校本培训学习笔记
校本培训学习笔记
初中语文校本课程开发的实践与探索
乘着课程改革的东风，校本课程早已纳入研究者和实践者的视野。我国过去实施的是“一纲一本”高度集中的国家课程开发模式和课程管理体制。新一轮的基础教育开发课程改革，从单一的国家课程结构发展成为国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体制。根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校本年级的具体情况，开发与国家课程相辅相承、互为补充的校本课程，受到越来越多的领导和教师的关注，对它的探索和研究也构成了新时期中国基础教育的一道亮丽风景线。我校作为新生成的江苏省示范初中，根据自身办学的理念，本着促进学生全面发展的宗旨，以“培养学生创新、探索精神和社会实践能力”为核心，在对学生需求进行系统评估的基础上开发了一系列校本课程。我们语文教研组群策群力，开发了《说话的艺术》的校本课程，受到了学生的欢迎，《中国文化经典导读》的开发也正在酝酿之中。我在学习中实践，在实践中探索，对初中语文校本课程的开发形成了一些思考。一、开发语文校本课程的落脚点
传统的课堂教学内容的确定是以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据。教师遵照大纲和教科书所罗列的内容进行教学。大纲和教科书规定的内容是教学的上限。教师的任务就是教教科书，即挖掘教材中的重点、难点和关键。而绝不敢超越雷池半步，否则即视为“超纲”。这就必然抑制了师生的创新思维。这样的课堂教学必然是封闭的，教条的，没有生机的，更不必社说培养学生的创新能力了。新的《语文课程标准》将语文课程的培养总目标定位为“使学生获得基本的语文素养”，并由此提出了语文课程的三维培养目标：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。新的课程标准下课堂教学的任务是培养学生的学习能力。这就决定了课堂教学的内容的开放性。教科书上的教学内容是教学的基本点，是底线，而不是全部内容。而大部分的教学内容需要教师结合本校实际情况，学生水平和当地各方面的情况，去开发教学内容和供学生学习的各种资源，树立“用教科书去教而不是教教科书”的新理念。
从学生获得知识的来源渠道来看有三条：一是教科书提供的知识；二是教师开拓的知识；三是师生互动生成的知识。学生来自社会的不同家庭，对于同一知识点，不同的学生会有不同的想法和看法，在学习时就会提出不同的要求。生活中的好多问题随时可以成为教学内容的一部分。这就要求教师在课堂教学的过程中尽可能地联系实际，在生活中寻找与语文学科相关的内容，充分挖掘生活素材，编写校本教材。这正是新课程的新理念：从生活走向语文，从语文走向社会。
由于社会和现代科学技术的迅速发展，特别是现代信息技术的不断普及，必然会有一些科技前沿知识，环境教育知识，也会随机地闯进我们的课堂，这又使我们的教学内容不断补充和更新，使我们的教学内容更加开放，这就要求语文教师不但要重视文字课程资源的开发，还要加快信息资源的开发和一切社会教育资源的开发。
二、开发初中语文校本课程的特点1、与教学进度同步谐调，突出及时性教学中尽可能地自然地及时联系现实生活和社会实际，开发初中语文校本教材，使学生的学习过程成为应用过程。这就要求语文教师要关注现实生活、关注社会，努力寻找教学内容和现实生活及社会实际的结合点编写与教科书同步配套的一系列校本教材。例如，学了《秃鹰之死》这篇说明文后,教师及时搜集一些有关环保的材料,向学生介绍环保知识。组织学生开展自主、合作、探究学习，让学生分组对周边的环境资源展开调查，了解周围环境污染、生态破坏的情况。写调查报告，编写环保方面的宣传小册子，张贴环保标语等，提倡从我做起，从现在做起，人人争当环保小卫士。2、克服学科本位，突出综合性
教材是现实课程标准所确定的质量指标的主要凭借，但不是唯一，教材总会有这样那样的缺憾，比如有些问题限于篇幅和主次安排，不可能展开阐述。有些跨学科的问题语文教科书从语文的角度进行分析阐述，其他学科也各自从自己的角度进行观察研究，就需要教师对教材进行取舍，重组整合。不但如此，还要寻求教材以外的各种材料，比如，平时阅读积累的，从报刊、电视、广播等媒体获得的；从互联网上搜集的教材和非教材的各种资料的整合。经常编写一些跨学科的综合问题，引导学生尽量利用各学科的知识加以解决，以训练学生综合利用知识解决问题的能力。语文教师要敏锐地发现，巧妙地寻找那些能够借助不同学科的知识来解决问题，主动挖掘培养学生综合能力的教学资源。3、以学生为主体，突出自主探究性
好奇是思维的先导，兴趣是最好的老师。初中语文校本课程的开发首先要尊重每个学生的兴趣、爱好与特长，不论举行语文研究性学习，还是开展语文综合实践活动，都要首先考虑学生的兴趣、爱好与特长。教育资源的开发应当致力于与学校、家庭、社会的有机联系之中，教师与学生，学生与学生，学生与社会环境中相互交流、对话。这就需要语文教师结合自己的教学经常开设研究性学习、自主探究性学习活动来增强学生研究能力和创新能力，来适应未来社会的挑战。
因此，可以确定“生活作文”为作文校本课程的特色主题。这是因为：在学生成长的过程中，可以成为其与人交流的形式很多，语言、神情、动作等，当然，书面表达也是一种形式，它能充分地传达出学生个人的内心情感，能充分表现出一个人的个性差异。让学生的习作表达自己的真实体验，使作文内容日趋生活化、实用化和交际化；让学生的生活更多地运用作文这一形式，以提升个体在群体中的形象展示品味。应该说，生活与作文，两者的整合从眼前利益看，满足了其交际的需要，从长远来看，促进了其更广范围的交往与发展。4、反映本校特色
