初中语文教师专业发展校本研修报告
初中语文教师专业发展校本研修报告
隆尧县北楼中学冯广魁
一、研究目标
首先，本课题研究语文教师的专业发展乃至作为“人”的意义上的发展。在具有生命价值的教育研究实践和共同体生活中，能够促进语文教师形成自己发展的意识和能力，创造属于教师自身的实践性知识，教师的教育观念和专业态度与课程发展与时俱进，不断提高教师的专业知识水平和教学能力。
其次，教师在共同体实践中，结合自身的学习和成长、发展，能不断研究和总结一些有效的教育教学策略，运用自己的智能继而不断改进语文教学和创造良好的课堂学习环境，促进学生高效的学习，从而不断提高语文教育教学质量。
再者，能充分挖掘利用有助于语文教师发展的资源，发挥群体力量，创造新课程环境下的语文教师共同体文化，在此基础上生成自己的个体文化，理解语文课程。研究和建构一个能够促进教师和专业支持者共同参与、有效支持教师专业发展的理想共同体模型，使语文教师专业发展共同体成为名副其实的学习共同体、实践共同体、探究共同体、合作共同体、反思共同体。最终如鲍曼所言，“共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的‘家’，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖，在它的下面，可以遮风避雨，它又像一个壁炉，在严寒的日子里，靠着它，可以温暖我们的手。
第四，通过构建语文教师专业发展共同体，创新校本研究方式，在共同体模式下进行教学型教研、研究型教研、学习型教研，对语文教师个人专业化成长、提供教师成长的范式、改进语文课堂教学、构筑学习型学校是有效的途径，也是新课程得以实践和顺利开展的制度保障。使语文教师专业发展共同体成为语文教师成长的平台和学校组织的核心能力，实现学校组织结构的变革。在共同体中，大家围绕语文教育问题进行深入有效的研讨，不断改革语文教育的现状，改进语文教育质量的增长方式，有利于语文课改的顺利实施。
二、研究内容
⑴、新课程环境下语文教师专业发展的内容研究。不同个性的语文教师在追求共性的发展基础上，围绕自身特点和教师差异，应取得的自身成长与发展，语文教师在和课程改革与时俱进的同时，应赋予的新的素质发展要求。
⑵、探究以校为本的、以合作探究为主来促进语文教师专业发展的有效途径。校本行动研究是最有效的语文教师专业发展途径，采取行之有效的校本实践行动，研究适合本校乃至本区域的最适合的校本研究方式以及语文教师的校本学习、研究方式。
⑶、探究构建语文教师专业发展共同体的组成因素。构建理想状态的语文教师专业发展共同体必须具备的可行性条件，包括语文教师素养、组织支撑环境、内部组织以及其表征等。
⑷、研究和实践具体开展语文教师专业发展共同体活动的具体途径、方法、策略。提供一些可以参考的操作程序，围绕语文教育的相
关问题，采取行之有效的策略，改进教学。开展语文教师研究活动，培养认同感，实施过程研究，对其实践进行恰当、科学的评价。
三、论证1、问题的提出
随着课程改革的深入，当代社会对语文教师提出了新的期望：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在这种要求下，对语文教师的角色也有了新的诠释，语文教师必须是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是语文课程的建设者和开发者，是社区型开放的教师。对语文教师的基本素养要求也在不断提高，对语文教师的师德素养、知识素养、能力素养、心理素养诸方面都赋予崭新的内容。而且，教师的专业化发展是当代教育的中心主题之一，也已经出现在各种法律文件中。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教师法》等都有相关的论述和规定。在这种大的环境和趋势之下，语文教师应自觉走上专业化发展之路，而不是一项外加给教师的行政命令。
2．概念的界定
教师专业发展共同体：通过以上的概念界定引申出来，一般认为，教师以自身专业素养的发展为价值取向，在和谐的校内外环境中，通过学习、研究、实践、反思等实现团体价值追求，在共同的文化内涵中形成的团结、和谐、发展的人际关系。语文教师专业发展共同体：笔者认为可以这样解释，语文教师据其自身专业素养的发展要求为价
值取向，整合校内外各种资源，在共同的研究和学习中创新合作方式，研究语文教育教学，有利于语文教师高效实现专业成长，具有鲜明文化内涵和特点的团结、民主、和谐、全面发展的人际关系。
3、研究的价值
丰富和发展“学习共同体”的理论。语文教师专业发展共同体，目标指向语文教师的专业发展，组建方式为“共同体”，在一定程度上具有学习共同体的特征：为了共同的目标而共同努力，同伴关系、分享的领导、共同发展和共同学习。它在本质上又不完全等同于“学习共同体”、“学习型组织”，是具有创新的师生、师师之间的共同研究、学习、实践、合作，达到共同发展的具有专业特点的共同体；探索有效的校本研修的途径、策略。校本研究的一般方式为自我反思、同伴互助、专业引领。在行之有效的校本研修制度文化建设基础上，围绕语文教师的专业发展，其团队建设、互助发展、资源分享、团体活动等方面应生成新的思路。在校本研修中从本校办学传统、队伍状态、特色优势等出发，如何建设专业发展共同体，产生高尚的人际交往方式，体味追求科学和学术的强烈氛围，研究新课程改革下语文教学的有效性，从而促进校本研修的真实性、现实性、高效性，激发教师的内在精神需要，使学校能适应变革，追求卓越发展。
扩展阅读：如何提高中学语文教学的有效性校本研修结题报告
《如何提高中学语文教学的有效性》
课题结题报告
底庙中学张文忠
一、课题提出的背景
在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。
1、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。
2、在我们对我校《学生语文课堂学习现状调查问卷》的分析中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。
（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。
（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分
引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；
（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。
5、新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。
