永红九年制学校高效课堂建设阶段性总结
永红学校201*年秋高效课堂阶段性小结
永红学校是一所山区九年制学校，现有26个教学班，1400余名学生。201*
年被确定为南部县高效课堂教学改革项目实验校。几个月来，我们立足学校实际，积极推行“先学后教，先练后讲”教学模式，努力构建高效课堂，全面实施素质教育。经过前一阶段的辛勤付出，实验年级的课堂教学有了根本性的转变，师生面貌发生了可喜的变化。
一、加强宣传引导。
客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。为了解决思想问题，本期开学初先后三次召开专题会议，学习教育局高效课堂建设文件精神，传达升钟教育督导组高效课堂专题会议精神，安排本学期高效课堂建设工作，制定相关管理制度、奖励措施。通过宣传引导，大多数教师已转变了观念，形成了共识，并积极进行课堂改革实践。二、加强理论学习。
理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我们先后将《永红九年制学校高效课堂实施方案》、《高效课堂学校资料》、《高效课堂评价标准》等材料印发给全体教师，供教师业余学习。同时，学校每周定期安排一节课的时间，分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。三、加强观摩交流。
我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程十分陌生。为了解决这个问题，使高效课堂建设少走弯路，我校多次安排教师通过网络观看高效课，并进行现场讨论、学习。还安排了邓阳全、杜文刚两位教师上了两节研讨课。几个月的时间，四次观摩交流，180多人次参加，使教师的眼界得到开拓，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。
四、加强课堂监管。
为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，特别是防止在研讨课结束后课堂出现反弹、回归现象，我校成立了高效课堂巡课领导小组，制定了巡课制度，将巡课结果定期公示，并纳入到教师的绩效考核之中。通过巡课，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流。同时，通过巡课，有效地防止了课堂的反弹与回归。五、加强听课引领。
高效课堂听课活动，我校实验班级语文、数学、英语不分年龄，全员参与。通过听评课，引领了教师积极进行高效课堂教学实践，推动了高效课堂建设工作的开展。更为可喜的是，在听课前，实验年级的语文、数学、英语学科教师在没有学校统一安排的情况下，主动互相听课学习，并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流；听课结束后，大部分教师又结合自己的教学实践进行总结。目前我校的高效课堂建设在五、六、七年级已基本步入正轨，三、四、八年级的教师也在积极的实践探索。应该说，总的发展趋势是好的，但也还存在很多的问题。如少数教师认识还不到位，动作相对迟缓。特别是我们发现大部分教师基本的教学流程已大体把握，但细节方面还存在诸多的问题。如坐姿不端正，对学、群学、组内展示动作大；展示用语单调；展示不能关注到每一个学生；小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示；学生在黑板上写答案时，下面的学生没有任务，出现时间真空；学生展示到黑板上的内容过多；教师完全放手不讲；评价方式单一。
为更快解决高效课堂建设中存在的问题，我们将进一步加强课堂监管力度，并通过开展专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流等方式，着力解决细节问题，使我校的高效课堂逐步走向规范，走向成熟。
永红九年制学校201*年12月
扩展阅读：永红学校高效课堂实施方案
永红九年制学校“高效课堂”推进实施方案
一、指导思想
基于我校的教学现状，学习和借鉴蓬安高效课堂教学改革的经验，改变现行课堂上“一言堂”现象，激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力，促成学生在课堂上的三动：动脑、动口、动手，激发学生的潜能，张扬学生的优良品质。让那些有浓重厌学情绪的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中去，并且感受到成长的快乐和幸福，为他们一生的成长奠基。以素质教育理论、新课改理论为指导，激发教师的教学改革热情，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深入研究“导学案”的编制和“小组合作学习”的激励评价策略，以集体备课和校本教研为抓手，以邱学华的尝试教学理论为基础，解决影响课堂教学效益的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进教师和学生的共同成长与发展。
二、工作目标
打破“教师为中心，课程为中心，课堂为中心”的教学模式，聚焦课堂，立足实效、力求有效、力争高效。逐步建立高效的课堂教学模式，以挖掘学生潜力，补偿学生不足，最大限度调动学生学习的主动性，关注每位学生的发展，逐步形成尝试探究，主动思考，合作学习的习惯。
三、具体举措
1．成立领导小组，统一谋划学校课改工作。组长：陈远武副组长：郭承强杨洪成
成员：邓阳全何龙杜文刚各年级组组长薛蛟张明杰陈婷婷张虎吴倩郑双邓红梅胡代书杨丽蒋师2．课改重点：
（1）以科学民主教育教学思想为指导，贯彻落实蓬安高效课堂教学与管理的经验，深入研究影响课堂教学效益的因素，改进课堂教学设计，保证学生自主、合作、探究的学习方式落到实处，提高学生的综合素质。
（2）进一步解放思想，转变观念。一方面教师要转变教学观念，教师要着眼于教育为学生的终生发展服务；教学要面向全体，而非少数尖子学生。充分信任学生，把课堂还给学生，一节课讲授时间不许超过15分钟。另一方面要转变学生的观念，教师从多个方面引导学生认识到课堂主人的地位，自主学习，自我发展，激发他们的参与意识，培养他们的团队意识，让他们互帮互助，共同学习，共同进步。（3）进行教学质量监控与评价的改革，使教学面向全体学生，促进学生的全面发展。关注学生的“亚学习状态”，以及边缘生和后进学生，让学生都能积极参与，体验到成功的快乐，彰显“生命课堂和真实课堂”，使学生愿学、会学和乐学，大幅度提高课堂教学效益。
