转化学困生的一点体会
用爱的烛光照亮学生心灵
浅谈转化学困生的一点体会
众所周知，“失败是成功之母”，但是如果用这句话来激励经受过许多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，认知结构还不够完善的学困生无疑是雪上加霜。尤其我班那群心理年龄远远达不到正常水平的学困生们，从小学到初中几乎没什么成功的经历，屡屡失败使他们越来越破罐破摔；越来越死猪不怕开水烫；甚至越来越表现出“我是流氓我怕谁？”的本色。这群活蹦乱跳的孩子很是让我头疼。他们不知铃声为谁响；更不知上课该做什么不该做什么；随意接话把儿；大呼小叫；甚至课堂上当着老师的面随时破口大骂毫无羞耻等等诸多没有教养的行为几乎中断过每个任课老师的课堂。老师们都戏言：你的手可真壮，见过弱智的学生，可从来没见过一个班中这么多弱智的。我也只能苦笑着回答“认命吧”。从初一进班那群散养的羊更确切的说应该是狼，到现在能比较有规矩地坐在班级，这之中经历了无比的痛苦、头疼、失眠、喜怒无常、心力交瘁、黔驴技穷、辛酸苦辣相信各位班主任都体验过。我的感受是，转化学困生最有效的方法是多为他们创造成功。让他们在成功的喜悦中慢慢的改变。
那么，怎样才能使学困生体验到成功的快慰呢？一、承认差异降低要求
要成功转化问题学生首先不能急躁，要承认差异，降低难度，放宽要求，切忌一刀切。比如，好动的学生上课时的小动作如果不是太过分就理解他原谅他假装没看见，下课谈心告诉他“我多给你面子你可不能不给我面子”鼓励他尽量少做小动作；基础差的就少给他们一些作业，有难度的题鼓励他做，不做统一要求。不能对他们提过高的要求，这样孩子会觉得无论自己怎样努力都无法成功，从而对自己失去信心。应该和孩子、家长一起先制定短期的奋斗目标，让他们通过努力能够达到。这就是跳一跳够得着，从而克服畏难心理，对自己充满信心更加积极主动地投入学习、活动，不再当旁观者。
作为老师我们要相信每一个孩子都是最棒的！做好长期，持久的思想准备。要有爱生如子的情怀，无论他多么淘气调皮，多么顽固，多么落后都不能嫌弃他们，更不能挖苦讽刺，伤害他们的自尊心，而要像慈母一样耐心地说服他们，赞赏他们，始终如一地关注支持他们，对他们充满信心，坚信他们在这方面差一些但在另一方面会有潜力，一定会成功！只有这样才能让孩子感受到老师没有放弃自己而是深爱自己，时刻关注自己的一举一动，时刻期待自己的进步、成功。像好朋友一样始终站在他们身边耐心地帮助他们一点一点地克服自身的弱点，最终才能和他们一起一步一步走向成功，实现转化。对于几个尤其差的家长根本都不寄任何希望只是让老师当保姆的我就承诺他们：“你只要上课不捣乱，作为奖励我可以不逼你交作业。”
二、以爱心感化，是转化学困生的内在动力。“以德转化学困生”，得施以爱，德从何来，来自爱中。有教育家曾经这样说过：“教育上的水是什么？就是爱，就是情。教育没有了情，没有了爱，就成了无水的池。”可以说爱是一种巨大的教育力量。是沟通思想的桥梁。作为教师，只有具备了浑厚的爱生之情，才会时刻把学生放在心上，学生也会信任你，向你敞开自己的心扉，用全心来接受教师的爱，因此，教师应树立起正确的“学生观”，热爱每一个学生，尤其是学困生，他们是真正需要关爱的学生，他们迫切想得到别人的认可，他们身上没有被激活的优势是很多的。基于这些认识，我在日常生活中对他们和别的学生一视同仁并且多关注他们的学习和生活，我们班的李知韵，他很聪明，但思想落后，行为偏激。除我之外和所有任课老师都发生过冲突。在和其他科任老师沟通意见后我们达成共识：在课堂上，多提问，让他明白，老师并没有放弃他。发现他有进步及时表扬，又随时找他谈心，分析犯错误的原因。真诚所至，金石为开，他把我当成了真诚信赖的朋友，各方面进步非常明显，和大家的关系和谐多了。
三，要尊重个体差异，爱护学困生。
美国心理学家马斯洛提出人的需要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的中学生需要得到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自己的力量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积极，更富于创造性。实践证明，谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。尊重学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。尊重学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼成标准的产品。有一次几位同事在和李宁校长交流时也探讨了这个问题：现在流行赏识教育，专家说：人人都能成才，所以我们的孩子都能成才，但他为什么又不能成才呢？是因为没有找到好的定位，发展方向错了。正像姚明，你要从文化课上去判断他绝对是一差生，政教处的专政对象，若硬逼他走文化这条路肯定走不通，他也不可能成才。我很有感触。象我班的金子，在中原路小学时臭名昭著，在去军训的路上他同学向我报告了他的恶行：骂老师、咬老师等等极差。果不其然，军训的第一天就在队列里当面骂了教官，回校上课了，课堂上想说就说想唱就唱，扭来扭去一刻不能安生，随时都有可能破口大骂，英语二十六个字母都写不全。经过观察发现他心理年龄与实际年龄落差很大，家里两个孩子，家长对他也就放任自流了，但我也发现他挺热心，很关心班级事务，我就让他当了电脑管理员，他也很认真负责，我就经常找机会从这方面在全班表扬，而其他的毛病总是在课下以朋友的身份和他沟通。他只喜欢数学，其他一概不喜欢，所以就无事生非，我就鼓励他好好学数学，不喜欢英语我不问他要成绩，不逼他交作业。我告诉他在我的课堂上在守纪律的前提下，学什么都行，学什么都可以挣分嘛。他认为老师很照顾他，不跟他穿小鞋。逐渐地在其他方面表现还不错：热心班级事务，关心班集体，管理员当的尽职尽责，对破坏班级荣誉的人，敢于检举揭发，对于班级违纪的人，他自觉地组织几个学生监督他们跑步，为我班的班级管理还真是做了不少贡献呢。当然他自己的违纪也不少。这不前几天中段考试时吃口香糖老师让他吐了，他嘟嘟囔囔：“口香糖上又没答案，管得真宽”之后又跟老师找了很多别扭，又是破口大骂。宋主任和我刚处理过。他也有很深刻的认识。对于金子的转化不算成功而且道路还很漫长，只能说和刚入班相比他的进步很大，我还需要更多的努力。
