枫木桥乡远程教育学用主题活动总结
枫木桥乡远程教育学用主题活动总结
在县远教办的领导和指导下，我乡坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，认真按照“组织领导有力、基础设施完善、管理工作有序、教学效果明显、学用工作有特色”的要求，紧紧围绕“让干部经常受教育、使农民长期得实惠”的工作目标，我乡以高度的政治责任感、求真务实的工作作风，扎实稳妥地开展工作，推动了我乡农村党员干部现代远程教育工作健康有序地开展，并取得了一定的成效。现就我乡开展农村党员干部现代远程教育工作以来，所做的学用工作总结如下：
一、基本情况
我乡有8个远教站点，目前共配备有站点专兼职管理人员8人、技术管理人员1人。各站点设备齐全、网络畅通，今年以来，我乡共组织收看远程教育直播、点播节目80多次，参加培训的党员干部2400多人次，为农民提供各类信息700多条，受到广大农村党员干部群众的欢迎。
二、主要做法
1、高度重视，健全组织领导
远程教育是提高基层党的执政能力，提高干部和村民素质，带领群众发家致富的有效载体，我乡对远程教育工作高度重视，乡党委专门召开党员大会，从人、财、物等方面及时给予大力支持，成立了以乡组织委员袁志明为负责人，大学生村干部汤碧兰为站点管理员、刘建峰为站点技术管理员的远程教育工作领导小组，加大了对远程教育工作的领导力度，有力地推动了我乡远程教育工作的开展。我乡的两名专兼职管理员每年都会去培训，加强自身的技术能力，更好的为远程教育工作服务。
2、多方筹措经费，着力抓好基础设施建设
上级党组织和乡党委都高度重视站点基础设施建设，乡拨出专项经费支持远程教育工作，确定拨出专款用作远程教育设备应急维修费。站点管理员切实负起责任，定期检查和维护设备，按时播放节目，确定每周不少于三天开放远程教育场地方便群众随时收看节目。201*年5月14日下午，管理员汤碧兰发现杨塘远程教育站点不能正常接
收节目，马上叫来本乡技术管理刘建峰维修，经过维修终于能正常接收。我乡两名专兼职管理员还时常虚心向专业维修人员请教经验技术，以便遇到突发问题能够自行解决，加强服务力度。
3、制度完善，管理有序
远程教育是各级领导高度重视也是深受农民喜爱的一项工作，每年年初管理员都会根据上级领导的指示再结合本村的实际制定计划，以便工作有条不紊的开展。对于网站的内容也是及时更新，以便党员干部能及时收看新节目，获取新知识。对于群众反映的意见建议及时向上一级远程办反馈，尽组织最大的能力满足党员群众的需求。例如，6月16日牛角村党员群众在收看远程教育后，多人向我们提出暑假快要来临了是不是多下载一些学生喜闻乐见的节目，这样既可以丰富学生的暑假生活又让他们增长知识，不要让他们两个月的时间浪费了，我们及时的向上级远程办反映群众的建议。
4、广泛征求意见，加大宣传力度
为了使全村党员干部群众对远程教育有一个全面、深入的了解和认识，争取他们支持和参与远程教育工作，我乡采取多种形式、多种渠道积极向广大群众进行宣传。通过张贴宣传标语、制作宣传栏和墙报、大学生村官进村入户等形式进行广泛宣传，加强对内对外宣传工作力度。由于大学生村官跟年轻人有共同语言，因此通过大学生村官入户宣传更吸收了一部分年轻群众来收看远程教育，从长远利益上扩大了远程教育的影响意义。
5、切合实际精心设计教学方案
为加强学习的针对性，村站点管理员依据区组织部的直播教学方案，并结合枫木桥乡党员干部群众不同的年龄、文化结构及产业发展实际，安排不同的学习内容，制订不同口味的“菜单”，组织从事不同经营项目的党员干部群众进行个性化学习，做到有的放矢。集中学习与分散学习相结合。在党员干部共性知识上，比如对宣传党的路线、方针、政策、法律法规及中央、省、市有关文件等知识采用集中学习；在农业实用技术等个性需求的学习上，根据不同的农户所需的技术类别，采取分组分时进行学习，满足个性化的要求。三、取得成效
三、主要成效
我们按照“学出效果、用出效益”的目标，积极开展远程教育学用工作，取得了显著成效，为新农村建设提供了良好的途径。
1、广大党员干部素质得到不断提高
远程教育站点设备的成功运转，为广大党员干部的学习提供了极为广阔的学习天地，充分发挥远程教育方便、易学、直观的优势，把现代远程教育与党员日常教育学习相结合，组织广大党员干部积极收看远程教育节目，广泛开展政策理论和实用技术学习。通过远程教育平台，不断学习了解党的基本理论知识、党在农村的方针政策以及农村适用技术，思想得到了进一步的解放，视眼得到了进一步拓宽，使党员干部队伍素质得到明显提升，农村基层组织得到明显加强，农村各项工作得以顺利推进，实现了农村社会的和谐健康发展。我们村是生猪养殖专业村，有了远程教育这个平台，这些养殖专业户就可以利用空余时间来村里学习新技术、经验。
