自学互帮导学法在科学中的尝试
“自学互帮”在科学课中的尝试
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。华蓥市正在实施的“自学互帮导学法”课堂教学改革正是为了落实这一理念。它是在教师的引导下，以“自主学习、合作互帮、点拨贯通”为主要课堂环节，以独立自学和合作互帮为主要形式和策略的课堂学习活动。其核心是个性化学习和合作学习有机结合。笔者结合自己的教学，就“自学互帮导学法”在科学教学中的运用进行了有益的尝试。笔者肤浅认为：在科学课中实施“自学互帮导学法”大致可分为以下几个环节：“激趣导入－－确定目标自主学习——合作互帮——点拨贯通——应用迁移”
那么，在《科学》课堂教学中如何引导学生自主学习呢？现以苏教版科学六年级上册《铁钉生锈了》谈谈我在实施“自学互帮导学法”的体会：
激趣导入
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。因此，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法,使学生从新课伊始,就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励,从而唤起学生对科学学习的兴趣,促使其主动参与学习。如在教学“铁钉生锈了”时，我先给同学们播放“有关钢铁锈蚀的场景”的视频，从视频中同学们知道全世界每年因生锈损失的钢铁，据统计约占世界年产量的1/4，对此，同学们都感到非常惊讶，这么多的铁因生锈腐蚀掉是多么可惜呀！然后点明本节课的教学主题，使学生产生一种求知若渴的心理要求,从而学习兴趣空前高涨。
二、自定目标
学什么、学到什么程度由学生自我确定。教师让学生提出自己想要解决的问题，学生根据自己原有的知识水平、生活经验，提出不同层次的问题。导入新课后，教师只告诉学生本节课所学习的课题，问：关于这个课题，你想知道什么？学生提出问题，教师板书在黑板上。如：(1)铁生锈有哪些条件？(2)怎样设计实验来验证？(3)铁生锈的原因是什么？(4)怎样防止铁生锈？这样，本节课的四个学习目标确定了。
三、自主学习
自主学习就是学生根据选定的学习目标对教材进行认真的研读，独自解决相对简单的问题。一般不给任何提示，要求学生看书自学。其目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识，培养学生主体意识和独立探索知识的能力。刚开始，学生的自学能力较差，教师可将预先编制的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行自学。如在教学“铁钉生锈了”时，在学生确定目标后，首先，我就让学生自学教材；其次让他们根据自己的情况，完成适合自己的学习目标。如层次浅的可通过认真阅读教材可以得到目标(1)“铁生锈有哪些条件？”和目标(4)“怎样防止铁生锈？”的答案；再次，小组内相互检查自学成果；最后，小组汇报自学成果。对学生回答的问题，不论其难易程度如何都给予充分的肯定，给他们激励，让他们以积极的心态去探究相关问题。
四、合作互帮自学课文后，学生掌握知识的程度各不相同，部分学生通过自学看书是不能够解答目标（1）的；还有层次深的目标（4），教材上没有现成答案。教师组织恰当的讨论，它可以是小组讨论、同桌讨论，甚至也可以找老师讨论。这样能使学生之间互相启发，加深认知程度，把学生的成果转化为集体共同的认识成果，充分发挥学生的群体作用。通过学生间的合作学习，有助于培养学生的参与意识和表达能力，有助于学生主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作交流的能力。如在教学“铁钉生锈了”时，在学生自主学习后，让学生分小组讨论：如何设计实验来验证？实验时，小组内如何分工？全班学生讨论后，进行了分工，再进行了分组实验。再进行讨论分析，通过讨论、实验，学生得到了“铁生锈有哪些条件”的正确答案。这样既照顾到学生间的差异，又尊重了学生的认知风格和学习方式，培养了学生的策略意识。