校本课程的开发是学校创新教育的组成部分。校本课程的开发定位在激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力上，各个学校应该形成自己的特色。但是不论采取何种形式，都必须重视所开发的课程的实践性和应用性。因为新课程，以学生的发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教给学生有价值的、终身发展必备的知识。而学生所的知识，只有在实践中才能得到检验和验证，也只有在实践中运用，才能变成活的知识。可以确定“童话”为语文和美术相结合校本课程的特色主题。童话是儿童最喜欢的一种文学形式，一个个丰富多彩、充满诗意的童话陪伴着每一个人度过快乐的童年。因此，我们开发童话校本课程，根据学生的需求，让同学们在“看童话、编童话、画童话、演童话”的活动中快乐的成长。
三、开发初中语文校本课程的注意点1、校本课程开发应明确课程的目标
无论是综合性的校本课程，还是学科性的校本课程，开发时都必须要有明确的目标，并且目标都必须充分体现该校的办学思想，服从学校的办学目标。例如，我校的办学思想中重要的一项内容是培养学生的探究精神，而刚开始开发的语文校本课程却是介绍本地区的文人史料，这样就不能凸现学校培养学生探究精神的办学思想。因此，要使校本课程开发的目标与学校的办学思想、办学目标相一致，就必须对开发的校本课程进行整合。使学校的办学思想、办学目标不断地融入到校本课程的开发建设中。对上述的语文校本课程，我们引进研究性学习的方式，变单纯向学生介绍本地的文人史料为让学生自主去调查、分析、得出结论。这样，该语文校本课程就能很好地体现出学校的办学思想和办学目标。2、校本课程开发要满足学生的需要
开发校本课程所需要遵循的重要原则，就是坚持以学生发展为本，满足学生的兴趣和需要，让每个学生的个性和潜能都得到和谐发展。而一些学校在开发语文校本课程时，恰恰把“学生需要”这一关键词忽略了，有的闭门造车，有的硬性统一，即或一个年级统一用一本校本课程教材，或全校三个年级统一用一本校本课程教材，忽视了学生认知水平和学习能力的差异，扼杀了学生个性与潜能的发展。因此，学校在进行语文校本课程开发时，必须通过访谈、座谈、问卷调查等方式，对学生的兴趣、爱好、需要进行全面评估和科学分析，然后再以学生的实际发展需要为主要依据来开发语文校本课程，切不可从教师的个人意愿出发，或为了接受检查和评估而开发。3、校本课程开发应突破教材的局限
校本课程的变化性，决定了它不可能做到一劳永逸，必须不断地进行动态调整。因此，校本课程开发并不主张编制统一的学生使用教材。在校本课程的开发中，有些语文教师一下子就陷入到“课程即教材”的传统“围城”中去，认为只有形成“有形的教材”，校本课程才算得到真正意义上的开发和实施，这是对校本课程特征的严重曲解。事实上，语文校本课程的开发，除了编写出教材以外，还有其他的途径，如组织学生从事课外实践活动，指导学生总结和反思自己的学习活动、引导学生分析教师的教学活动等。当然，对于已经有的、较为成熟的课程经验，我们还是要认真总结和提炼，以形成“有形的教材”，从而为今后语文校本课程的教学提供支撑，给其他语文校本课程的开发提供参照。4、校本课程开发应完善评价的机制
无论是较为成熟的校本课程，还是不太成熟的校本课程，都需要不断地思考和论证，不断地发现问题和解决问题，不断地改造重建。然而，由于校本课程的评价机制还处于“初级阶段”，所以尽管有些语文校本课程存在着这样或那样的问题，但这些语文课程一旦成型为教材，就不会再去质疑、反思，不会再去修正、改造，更不会再去创新、重建，这不仅影响了语文校本课程质量的提高，而且还严重影响了学生学习品质、学习能力、发展潜能等方面的培养。因此，在开发语文校本课程的过程中，必须重视评价机制的完善，利用教师互评、师生互评、自我评价、家长参评、学校考核等多种方式，加强对语文校本课程开发与实施的监控和指导。
农村初中语文教学应注重校本课程资源的开发
关键词：课程资源开发校本资源丰富课程资源
摘要：农村初级中学语文教学常常是教给学生语文知识，教师看重的往往是学生写作能力、阅读能力、表达能力等技能的培养，把教材视为唯一的课程资源，进行枯燥、繁琐、机械的训练。扼杀了农村初级中学生的想像力和创造力，阻碍了农村初中学生语文素质的发展。如何使农村初中学生对语文学习产生兴趣呢？本人认为：充分开发和利用语文校本课程资源，摒弃教材的“专制”是关键。
201*年春天，吹进我这个从事农村初中语文教学近三十年的老语文教师心中的第一缕春风是“两会”对义务教育的高度关注。欣喜之余，不禁也引起本人对农村初中语文教学现状的思考：农村初级中学语文教学常常是教给学生语文知识，教师看重的往往是学生写作能力、阅读能力、表达能力等技能的培养，是如何在中考时取得高分。而且由于种种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村初级中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村初中学生语文素质的发展，甚至导致厌学情绪的产生。如何使农村初中学生对语文学习产生兴趣呢？本人认为：充分开发和利用语文校本课程资源，摒弃教材的“专制”是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村初级中学语文教师面临的重大课题.语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。一、利用身边资源加强听说训练
语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合起来说就叫语文。”本人认为农村初级中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在“听”的过程中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文前用一两分钟的时间要求学生交流一句名人名言并阐述自己的观点，以引起全体学生的重视，激发学生学习语文的积极性，还可对学生的口头说话进行评定打分；学生晚餐的时候，我们可在食堂餐厅放一台电视机，给学生播放小说朗诵、评书精段、或者是一首诗词的精美讲评，一篇散文的欣赏品读。