2、夯实了基层组织基础，增强了村乡党委的凝聚力和战斗力
通过开展党员干部现代远程教育学用工作，村民与村干部的沟通和交流机会多了，消除了矛盾，增进了理解和信任，增强了基层组织的战斗力。通过党员干部现代远程教育学习，村两委更加注重民主管理，村民也积极行动，为本村发展献计献策。由于党员同志在学习培训及产业结构调整及帮扶中处处起带头作用，党员先进性充分显现出来，树立了党员、干部的良好形象，密切了党群干群关系，增强了村乡党委的凝聚力和战斗力。
3、进一步理清了经济发展思路，加快农民增收致富，促进了新农村建设步伐。我们立足增加农民收入,突出抓好远程教育站点学用工作，积极组织开展农村实用技术培训活动，培育新型农民，并广泛开辟农民增收渠道，为群众致富搭起了“致富桥”，使教育成果得以转化，加快了农民群众的增收致富。通过对远程教育内容的学习，广大党员干部从中学会了许多发家致富的本领，从而思想得到解放，观念得到转变，深化了对家乡的再认识，进一步理清了发展思路，多种渠道使农民增收致富。
4、推动了精神文明建设、村级民主管理等各项工作的开展
由于远程教育信息量大，学习内容丰富，能满足广大党员群众各种学习需求。通过对教学计划、政治理论、经营管理、计划生育政策、
社会治安综合治理、环境保护、农村医疗卫生常识等各项政策法规的学习，从而在一定的程度上提高了工作水平，推动了各项工作的开展。
四、存在问题
1、经费紧张，没有更多的资金投入到村级站点项目扶持上，无法使远程教育的作用更好的显现出来。
由于我乡经济基础薄弱，有一些工作不能很好的解决。例如，我们的党建活动室没有空调，在三十八九度的炎炎夏日组织党员群众收看比较困难。
2、远程教育内容更新不够及时。新农村建设等政治理论、政策法规、经营管理等帮农致富节目更新不是很及时，数量有限，不能满足广大农村党员干部现代远程教育培训工作的需要，在一定程度上影响了群众参与学习的积极性。
五、意见建议
1、坚持长期不懈的抓好远程教育宣传工作。继续从深度、广度上抓好远程教育宣传，使之深入人心，扩大广大党员干部群众的参与面，使远程教育深入持久地开展下去，做到人人了解远程教育，人人参与远程教育，形成全村上下共同参与远程教育的良好氛围。
2、加大资金投入，改善站点学习环境，建立站点管理员定期集中培训学习的长效机制。各级领导和组织部门，要加大对站点的资金投入，增加学习设施，扩大党建活动室面积，改善学习培训环境。建立健全站点管理员定期集中培训长效机制，不断提高站点管理员政治素质和业务技能，使站点管理员进一步掌握远程教育的管理使用方法，更好更熟练地为广大党员干部学习提供更优质的服务。
3、及时更新丰富节目内容，多增加国家有关“三农”方面题材的节目。
由于我乡工业很少，所以农业问题是我们最关注的问题。农民总是想学到有关自己切身利益的东西，“三农”问题是关系老百姓切身利益的问题，希望多增加这方面的内容，让农民群众看到党和政府在时时刻刻的关注他们。
枫木桥乡远程教育办201*年10月19日
扩展阅读：远程教育学考试总结
远程教育学考试总结
题型：名词解释、填空题、简答题、论述（此复习题不包括填空题）
1、1远程教育，所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。
远程教育的基本内涵：教育机构、教师与学生之间处于经常性的长期相对分离状态使得远程教育需要为学生提供特殊的课程规划和课程资料；同样由于这种相对分离状态，远程教育需要在教育机构、教师和学生之间建立特殊的信息传输系统，并为学生，同时也要为教师提供持续不断的学和教的支助服务；远程教育必须建立适合于这种经常性的长期相对分离状态下的远程教育管理和评价系统。
(五项描述性定义)学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；自学为主，助学为辅；在学生教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。
