小学语文有效课堂教学心得体会
阳光师训
《小学有效课堂教学》讲座心得体会
我有幸参加了这次“阳光师训”活动。听了《小学语文有效课堂教学》的讲座我感触颇多。教育专家让我们学习更多的教育理念，教育教学方法，为我们的教育教学工作答疑解惑，使我们在以后的教育教学工作中更得心应手。作为一名一线教师我觉得自己在以后的教学工作中要做到以下几点：
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。
二、重视课前有效预习
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
四、教学要面向全体学生
在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
五、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。
六、营造和谐课堂氛围
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。总之，参加这次“阳光师训”后，我把所学、所感都化作对教育教学的新鲜注入了我的教育教学。从备课、上课到讲评、反思，都给自己找到了一个全新的定位。通过本次培训，我明白，作为教育者，一定要不断学习教育理论、教学方法、教育技术，只有这样，才能在自己的教育教学工作中更加得心应手。
李萌
二一二年十一月二十七日
扩展阅读：小学语文课堂教学有效提问
小学语文课堂教学有效提问的探索
摘要：课堂教学中的有效提问既能启迪学生思维，又是促进学生探究科学知识的动力。在小学语文课堂教学活动中，要提高提问的有效性。应当注意提问的挑战性、问题的层次性、过程的互动性。在语文教学活动中，有效课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，提问的方式方法需要教师在课堂教学实践活动中加强探究与反思。
关键词：语文课堂提问有效
中图分类号：g623.2文献标识码：c文章编号：1672-1578(201*)05-0160-01
有效提问是指能引起学生学习和思考的提问。它是提高教学质量的一种教学手段。课堂教学中的有效提问，既能启迪学生思维。又是促进学生探究科学知识的动力。而在小学语文课堂教学过程中，有些任课教师为了顺利完成教学任务，常常有意无意地将一些问题内容简要化，使得课堂上的问题阐述最后变成“对不对”、“好不好”之类的单项选择题，这样的问题比较封闭，容易局限学生的思维；或是有些教师提的问题过于简单，明知故问，不具有挑战性，同样不利于学生的思维创造，不能激发学生的积极性；还有些教师的提问太过单一，往往以“是什么?有什么”等枯燥的问题为主，不能引起学生的积极性针对这些提问存在的问题，笔者在教学工作中进行了一些研究探索，认为在小学语文课堂教学活动中应当注意做到以下几点，以提高提问的有效性。1、提有挑战性的提问
古人云：“学贵知疑，小疑则进，大疑则大进”。提问不仅要符合学生的年龄特点，让学生易于理解，教师还应当有意识地设置一些问题的“障碍点”，挑战学生的思维，从而引导学生“跳一条摘到桃子”，这样才能有益于学生的思维锻炼。教师可以通过设计富有吸引力和挑战性的问题。从而激发学生的探究欲望。
例如：教《落花生》一课时，教师在介绍简介作者时，首先告诉学生这篇文章的作者许地山，笔名就叫“落花生”，再向他们提问：作者为什么要用自己的笔名来作文章的题目呢?这样简洁而不简单的问题一下子将学生的注意力吸引到课文中去了。再如教学《草船借箭》时，教师提出问题：课题中的“借”字，箭明明是“骗”来的。为什么偏偏用“借”呢?教师通过抓住一个字设置悬点，一石激起千层浪，从而引起了学生们的热烈讨论。2、提有层次性的问题
有心理学家提出了“解答距”的观点。就是将问题根据从提出到解决的过程长短分为三个层次：“微解答距”(看书即可回答)；“短解答距”(课文内容的变化或翻新)；“长解答距”(综合运用所学知识进行解答)。因此，教师在在设置或提出问题时应做到难易幅度不大，要注意根据学生的特点和经验水平，由浅入深，由单一到综合，循序渐进地展开。并注重知识形成过程的再现，激发学生的主动探索精神，使学生在不知不觉的知识迁移中完成了新问题。在语文课堂教学中，提问还应包括以下两个层次：
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