这些对教师来说是举手之劳的小事，却可以给教学条件简陋的农村初级中学的学生们创造一种浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化的影响。周而复始，学生便会积累了大量的语文听说经验，就会为写作提供丰富的词汇和内容，一定会收到良好的效果。二、倡导广泛阅读培养良好习惯
我国自古以来就有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的美读习惯。新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村初中图书匮乏、现代教育媒体严重不足的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本的过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。
教师可以根据学校的实际情况开展丰富多彩的读书活动，用以培养学生良好的语文学习习惯。根据需要可每周组织一次读书会。图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养他们阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，倡导学生读中要疑。如在阅读《变色龙》时，我们可让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有何明显的特征？为什么称“变色龙”？抓住标题不放松，根据这一疑问仔细读过全文，许多同学一定会明白“变色龙”真正蕴含的意义。又如在指导学生阅读小说《我的叔叔于勒》时，要组织学生讨论：“欧洲那么发达，供人游乐的游艇上为什么还有于勒那样人？”“于勒命运的变化为什么会那么大？”老师要从社会保障体系，家庭经济情况，赡养老人，遗弃弱者资本主义社会人与人之间的关系，资本积累的罪恶等方面引导学生分析原因，认识资本主义社会的本质，从而激发学生看书阅读质疑的兴趣，通过讨论把他们的视角从课本引向社会。
我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法结合自己的理解提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，以达到丰富语文课程资源的目的。三、鼓励自主探究进行综合学习
农村初级中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际能力的培养定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识基础之上，新的语文课程标准要求：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交*，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。
我认为农村初级中学语文教学中要充分利用墙报、黑板报，学习专栏，校园广播这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有一点进步的文章或言论在学校或班级展示；成立中学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、市、省、国家级作文竞赛；开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，激励、指导学生向报刊投稿，为农村初级中学语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台。促进农村初级中学生语文素养全面提高和协调发展，培养农村初中学生自主获取知识、运用知识能力。
教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。
例如我们在教学《榆钱饭》《挖荠菜》等课文后，可让学生去更多地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的，调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、参观访问且认真作好记录，并绘出植物的草图，用相机拍下野生可食用植物照片供大家认识和了解，写出调查报告。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村初级中学语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交*渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。我们虽然生活在偏僻的农村，但同样有丰富的文化积淀：臧陈旧址，九里一千墩古汉墓群为我们留下了丰富的历史文化，荷藕之乡，崛起的现代工业，使我们领略到现代文明，只要我们注意开发，生活中处处有丰富的语文教学资源。我校组织编写的《我爱射阳湖》校本课程，在我校语文教学中就产生了极好的效果。我相信真正能提高一个学生语文水平的只能是两个方面：阅读量的积累，思想观念的成型与个性化。如果我们能开发利用好身边的这些资源，搞好农村初中的语文教学工作就不会是一件多难的事。