1、2赠地学院，（百度百科）赠地大学（Land-grantuniversities（又名land-grantcolleges、landgrantinstitutions）是美国由国会指定，得益于莫雷尔法（MorrillLand-GrantCollegesAct）的高等教育机构。基本信息：为了克服经费等物质条件的困难，1862年美国国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。1890年又颁布第二次《赠地法案》，继续向各州赠地学院提供资助，到19世纪末，赠地学院发展到69所。这些学院后来多半发展为州立大学，成为美国高等教育的一支重要力量，为美国的经济腾飞做出了重大贡献。莫雷尔法通过将联邦政府拥有的土地赠与各州来兴办、资助教育机构。根据法案第40条，这些大学的宗旨在于教授农学、军事战术和机械工艺，不排斥古典教育，使得劳工阶级子弟能获得实用的大学教育。
1、3学习支助服务、支助服务是保证远程教育学习成功的重要条件。学习支助中的支持主要包括学术支持、学习支持、条件支持、管理支持，服务则包括信息服务、资源服务、心理咨询服务等。这方面的内容主要是介绍提供支助服务的机构、方式、渠道和条件，提出管理措施，明确服务要求与相应费用等。
1、4学校教育信息化、学校教育信息化指各级各类学校面对校园内学生组织实施的基于信息技术的教育。
网络远程教育指各类院校、企业、组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息通信技术的开放、灵活与分布式的教育和培训。教育信息化：作为基于信息技术的教育和培训的创新和发展的总称。
1、5远程教学，远程教学则是发生在师生之间的一种特定的、特殊的教与学的行为方式。
1、6远程学习圈：以学生为中心的远程学习圈理论，用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。也就是三大系统相互作用时空区域。远程学习圈是对远程教学要素结构功能的理论诠释；远程学习圈是对远程教育以学生为中心的理论诠释（（1）从以教师为中心到以学生为中心（2）远程教育与以学生为中心）。
2、远程教育相关理理论，如基更的教与学的重新整合理论和霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论等。远程教育基本理论一、约翰丹尼尔的远程教育理论（一）交互作用和独立学习平衡论，远程教育需要
提供高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴的3类交互作用。远程教育系统需要在相互交流和独立活动之间完成适当的结合，通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程。丹尼尔认为，这二者之间的平衡在远程学习系统中具有决定性的作用。（二）巨型大学和竞争优势理论：把目标对准那些想要学习而又不愿意放弃工作不愿意牺牲家庭的成年人。采取这一策略可以获得两大利益：第一，顾客人数增长迅速；第二，开放大学为服务于那些顾客所发展的技术产生了规模经济。
二、霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论：概念：有指导的教学会谈，教学组织机构与学生的关
系被称为有指导的教学会谈。主要是集中于远距离教学过程中的人际关系方面。霍姆伯格认为：在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益，另一方面从他们与远程教育机构的相互作用中受益。因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。与学习者建立个人联系，是激发学习动机和促进其进行学习的前提，这可以通过非接触性通讯（学习者与教育者或教学机构在时空隔离的情况下所发生的交流）来实现。在学习者与支持机构（教材编者、辅导教师、咨询者）之间连续不断的相互作用（教学会谈），有通过学生与事先编制好的教学方案之间的相互作用进行的模拟会谈（学生和教材）也有学生通过书信和（或）电话，与他们的辅导教师和咨询者进行的真正的教学会谈（Holmberg1983）。