通过本课题研究，我的教学水平得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来提高自己的教育科研意识，使自己成为学习型教师，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。
二、课题研究的意义及价值
1、研究意义
（1）中学语文教学有效性的研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
（2））中学语文教学有效性的研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。
（3）、）中学语文教学有效性的研究，有利于促进教师自身的发展。
从教学理论上看，教学有效性的研究从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学有效性的研究既是教学过程理论体系的具体化，又是建立
在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。
2、研究价值（1）理论价值
通过中学语文教学有效性的实践研究，将不断促进“有效教学理论”的丰富和发展，同时，也为教学有效性理论研究的深入开展提供新的思路和视角。
（2）实践价值
本研究可以促进中学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。
三、课题研究的理论依据
1、杜威以学生为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；
2、近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允教授的《有效教学:理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心
陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。
四、课题研究的目标
1、探索总结一套有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。2、促进学生积极参与语文教学活动，改变学生的学习方式。五、研究内容及方法1、本课题的研究内容
（1）中学语文课堂语文教学的准备研究①研究学生②钻研教材③设计教法
（2）中学语文课堂语文教学的实施研究①中学语文课堂的有效管理研究②中学语文课堂的有效教学研究（3）中学语文有效教学评价研究。①课堂评价②学生发展评价2、研究方法：
本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。
（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在
的问题，找准突破口。
（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的中学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。
（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。
六、课题研究的主要过程1、准备阶段：
A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。B、组建课题组，落实课题研究网络。
C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。
2、实施阶段：
A、请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探索小学语文有效教学的策略。
B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
C、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。
3、总结阶段：
A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校
推广成功经验，从而提高教学质量。
B、撰写课题研究报告。
本课题以案例研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。
七、课题研究取得的成果
通过课题研究进一步明确农村小学语文有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学语文有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。
有效教学的探究推动教师回到“研究”状态，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学语文有效教学实施策略的研究中实现专业成长。
改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与语文教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。
1、调查报告、研究报告、论文、案例等。
2、我校语文课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。
3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。
课题研究存在的主要问题及今后的设想八、课题研究存在的主要问题及今后的设想
1、教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。
2、大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究成为我们工作的一种需要。
3、养成勤动笔的习惯，个别成员不能及时把研究的成功经验，课后反思，典型案例进行梳理总结，只是到某一阶段需要材料时才整理。
4、专家引领较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。
九、今后努力的方向
1、要进一步转变教学观念，自觉地、创造性地投入到高效课堂教学研究中。
2、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使有效教学更加卓有成效。
回首课题研究历程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、引领老师成长的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写我校语文课堂教学效果研究的新篇章。
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