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时间学习主题201*年9月4日什么是真正“用教材教”主持学习对象李欣兰学习内容摘记“用教材教”时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别，但“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。目前，有种观点认为，“教教材”与“用教材教”是教师教学水平提高的两个阶段。论据一是目前尚有不少教师的教学连忠实执行教材还没做到，论据二是“教教材”要作为“用教材教”的基础。这样的看法有一定的道理。事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析学生的学习特点，了解他们的真实情况。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读教材、解读学生的智慧。解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实际的备课过程，也常常是将三者结合起来进行的。复习铺垫的设计。现在新编的教材，基本上不再出现新知识前的复习、准备或过渡内容。以致有教师问：是不是数学课堂上不要需要复习环节了？教材直接以问题开始，有利于扩大思维和探索空间，有利于学生问题意识的培养。在这个过程中，学生在新问题的基础上联想回忆出已学知识。当然，如果学生自己联想有关知识有困难，或者出现夹生、遗忘现象，教师先行组织复习也是可取的。新授前设置复习、准备环节的初衷，一是为了通过再现激活学生头脑中已有的相关知识；二是为探究铺设台阶，分散新授的难点。第一点无可厚非，问题在于第二点。以往的课堂教学实践中，教师常常铺垫暗示过度，或者人为地设置了一条狭窄的思维通道，学生无须探究，或稍加尝试，结论就出来了。这显然不利于学生主动学习能力的发展。但我们也不必就此因噎废食。应当承认，这类教学铺垫有很多合理的成分。巩固练习的补充。经常听到教师抱怨新教材配备的练习偏少。不可否认，教材需要修改、完善，但教材不是题库，面对减轻学习负担的社会诉求，教材中的习题必须严格精选。因此，即便改进之后，还会众口难调。比如20以内退位减法，可以用“破十法”，也可以用“连减法”。诸如此类的针对性练习，教材难以一一提供，只能由教师为学生“量身定制”，自行补充，当然教学参考书可以也应该给予提示。此外，学生的学习有缺漏必须弥补，同时要满足学有余力的学生兴趣拓展和提高的需求，教师适当的增补练习，也是因材施教的内涵之一。另外，一些乡土素材、社会时事、学校正在开展的活动，等等，都可以用来编成数学的实际问题，使数学应用练习更贴近学生的生活和时代的脉搏。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年9月11日什么才是有效的开放主持学习对象李欣兰新一轮课程改革提出了自主、探究、合作、生活数学、信息学习内容摘记技术、算法多样化等一系列新名词，这些都体现出开放的教学内容、教学方式和教学理念。开放的教学过程改变了传统封闭式教学中“把信息从一个地方传递到另一个地方”的单向过程，使教学交流更加多元、立体，更能促进学生充分、全面地发展。封闭式教学追求的是让学生在有限的时间内掌握更多的知识，而开放式教学的价值取向则在于追求自主与创新。关注学生在教学中是否成长和发展是我们评价现代课堂有效性的核心。除了知识的掌握，学生数学学习经验的积累、数学思想方法的感悟、数学基本技能的训练，数学学习情感的丰富，这些都应该成为考量课堂有效性的重要维度。评价开放性的课堂除了必须保持开放的心态，还必须采用开放的评价指标和评价方法。这方面的工作，无疑已成为摆在我们眼前的重要任务。近年来，我们的教育教学工作者在追求有效开放的探索中积累了很多宝贵经验。有的老师注重小组建设，从评价入手，努力营造组内合作、组间竞争的学习氛围，为建立有效合作提供了一种范式。有的老师注重同伴交流的实效，从“如何听、如何说”的指导入手，甚至为每个小组配备录音笔，即时记录交流情况，从而实现有针对性的指导工作。还有不少教师认为开放式教学要因“材”而为，结合教学内容，在适于探究、适于合作之处予以放手，把“挖掘教材、吃透教材，做一名能够整合教材、个性化实施课程的教师”作为自己追求的理想。有的教师背下12本教材上的所有例题和习题，以自己对小学知识的通透把握，达成课堂上充分探索、思辨练习、课外不留作业的高效教学。这些都显示出教师们为积极探索有效开放教学策略所做的不懈努力。这些理论与实践相结合的鲜活研究，为我们从模仿开放之形到把握开放之神提供了坚实的基础。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年9月18日有过程的教学促进高水平的理解主持学习对象李欣兰学习内容摘记常听一线老师诉苦说：现在的学生真难教，水平参差不齐。的确，在学习新知识前，学生早已不是一张“白纸”。知道事实不等于真理解面对学生已经知道“答案”时，我们需要追问：有多少学生知道答案？有多少学生真正理解要学习的内容？学生学习数学时，往往停留在“事实性水平”的理解上。在教学中，我们必须辨别出学生的理解所达到的程度，设计恰当活动促进学生对知识的高水平理解。有过程的教学促进学生高水平的理解“数学是系统化了的常识。”小学数学中的很多概念都蕴含了朴素的数学思想，基本上都来源于学生的生活经验。从理论上说，学生认识这些朴素的思想应该很容易，但为什么学生学习“课本上的数学”就有很多困难呢？原因主要在于数学的学科定义高度概括、抽象，教材不易呈现其形成与发展的过程，直接学习现成的结论不符合小学生的思维水平与认知特点。如果教师的教学没有过程，而只是简单的模仿、记忆、背诵、训练，则容易使学生的理解仅仅处于事实性水平。教师无过程教学的根源主要有两点：一是缺少追问学科概念的本质，二是没有真正了解学生的思维特点与已有的知识经验储备。对于前者，我们强调教师追问为什么学习这些内容、所学习内容的核心是什么、如何建立联系；后者主要包括学生的生活概念、学生的思维水平与认知特点及学生已有的知识储备。当教师对这两个根源有深入的思考后就能设计出有过程的教学。设计有过程的教学，需要教师关注数学概念、思想的本质以及发展的历史本源，关注其形成、发展的原始动力，关注学生朴素的问题与思维过程，关注学生的生活概念、经验与数学概念之间的本质联系与区别，关注学生的思维过程，利用思维过程中的冲突、质疑与障碍使学生获得高水平理解力，激发学生学习的愿望与动机，体会到创造的乐趣。由于数学的学科特点及小学生的思维特点、生活经验，学生对所学习的内容不能都达到高水平的理解。我们应该允许学生先处于事实性水平的理解，随着经验的增加、思维水平的提高，逐步对所学内容达到高水平理解。