（4）以备课组为单位，集体攻关，加强集体备课的质量，集思广益，各学科编制高水平的导学案（新授、复习、试卷讲评等类型）。
（5）各学科的领军人物（组长、带头人、骨干教师等）带头研究课改课的模式、导学案的流程、课堂评价方式等，带头上好课改课，并发挥示范引领作用，引导或教会本组教师掌握课改课堂基本技能、熟悉课改课堂基本流程。
3．课堂模式的基本要求
（1）课堂教学基本模式“123”教学模式
①模式内涵
1是一种理念“先学后教，先练后讲”。2是二种角色定位学生是课堂的主体，学习的主人；教师是课堂的组织者，学习的引导者。3是课堂三环节一是预习自学，完成学案，简称自学（10分钟）；二是交流展示，教师点拨，简称导学（20分钟）；三是拓展提升，反馈检测，简称验学（10分钟）。
2模式操作过程○
A．预习自学、完成学案（自学）
教师可先准备1至2道练习题或设置一些预习题让学生先尝试，然后每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
在预习之后，由学生自主完成导学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做导学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。
B．交流展示、教师点拨（导学）
这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板，在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
C.拓展提升、反馈检测（验学）
通过学生讨论和老师点拨，学生已掌握了基础知识，这时老师可继续挖掘教材，对知识进行拓展提升。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的课后作业。
（2）实施新模式要求“先学后教，先练后讲，当堂达标”，教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：明向、激情、引争、促评、导法、释疑。
（3）积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，当学生遇到困难时教师要启发引导学生思考、通过小组合作进行探究，并适时对学生进行点拨、解惑。促进学生健康协调全面发展。
4．课堂操作的基本要求
（1）落实“三主”教师为主导、学生为主体、活动为主线（2）倡导“三自”自主学习、自主探究、自主交流（3）鼓励“三动”动脑、动口、动手（4）实现“三会”学会、会学、会用
（5）评价“三星”、“三好”学习之星、规范之星、展示之星（小组和学生）
5．课堂评价的基本要求
由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：明向、激情、导法、释疑。
（1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主。（2）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主。（3）由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主。（4）由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主。（5）由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主。四、工作安排
（一）、理论学习，提高认识（201*年2-3月）1、宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，并在教职工大会上学习教育局、教研室、督导组下发的《关于开展高效课堂建设的实施方案》及相关材料，为活动的开展做好充分的思想准备。成立学校开展高效课堂建设的领导小组，拟定实施方案。
2、培训学习。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学理论、教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。
3、确定“高效课堂建设”实验班级，启动实施方案。（1）、初中实验班级：201*级1、2、3班。
（2）、小学实验班级：三年级、五年级一班、六年级一班。（二)、活动引领、实践探索（201*年4月201*年1月）
1、开展教学研讨课活动。实验教师人人上过关课、示范课。通过听课、评课，让老师们掌握“高效课堂的结构模式、教学方法与技巧。
2、调研反思，开展高效课堂专题讨论。通过学习、观摩和实践，研讨“高效课堂”在我校教育教学中存在的问题，找原因、想对策，及时改进方法，找到适合我校的“高效课堂”教学模式和方法。
3、加强“高效课堂”常规检查。组织教师学习《“高效课堂”常规管理细则》及各科课程标准，进一步解放思想，更新观念，将课改基本理念转化为具体教学行为，优化各科教学过程。加强平时常规检查力度，查教师的导学案、教师的研究资料、教师的批改和平时检测，确保每位老师既能高质量的完成教学任务，又能很好的推进高效课堂.
(三)、经验总结、成果推广（201*年2月201*年2月）
1、组织实验教师撰写研究心得、研究成果，学校课题组统一撰写研究成果论文，并最终形成具有学校特色、学科特点的教学模式，在全校教师中组织学习经验成果。
2、在全校各学科中推广“高效课堂”建设成果，开展各科各年级组间随机推门听、评课活动，检验课堂效果。
3、组织教师开展“高效课堂”教学评比，优秀教学方案设计，论文评选活动。要求每一位教师利用业余时间加强学习与研讨，争取在“高效课堂”教学比赛中取得好成绩。
4、组织考核评价。定期召开总结大会，表彰在活动中教学效果好，表现突出的学科、年级组和“高效课堂教学业务能手”。学校征集优秀课堂教学案例及典型经验材料，统一编辑在全校推广交流。
永红九年制学校教导处201*年2月
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