五、点拨贯通通过自主学习、合作互帮，让各组提出困难较大的问题，或理解不准确、不全面的问题，先由其他组同学给予解答，教师适时地加以指导、点拨，达到掌握大部分部分知识的目的。对于那些没有被学生掌握的知识、学生只知其然不知其所以然的知识、比较零乱条理性差的知识，教师根据具体情况进行分析，给予适当的点拨，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。对学生提出的普遍性且较为重要的问题进行强调。归纳总结时应以学生为主，引导学生进行总结、概括。如在教学“铁钉生锈了”时，就引导学生把本节课所学的知识和以前的有关铁的一些性质进行归纳，并引导学生把所学知识和生活联系起来，从而达到知识的保持巩固、扩展延伸与迁移。
六、应用迁移
在科学教学中，课堂应用是巩固课堂学习成果的必要手段，但要适度适量，讲求方式方法。首先，练习内容要有针对性。由于每一个学生的学习能力不同，根据不同水平的学生的特点，布置难度和数量不等的作业：对优秀生可适当增加题量和题目的难度，要求能一题多解，找出最佳解题方法；对中差生的作业可少些，容易些，主要是通过作业巩固所学的基础知识和技能；对有问题的学生，布置一些基本题；其次，练习安排要有层次性，为学生提供思维的阶梯，如中等学生除了基本题外，还有些综合题，对有余力的学生适当增加思考题。最后，要注意练习形式的多样性，以提高学生练习兴趣，促其智力发展。如在教学“铁钉生锈了”时，在完成自主学习与合作学习等环节后，我设置了下面三个题目：(1)菜刀切过泡菜后，怎样防止生锈？(2)如果你的自行车被雨水淋湿了，你怎样防止它生锈？(3)如果你家要做防护栏，你选用什么材料做，试说其原因。要求学生根据自己的情况，至少独立完成以下的一个问题，小组合作讨论完成其余的题目，并向全班汇报学习成果。通过学生的独立作业、互助作业、汇报学习成果的方式来运用的知识，促进学生对知识的扩展、延伸与迁移，从而实现知识的有效自我建构。
总之，在科学课中实施“自学互帮导学法”，培养学生自主学习与合作探究的能力时，我们要牢固树立“以生为本”的教学思想，不断地为学生创造一种主动参与、自主探究、合作学习的和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在自主学习中发现问题，提出问题；在合作互帮中分析问题，解决问题，共同提高；在点拨贯通思中，理清问题脉络，实现知识升华。这样，“自学互帮导学法”才能充满活力，焕发光彩。
扩展阅读：实施“自学互帮导学法”策略
浅谈实施“自学互帮导学法”的策略
“自学互帮”导学法,是指教师结合教学目标组织、引导学生“自学”后,师生间、生生间的合作学习,互帮、互助,在学生收获知识的同时,提升学生可持续学习的能力的全新教学法。是一种在新课程教育教学背景下,充分凸显学生主体地位,以独立自学和合作互帮为主要形式的课堂教学新模式。在教学实践中,我充分认识到培养学生“自学互帮”能力的重要性和必要性,切身感受到“自学互帮”导学法的巨大魅力。在具体的教学实践中教师必须注意以下几点策略。
一、教师必须改变角色地位并充分其“导演”的作用
在“自学互帮”导学法中教师失去了在传统教学中所拥有的“权威”,再不是“一言堂”,而是这堂课的“导演”。教师并不是消极被动的,放任学生任意活动,而是要更显其“导演艺术”,发挥其激发、点拨、启示、合作、讨论、评价之功能,注意学生的心理需要,抓住时机,激发学生自学和合作探究的兴趣,因而在“自学互帮”导学法中,教师的作用更大,同时对教师的要求更高。.
二、把握“自学互帮”导学法的时机,采取活泼生动多样的方法教学
教师要把握整个教学时段,充分发挥其“导演”的“职责”,在教学活动中善于抓住时机,提供学生自学、合作的机会,善于提出学习的内容。
在教学实践中,必须以学生扎实的独立自主的学习为基础,每个学
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