小学阶段所学习的数学概念有一些是“高通达力”的概念，即不是教师能教会的，理解这些概念需要学生认知水平的提高。例如，分数、字母表示数、正反比例关系、方程、极限、平均数等概念和思想。学习这些概念时，我们应当适当允许学生在理解上的反复，因为要达到高水平的理解既需要教师设计有过程的教学，也有待学生年龄的增长。教师能做的，就是提供有价值的问题或任务，促进学生的思维投入，而不是把现成的知识灌输给学生。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年9月25日训练也是学习主持学习对象李欣兰学习内容摘记竖式除法是学生学习运算中的一个难点。余数问题、商的数位问题、单位问题等类似错误常常出现在学生的作业中。表面看这些错误各不相同，细细分析会发现，这些错误的根源在于不理解竖式算法的意义。训练是提高计算能力的技术手段，但并不一定是科学手段。教师应当改进教学，关注学生的已有经验，关注学生的困惑，在此基础上设计教学。寻“根”究“理”，让学生真正参与到知识的探索中。情境设计，让学生钟情练习将学习中的模仿、训练转化为学生的内在需要，是我们教学设计的追求。适时点拨，增强练习实效性练习要让学生明了目的，不能盲目。练习中，需要教师及时分析学生的错误成因，适时介入，并根据学生的不同情况安排有针对性的练习。这个学生的规律，其他学生是不是听懂了？他与别人的规律是不是真的不一样？如果不一样，有什么联系和不同？教师在这儿引导其他学生探讨这个学生的算法，是非常自然而必要的。跟上时代，不做超标练习在计算教学的问题上，一直有人批评课改过了头。诚然，素质教育并不排斥计算上的高技能，但是，计算技能需要高到哪种程度，则是需要画个问号的。两位数的除法在教学中是重点，而瑞典教材是不作要求的。学习不是传输的过程，也不是接受的过程，学习是个需要建立联系、需要自觉建构实践的过程，离开学生的参与，训练就成为复制的过程。由此，我们需要加强教师在学生练习中的指导作用，使练习走向科学。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年10月9日如何进行课题研究（一）主持学习对象李欣兰一、课题研究概述学习内容摘记1、什么是课题研究？课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。2、课题研究的特点：系统性，有计划，多因素。规范性，区别于纯粹的经验行为。整体性，研究的不是一个独立的问题。规律性，尽可能合乎教育规律。创新性，有理论和实践的新意。3、课题研究与常规教研的关系：中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。4、课题研究的积极作用：促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。5、中小学课题研究存在的问题：缺乏研究意识；教师普遍有畏难情绪；不知道如何下手；形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。功利主义严重。6、课题的类型教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。二、课题的来源教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。源于工作实际、源于工作困难、源于教育改革、源于经验总结、源于教育现象、源于课题指南。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年10月16日如何进行课题研究（二）三、课题研究的方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。几种课题研究的方法。调查法、文献法、实验法、案例法、行动研究法、叙事研究法。必须注意，在教育科研中，仅用单一的方法进行研究难以得出科学研究结果，每一种方法都有其优点与局限性。采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅进行研究。四、课题研究过程落实好研究过程是课题能否成功的关键。课题组的自我管理是研究过程落实的关键。1、制定好年度研究计划。2、寻找课题研究的重点3、结合日常工作开展研讨活动。4、做好年度小结，邀请专家进行阶段论证。5、注意积累研究资料。会议资料、教案资料、课例（案例）资料、论文资料、学习与培训资料、研究数据等。课题组要建立课题档案。6、外出学习与交流。要联系自己研究的课题去交流，向同行请教。7、经常发表成果。杂志发表、学术活动评选、网络发表等五、课题研究的组织实施组织实施课题研究是落实研究计划、执行实施方案的中心环节，是获取第一手材料的基础，是理论和实践的接点。在这个环节中，必须做好以下几方面的工作：（1）组织开题报告会（2）理论、技术培训（3）召开例常会议（4）做好阶段总结大部分课题研究是分阶段进行的，且每一个阶段都有研究的侧重点。按照课题研究管理的有关规定，每一个阶段或每一个年度都要求有阶段或年度总结，以起到总结经验和教训、明确下一阶段工作重点的作用。首先，实验教师要做好个人阶段总结。其次，课题组要认真做好阶段总结。第三，整理阶段成果。根据研究课题的类型，把相应的案例、报告、论文等集结起来，充实课题档案，为形成最终科研成果和结题验收作准备。主持学习对象李欣兰学习内容摘记备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间201*年10月23日主持李欣兰学习主题如何进行课题研究（三）学习对象六、课题研究的成果形式学习内容摘记在课题研究实施方案中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育课题研究成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。