三、基更关于远程教育的教与学的活动重新整合的理论：教与学行为的重新整合的原因；如何进行有效的整合。“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教一学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”(基更，1986)。基更基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设(基更，1997)：教
与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学；教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量；教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。有效的整合必须通过人际交流来实现首先，学习材料不论是否为印刷品，都
应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。其次，当课程开发出末后，教学活动的重新整合通过各种双向通信方式来实现整合。
3、远程教育的定义丁兴富和基更：以下是关于远程教育五种定义：
1）远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。（多曼，1967）
2）远程教育包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。（霍姆博格，1977）
3）远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。（彼得斯，1973）
4）远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子的、机械的或其他手段来促进。（穆尔，1973）
5）远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（丁兴富，201*）
基更的远程教育描述性定义：教师和学生的分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会；教育的工业化形态。
4、80,90年代后开放远程教育研究的领域及重心是什么？答：在远程学习者入学动机方面，研究的重心是成人学习者选择远程学习方式的主要原因；在远程学习者的特征方面，研究的重心是探讨学习者的学习模式、思维方式、远程学习者辍学的原因、以及影响学习者学习成功的因素分析；在学习者的学习支援方面，研究的重心是作业的及时反馈、导修教师的学习支援、以及学习资料的获得；在成本效益的分析方面，研究的重心是在远程教育中如何达到资源共享，从而获得良好的成本效益。
5、英国开放大学的贡献：1）、令人信服地证明:即使在英国这样一个经济文化高度发达的现代国家，远程教育也能成为不同于传统校园面授教育的另一种正统的、合法的教学方式。这就使播送大学、无墙大学、开放大学、远程大学这类理想观念成为可行的现实而风靡世界、并为国际社会所接受。2）、以其取得的历史性成就和世界声誉证实:远程教育体制和多种媒体的教学模式，在教学质量和投资效益两方面都是有保证的，是经受住了英国传统大学的激烈竞争和劳动力市场考验的。3）、以其蓬勃发展的现实证明:现代社会经济发展对专门人才的需求和对一般就业人员的素质要求，教育民主化的政治原则，以及终生教育的思想观念等一旦与现代化的科学技术手段相结合，就能产生一种充满活力的教育体制和教学模式。
6、远程教育课程三大属性：（1）准永久性分离（2）技术媒体的作用（3）双向通信7、联合模式、双重模式大学在课程设置上的类型及内容是什么？联合模式：美国国家技术大学（美国国家技术大学创建于20世纪80年代中期的美国国家技术大学是美国众多著名大学
的联盟，是美国基于数字通信卫星和计算机网络的第三代远程教育的先驱。它已经成为一所向北美、拉丁美洲、大洋洲、欧洲、亚洲许多国家提供远程教育课程的全球虚拟大学。主要目标：提供硕士层次的工程师继续教育，同时开设工程研究专题讲座，向全美工程界传播工程技术的最新研究成果和发展信息，把全美各地的工程师带到世界工程研究的最前沿。）：
由多个学院来设计和执行各专业学位教育计划，学陆家下常设的课程设置委员会负责评论和选择各成员院校提供的有关专业课程，制订、发展、修改课程设置。主要提供硕士学位工程继续教育和重视开设工程研究专题讲座，向全美工程界传播工程技术的最新研究成果和发展信息。多院协作模式在课程设置上最大特点：优势互补、资源共享，从而实现学科专业课程的最佳组合，避免低层次重复建设和无序竞争。
