划、教学案例及分析、学生的课堂日记、学生的“我想对你说”。学生成长记录档案包括：小制作、论文、心得、课堂日记、对老师的意见和建议“我想对你说”、课堂教学中我的表现（音像资料）
3.网络评价系统平台。将所有评价资料，在网上共享，教师可以看到学生的，学生也可以查阅到教师的情况。其中课堂教学中我的表现（音像资料）由学生自行根据需要从教师课堂实录上裁剪。在网络上教师学生没有秘密可言，共同交流，获得共同提高。有的学生说：现在可以查到老师要考我们什么。的确，有些考核内容让他们早知道，他们会更努力去学、想法去学。
评价时机符合师生发展课堂教学是动态的，不是静止的。我们应该动态的发展的评价课堂教学，不仅在课中评、在课后评，而且应考虑课前的经验基础和能力水平。承认教师学生水平的差距，经历他们的提高，关注他们今后的发展。
1.课前评价，了解师生课前基础和水平。教师和学生在发展层次上、发展水平上不尽相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距离。他们都要发展，都会运用每一节课堂教学提高，有的提高得快，有的则慢一些。只有了解了他们的过去，才能真实的评价今天的发展和提高。
了解学生和教师的基本情况，明确他们进一步发展的方向，能更清晰地看出课堂教学的得失与成败。我们通过查阅他们的档案资料，个人成果以及过去的课堂评价纪录，也可以通过谈话方式了解他们进一步的发展方向。教师本人更应该做到课前回顾和总结，清晰自己将通过课堂教学哪些方面得到提高。
2.课中评价，通过教师的点滴评价和学生评价，有效推进教学进程。课堂教学中教师要适时地对学生的学习进行适当的点评，学生之间也要互相评价各自的得失。教学中不断关注学生的学习，关注学生的探究，通过教师观察和提问反馈等方法对学生的英语学习进行形成性评价（如参与探究活动的状态，对某个问题的反映等），并据此调整教学进程，保证英语探究活动的流畅进行。探究活动中，对于同伴的活动行为，学生可以进行评价，有勉励、有学习、也有不足之处，必须改正的地方。同时如果有必要，学生还可以适时地对教师的教学行为进行评价。有时教师的设计不一定完全符合学生的学习现状，学生有必要及时提出来，让老师及时调整。从一定意义上讲，教师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走，如果走的不对，就应该马上由学生指出来，改过来。
3.课后评价，总结课堂教学中的得失与收获，为以后的教学提供借鉴。学生在本节课中，英语探究能力、英语知识的理解等达到了什么样的程度，有没有达到课前教学目标和评价目标所设置的标准，这可能还是不太清楚，而这些不太清楚将给下一节课的教学带来一定的盲目性。为此，在课结束后还要通过课后问卷测试或分析学生的英语探究活动报告等对学生进行结果性评价，了解学生在本节课的学习效果，为下一节课的教学提供一定的借鉴。教师在教学中，组织活动的能力，驾驭探究的能力引领学生学习的能力到底提高了多少，也需要总结一下。哪些地方做得不够，不适应学生的学习，今后应注意什么。即课后综合性评价反思。对待英语课堂教学研究应具有英语严谨的态度，每上完一节课就应该对这节课的教学过程进行综合性的评价反思，进而改进教学方法和策略，调整教学结构，使我们的英语教学更能促进学生英语素养的发展,同时也使我们的教师成为研究型、学者型的教师。为此，我们可这样：①教师回忆撰写课堂实录，对照自己原有的教学设想，对自己的课进行评价反思：对于这样的教学安排学生反映如何？提出这个问题，学生是怎么想的？怎么回答的？这个探究活动学生是怎样进行的？小组怎么进行合作，组内怎么进行分工的？汇报中学生是怎样说的？学生的这些表现与教学设计有什么关联？怎样根据学生特点改进我们的教学设计，促进学生英语素养的发展。②请教研组教师听课。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在实际的课堂教学过程中，教学结构的安排，教学形式的组织，甚至某个引领性问题的表述等出了问题，作为“当局者”的执教教师是很难发现的，可能一节课下来还是觉得“我这样引导，不是很好吗？为什么学生还是不理解？”但作为“旁观者”的听课教师在听课中是比较清楚的，因此课后可以让听课教师对自己的课评一评，研讨自己在课堂教学中的得与失。以便使自己改进教学中的不足之处，完善自己的教学设计，提高教学水平。③自己或别人帮忙对自己的课进行录音或录像，然后再以“旁观者”的角度去评价自己的课，可能会收到意想不到的效果：呀！我这个环节怎么会这样提问？学生的回答这么精彩，我怎么没有注意？整节课下来我的教学表情怎么这样呆板？这个教学环节我处理得不错。这样，不断发现自己在课堂教学的不足之处，以便在以后的教学中不断改进和完善。
评价效能促进师生发展
评价的目的在于促进师生的发展，一是反思评价，促进教师专业化发展。二是综合评价，促进学生全面发展。师生在同一评价平台上互相促进共同发展。
1.教师反思评价，得知自己进步了许多，更清楚今后应努力的方向。新的评价体系主要目的在于提供一个较实用的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过评价，教师们在教学行为上，指导学生学习的行为上大有改进，提高了教学效率，促进了个人专业化发展。实践证明：通过评价标准研究的实施促成了教师的教学行为观念在以下五方面得到更新和突破：变学科本位观为整合教学观；变师生接受关系为交往互动关系；变知识和技能的课程目标框架为“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维整合的目标框架；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式，充分发挥评价的导向功能。最终使课堂教学行为得以转变、实现优化。通过教学评价的导向作用，我们发现教师在课改中的角色和工作方式正发生着较大的改变：相互交流沟通和集体备课增多，注重教学设计和课堂反思增多，自主开发利用课程资源的现象增多，要求学习培训、拓展知识的愿望强烈，这一切，都有利于教师走专业化发展之路。
2.综合评价，促进学生全面发展。我们研制的评价标准，界定了教学行为，促进学生发展的教学行为多了，不适应学生发展的逐渐减少。学生直接向教师提意见，教师随时随地的设计符合学生需求的活动和教学内容。学生也清晰的知道哪些教师的课堂教学有利于自己的发展，怎样的教学活动使自己发展快，自己应在哪些方面通过怎样的途径得到最有效的提高。
三、实验研究过程中发现的问题（一）指导学生有效评价。
学生往往根据自己的喜好进行评价，自己喜欢的分值高、评语好。不喜欢的则低分甚至不记分、或者答卷上空白，或谈话中沉默为金。学生在本年龄段那些素质应得到提高，了解得还不够。从他们的无知中也清晰地看到他们的需求和发展方向。
（二）部分教师还没有意识到评价的重要性。
有的自评力度不深刻，有的因个人因素，直接影响学生或其他教师的真实评价。学生还不敢跟他谈出自己的心里话，甚至不敢想被人说。较为严肃的师生关系直接影响学生的客观评价。朋友式的师生关系只存于表面，没有达到真正的师生无间隙。
（三）家长评价意识有待提高。
时间与空间还不是充分的理由。多数家长没时间，家长来多了听课秩序不容易控制。家长还没有意识到评价的重要性。这与家长的素质有关，需要进一步宣传教育。
（四）评价内容按学生学习和教师教学划分，还有些内容没有涵盖。比如学习行为与教学行为的融合、学习行为与教学行为的相互影响等问题。
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