比较小的课题写成最终成果形式即可，比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式，最后将阶段成果综合成最终成果。或者将比较大的课题分解为若干子课题，分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说,可以明确将来用什么形式表现研究成果，以便从开始就有目标地根据分工，积累材料，为结题作准备。（1）教育科研成果的表述类型教育科研成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。一般说来，教育科研成果的表述形式主要有两类，一类是教育科研报告，另一类是教育论文。（2）教育科研报告及论文的撰写方法教育调查报告、题目、引言、正文、讨论或建议、结论。以上几个部分，写时可以灵活安排，适当合并，无需面面俱到。教育实验报告、题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、教育论文。其基本结构是：题名（标题）、署名、摘要、关键词、正文、参考文献、标引项顺序号七、申请结题课题研究工作完成后，申请课题主管部门进行结题鉴定。其主要工作程序为：送交鉴定结题材料包括课题科研报告、工作报告、结题鉴定申请书、经费使用情况报告、成果材料论文、论著、案例集、学生作品集、获奖证明以及相关音像制品等。专家鉴定成果鉴定、结题验收一般由主管单位组织同行专家到课题单位进行会议鉴定，经过相应的鉴定程序，提出修改意见，写出课题的结题或鉴定结论，填写评审书、颁发成果鉴定证书和结题证书。公布结题课题鉴定结题后，课题经修改研究报告和成果公报，通过网络或其他媒体发布公报，并着手成果的推广和应用。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年10月30日如何进行集体备课（一）主持学习对象李欣兰一、什么是集体备课1、概念：集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。2、集体备课的好处①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；③有利于教研活动的开展；④有利于省时、省力，提高工作效率；⑤有利于资料共享，提高教学质量；⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。二、如何开展集体备课：（一）确定集体备课的组织形式及参加人员（二）集体备课的实施原则四定、七备、六统一1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。3、“六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。（三）集体备课的操作程序和基本流程：基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。基本流程：确立课题组内讨论确定主备（讲）人（形成初案）集体研讨（形成共案个性化设计（形成个案）教学实践（跟踪）课后交流、反思二次资料保存（四）、个人初备：基本要求：脑中有纲（标）、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。具体要求：1、备思想：2、备教材：“八点备课法”重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。3、备学生：充分了解学情，备出不同层次及不同要求。4、备教法：“教无定法，贵在得法。”5、备学法：预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。6、备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。7、备教学过程：（1）、引入（2）、教学环节（3）、问题的预设与生成的处理预案（4）、总结（5）、板书设计（6）、练习设计（课堂和课后）学习内容摘记备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年11月6日如何进行集体备课（二）主持学习对象李欣兰（五）、集体研讨1、说教学内容:包括教材内容，教学目标，教材处理。2、说学生:①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。③说教案的可适性。3、说教法:①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。4、说学法①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？③学法指导包括课前、课中、课后等。5、说教学手段：教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。6、说教学过程：①、说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。②、说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。③、说教学重点、难点的教法设计。④、说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。⑤、说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。⑥、说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。（六）、修正教案要做到：1、每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。2、每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。