双重模式院校的课程设置：两种类型：以中国的函授教育实行的分离模式：对同一层次同一学科专业，校园面授和远程教育制订和实施不同的教学计划和课程设置，使用不同的课程材料（校内学生使用传统教材，远程学生使用特别设计的函授教材），两类学生的教师不同，考试不同，其学分与授予的学位和学历证书也不相同，不可互通。以澳大利亚校外教育实行的综合一体化模式：对同一层次同一学科专业，校园面授和远程教育制订和实施相同的教学计划和课程设置，使用相同的课程材料，两类学生的教师相同，考试也相同，其学分与授予的学位和学历证书也相同，可以互通。
8、什么是课程开发，课程开发的常见模式有哪些，其课程开发组的人员构成如何
课程开发它是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断的决定课程、改进课程的活动与过程。如果从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为宏观、中观、微观三个层次。
远程教育课程开发的常见模式：1.课程组模式英国开放大学
运作良好的课程组具有以下几个特点：一是有较好的民主气氛；二是每个成员有最大的自由和责任心；三是成员必须有一定的时间保证；四是有一个具有领导能力的课程组主席。另外，课程组成员具有一定的学术声誉等等。
2.一体化模式中央广播电视大学
该开发模式是以学生自学为中心，依据教学大纲对文字教材、音像教材、计算机辅助教学课件（CAI）、网络教学资源进行全方位一体化设计，其文字教材为自学主媒体，音像教材为强化媒体、CAI为辅助媒体。中央电大在课程建设中实行项目管理制，其课程组人员包括“项目负责人”、“审定专家”、“主编”、“主讲教师”。
3.“主讲教师技术人员管理者”模式。
从课程开发人员的组成结构上，可以称这种开发模式为“主讲教师－技术人员－管理者”模式，该模式中的成员由“管理人员”、“主讲教师”和“技术人员”组成。课程开发流程包括：前期准备、课程准备、课程开发和后期使用。
远程教育课程开发的人员构成：主要包括课程开发主管；课程内容专家；课程责任教师；媒体技术专家；学习支助人员。
9、移动学习材料的设计与开过程中应注意的问题：1）、要注重应运学习的特点，特别注意移动学习的特殊环境条件、特殊的相关人群和特殊的学习需求，以及无线移动通信的技术特点。2）、发展广播和组播的无线通信传输方式，适应不同人群对不同移动学习材料的需要。3）、设计开发为用户实现定时定期订单推送特定课程或专题的移动学习材料。4）、实现无线移动学习材料能够与固定电话通信网、广播电话网、计算机互联网以及其他电信网络共享学习资源5）、关注移动网络及其终端设备的通信协议以及操作系统、浏览器、播放器等软硬件与其他网络设备系统的兼容、接口和转换。
10、最后一次课的论文：学习参与度的调查分析(见文档二)
11、远程学习组织模式:个别化学习：以家庭为基地，以学生为中心的自主学习，院校提供支助服务；非同步通信，适时的学习；大多西方国家的模式。班组学习：以工作单位或学习中心为基地，面对的人际交互和集体的学习支助服务，其本质是以教师为中心的远程教育；同步通信，实时交流，集体学习；中、美、发展中国家的模式。
12、远程教育教学设计的一般环节是什么？答：1）、学习需要分析2）、学习者分析3）、学习内容分析4)、学习目标的阐明5)、教学策略的制定6)、教学媒体的选择7）播途径选择8）．资源开发利用9)．学习支助服务10)．设计成果评价
13、传统教育和远程教育教学三要素的异同：
传统教育三要素：学生，教师，教材、教师、学生阅读教材，教师面授，教师主导。
远程教学要素分析，三要素：教师，学生，资源，广义：组织和人本资源（学校和教师）；课程资源（传递学科教学内容信息使用的技术、媒体和材料）；情境（教与学内容信息的教学与学环境）狭义：基于信息技术和传递教学内容信息的多种媒体课程学习材料。主要区别在于远程教育是：学生与学生，学生与教师，学生与学习资源之间都有相互作用，是以学生为中心的学生自主学习。而传统教育是以教师为中心。
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《枫木桥乡远程教育学用主题活动总结》
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