3、教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。学习内容摘记备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年11月13日如何进行集体备课（三）主持学习对象李欣兰学习内容摘记（七）、.教学实践（重点跟踪）经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。(八)、课后交流、反思一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。（九）、资料保存保存资料，供以后研究和参考。三、集体备课应注意的问题。（一）集体备课活动应遵循的七个原则：1、合作性2、实效性3、研究性4、创新性5、统一性（辩证的统一）6、超前性7、完整性（二）、集体备课时教师要树立以下四个意识：1、合作意识2、整体意识3、超前意识4、反思意识（三）、集体备课必须正确处理好“三个关系”：1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。2、正确处理好备课与试讲的关系。3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。（四）、集体备课要克服四种现象：现象一：集体备课成了“大杂烩”。现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。现象三：集体备课成了“一言堂”。（五）、集体备课要避免流于形式：（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年11月20日别让数学教学沦为解题教学主持学习对象李欣兰实际教学中，数学教学目标常常被简单地理解为数学知识的掌握。以知学习内容摘记识掌握的数量和牢固程度作为唯一标准的教学评价，引导着师生对知识的单一追求。为了便于学生理解和接受，抽象、严谨且具有广泛应用性的数学知识经常被教师们分解为一道道数学题，解题成了数学教学活动的重要组成部分，引导学生解题成了数学教学的一种重要形式和手段。理论上，所有人都知道数学的教学目标是多元的，远不只是掌握知识和解题那么简单。然而，具体到教学一线，教师们总希望能抓住一些有形的、易于测量的东西来操作。于是，解题成了一线教师教学评价的抓手。的确，面对一道数学题，学生能否调用相关的数学知识来解决，可以折射出学生相关数学知识的掌握情况。学生能灵活调用数学知识来解决相关的问题，也表现为数学能力。于是，解题就成了教师衡量学生学习水平的重要标尺，学校也通过编写试卷，让学生解答批量的数学题来呈现学生的学习状况，了解、检验教师的教学。说到底，还是评价的导向在起决定作用。数学学习过程需要解题这一重要的手段。解题作为数学学习过程的重要手段，其作用可以归结为以下几点：首先，解题过程引导学生逻辑思考。其次，解题是引导学生有步骤地走进数学的过程。再其次，数学问题直接挑战学生的智慧。解题不能准确地反映学生的全部学习状况。解题的过程受各种因素的影响，学生在解题过程中的表现也可能是片面的，只能反映学生数学学习的部分情况。准确把握数学教学的目标与价值。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。学习数学的重要目的是接受数学思想、数学精神的熏陶，提高自身的思维品质和科学素养。这需要每一位教师准确地把握数学教学的目标与价值，让数学课堂教学成为学习者思维活动交流的过程。充分发挥解题教学在数学教学中的功能。要想让数学教学不沦为解题的教学，就要帮助教师正确定位解题在数学教学中的意义和作用。一是要选择有教学价值的典型问题。二是要把问题的教学价值发挥到极致。三是在评价解题时，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要关注解题过程反馈的价值信息。五是要重视解题后的反思。解题过程中的试误过程和成功经验都值得反思。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间201*年11月27日主持李欣兰学习主题创新教育能力与创造型教师学习对象(一)创新教育的涵义：就一般意义上说，创新是淘汰旧的东西，创造新的东西，它是一切事物向前发展的根本动力，是事物内部新的进步因素通过矛盾斗争战胜旧的落后因素，最终发展成为新事物的过程。更具体地说，创新是创造与革新的合称。它具有：新颖性(即不墨守陈规，前所未有)、独特性(即不同凡俗、独出心裁)、价值性(即对社会或个人的价值大小进步意义)。综合起来最根本的特征就是一个“新”字，没有“新意”，也就无所谓创新。创新教育也称创造教育。广义的创新教育指对人的创造力的影响、开发、培育活动，主要是创造技法和创造性思维的训练。狭义的创新教育是指在学校教育中，对学生的创造品质和创造性思维能力的培养。(二)创新教育能力的结构；能力是符合活动要求影响活动效率的个性心理特征的综合，教育能力是符合教育活动要求影响教育活动效率的个性心理特征的综合；创新教育能力是符合创新教育活动要求影响创新教育效率的个性特征的综合。创新教育能力包括两个层次：即一般性创新能力和特殊性创新能力。一般性创新能力包括：①培养观察力、记忆力、想象力、思维力、情绪情感能力、意志力、个性心理能力；②上好创新教育课的能力；③进行创新活动指导的能力；④学科教学和活动课教学渗透和培养一般创新思维品质的能力；⑤对学生创新素质发展进行评价的能力。特殊性创新能力，包括培养语文能力、数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力等方面的能力。学习内容摘记备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间学习主题201*年12月4日如何进行教师创新教育能力培养主持学习对象李欣兰学习内容摘记教师创新教育能力的激励和培养涉及很多方面，大到社会环境、教育体制，小到学校管理、培训教育，物质条件和实践机会都是其中基本的因素，都对教师创新教育能力形成与发展产生直接而重要的影响，下面仅从学校环境和继续教育培训两个方面谈谈。(一)优化教师创新教育能力培养的学校环境：学校环境是对教师创新能力的形成发展产生影响的多种学校因素，其中较为重要的有学校的校长，学校管理，教学的评估体系等。适宜、合理的学校环境是教师创造力顺利发展的必要条件。1、优化学校环境的关键要素创造型校长。任何一所学校是否具有良好的环境，一校之长是关键所在，唯有具有创新精神的创造型校长，才能为教师创造性教学提供指导和支持。何为创造型校长?其最为主要的特征是能够创造性地开展工作，工作热忱主动，不受常规所限制，善于发现学校管理和教师教学中的主要问题，并想方设法给予圆满解决。具体而言，包括加强科学的学校管理，使学校管理有利于促进和鼓励教师创造性教学；带头研究和解决学校中的创造性课题，善于听取教师的新观点和富有建设性的意见，努力为教师提供创造性工作和研究的机会与条件等等。2、有助于教师创造性发挥的学校管理。学校管理的中心是对教师的管理，其具体内容就是允许、鼓励和帮助教师创造性地进行教学。允许是指为教师提供一种相对宽松自由的环境；鼓励是指学校管理者应对创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化；帮助是指学校管理应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野，拓宽思路。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间201*年12月11日主持李欣兰学习主题影响课堂教学效率的主要因素学习对象学习内容摘记1、.从教师的角度来说，你觉得影响课堂教学效率的主要因素有哪些？1)教师自身素质的高低是影响自己驾驭课堂能力的直接因素。2)教学目标是否准确。目标发生偏差，要求定得过高或过低，都会影响教学效率。教学目标的确定，一方面以课程标准和教材为依据，另一方面要结合学生的实际，教师只有充分考虑自己教学对象的知识基础、认识能力和可能存在的疑难问题，才能更准确地把握教学的目标和重点。3)教学方法是否有效。教学方法多种多样，不能强求统一。有效的教学方法是能调动学生学习的主动性、积极性，使学生能积极主动地参与学习过程，即体现学生学习的主体性。4)教学手段是否多样。2、从学生角度来说，你觉得影响课堂教学效率的主要因素有哪些？1）学生课前不预习。有的学生课前不预习：课上无目的去听课，本来课前自己能处理的问题，还需老师在课上去讲解，如英语单词、还需老师去领读，拼写。这样既浪费了时间，也降低了效率，抓不住重点和难点，一节课下来，感到很疲劳，没松没驰，甚至重点的东西也没有学会。2）学生精力不集中。有的学生自控能力差，有的上课做小动作，交头接耳，有的上课胡思乱想，身在课堂，心在外，有的上课搞副业，不按规定课程听课，而是做其他学科作业或看课外书籍。3）学生思维滞后。有的学生尽管认真听课，眼睛滴溜溜地盯着老师，但不善于跟随着教师的思路去思考问题，而是坐享其成等结论，大脑未能充分活动，思维跟不上趟。4）学生原有的知识基础。5）学生的家庭氛围。3、在提高课堂教学效率方面，你做了哪些有效的探索？1)精心设计教案,这样可避免授课的随意性，提高课堂教学的节奏感，紧张有序地完成教学计划，真正体现功在课下，效在课上。2)加强自身基本功，增强课堂调控能力。3)设计好学案，让学生预习更有目的性：课前找出重点、难点或疑点。4)教育学生端正学习态度，提高学生学习自觉性，使其能在课堂上集中精力。备注吉仁台学校教师校本培训笔记
时间201*年12月18日主持学习主题现代教学艺术的理论与实践学习对象第一章教学艺术概述学习内容摘记一、教学艺术。二、教学的科学性与艺术性的统一。三、教学艺术的特点：第二章教学幽默一、幽默。二、教学幽默。三、教学幽默的特点：教育性、趣味性、含蓄性、启发性、美感性。四、教学幽默的功能。五、教学幽默的原则。六、教学幽默的方法第三章教学机智一、教学机智的内涵与性质。二、教学突发事件的种类及应采取的相应手段第四章课堂气氛一、课堂气氛的内涵。二、评价课堂气氛的三个维度：秩序、参与、交流。三、影响课堂气氛形成的主要因素。第五章教学节奏一、节奏与教学节奏。二、教学节奏美的理论依据。三、教学节奏美的教育价值。四、教学节奏的优化过程第六章教学情境一、教学情境的内涵。二、教学情境的特点。三、教学情境的类型划分。四、教学情境创设的原则。五、教学情境的创设方法第七章教学风格一、风格与教学风格。二、教学风格的类型。三、教学风格的特点：独特性、多样性、稳定性、发展性。四、教学风格形成的因素。五、教学风格形成过程中的层次。六、教学风格的形成阶段。七、教师形成教学风格的策略第八章教学言语艺术一、语言与言语。二、教学言语艺术的内涵。三、教学言语艺术的特征。四、教学言语艺术的形式。五、教学言语艺术能力的培养第九章教学非言语艺术一、教学非言语艺术的概念。二、教学非言语艺术的主要特征：示范性、筛选性、差异性。三、教学非言语艺术的分类。备注
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时间学习主题201*年12月25日提高课堂教学效率的策略与方法主持学习对象导论一、课堂教学效率的价值追求学习内容摘记二、现实课堂教学效率低下的表现及成因三、提高课堂教学效率的出发点和思路第一章提高课堂教学讲授效率的策略与方法一、讲授是基本的教学策略和方法二、讲授教学中存在的问题与成因三、提高讲授教学效率的策略与方法第二章提高课堂教学提问效率的策略与方法一、课堂提问是教学中常用的教学策略二、课堂提问中存在的问题与成因三、提高课堂提问效率的策略与方法第三章提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法一、组织讨论是教学中常用的教学策略二、组织讨论教学中常见的问题与成因三、提高组织讨论教学效率的策略与方法备注
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