四，要为学困生创设成功的机会，培养他们的学习兴趣。自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。比如，把最基本最简单的习题留给学困生去做，把最简单的问题留给学困生回答，给学优生布置五道作业题，让学困生在其中选作2至3题尽量为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。
我看过这样一个故事：有一位化学老师发现他新接的那个班化学成绩非常差，学生对化学缺乏兴趣。在一次测验的前一周，他告诉全班学生这次考试可以带一张夹带，但这张夹带必须是自己亲手做的，而且最大不能超过16开。于是全班学生精心准备夹带，经过学生反复琢磨，反复筛选，每位学生都把自己觉得最需要写的公式、定理、概念等知识点密密麻麻地写在了那张夹带上，准备考试时用。这次考试下来，全班学生的化学成绩都有了明显的提高。老师问学生：“考得怎样？”学生高兴地说：“好！”老师说：“下次还这样做。”从此，学生对化学课产生了兴趣，学得比以前用功多了。第二次测验前，老师又告诉学生，这次化学考试也可以带夹带，夹带同样要亲手做，但最大不能超过上次的一半，也就是16开的二分之一。学生又高兴地加班加点读书，筛选以充分利用那张夹带。结果考试下来成绩比上次还好。学生学化学的兴趣更大了。就这样，第三次考试，夹带变成了16开的四分之一，第四次，第五次夹带越来越小，学生学化学的兴趣越来越浓，成绩越来越好。这位老师这一创造性的工作不但促使学生在制作夹带的过程中自觉地对学过的知识进行了复习，而且巧妙地为学生创设了成功，唤醒了学生继续前进的内在欲望与激情，在学生的心中孕育了成功的心境与信念，。这个故事诠释了对于学困生来说失败不是他们的成功之母，成功才是他们的成功之母。
五，发现闪光点，寻找教育契机。
老师要善于发现学生身上最好的东西，要捕捉它，发展它。鼓励学生独立学习，支持他们的创新精神。在教学中，我经常抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”，用放大镜视之，将其发扬而广大，以达到激励学困生本人的目的。
我班的金玉磊，他经常上课不专心听讲，大呼小叫，接话把儿很让老师讨厌，不按时完成作业，还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育他都没有明显的效果。有一次他又在同桌衣服上写骂人脏字，我请来了他的家长，在与其家长的谈话中，我了解到这位学生很自立，都是自己起床，不需要家长催促，而且总是起得很早，从来不迟到。而且他爸爸生病时整夜守在床前，每天睡觉前都要检查一遍门锁了没有。于是我以这一优点作为切入点，多次找他谈话，鼓励他克服学习上的困难，我发现他慢慢的有了进步。记得在“**你真行！”的主题班会上，当他看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时，低着头，一言不发，显出很失望的样子。这时我说：“我也想发言，请同学们猜猜我会夸奖谁呢？”学生们一猜就是那些学优生。我说：“这些同学的确有很多优点，大家对他们的赞扬是有目共睹，现在我要说的是‘金玉磊你真行！’”当我把他的优点向同学们介绍之后，全班同学向他投去赞许的目光，并报以热烈的掌声，我接着说，“如果金玉磊同学在课堂上能专心听讲，按时完成作业，和同学们搞好团结他一定更优秀。”从此，他学习的热情也高了，学习成绩渐渐提高了，和同学的关系也逐渐融洽了。
六、持之以恒，是转化学困生的关键。
学困生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，学困生的转化工作也不是一朝一夕可以做好，应有长期的思想准备，应付出很大的精力。因为学困生自制力不强，医好了伤疤忘了痛。在日常的学习生活中，学困生出现反复是正常的，要允许他们反复，就像金玉磊和金子等也经常反复，但我知道他们已经比以前好到天上去了。关键是他们出现反复的时候怎么办？这时切忌操之过急和简单粗暴的批评。实践证明，欲速则不达，急于求成则适得其反。我们要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们，使之明白老师的苦口婆心是为了他们的健康成长，是真心实意为了帮助他。凡事都要有个过程，要给学困生一个再认识，再改正的机会，有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使学困生在认识过程中循序渐进地改正缺点，由此可见，对学困生的转化必须有信心，贵在持之以恒。本来，师德之可贵也在于“恒”。我经常对他们说：“知错能改就是好孩子，你比以前进步多了，我很喜欢你。咱不就是比别人成熟的慢一些晚一些嘛，没关系，老师陪你慢慢长大，咱一年当两年长，到初三总会赶上他们的，只要你能听老师的，有可能初二就能追上他们。”听了这话他们也会乐得屁颠儿屁颠儿的。（但是我也有很多困惑，转化学困生确实是一项很大的工程，不在他们身上下功夫吧他们会把整个班级毁了，你下功夫吧他们会耗掉你几乎所有的精力，整天上完课都是在和他们打交道：谈心、鼓励、批评。根本没时间和精力钻研业务和关心优秀学生）
七、抓住最佳时机与学生交流情感。尤其注意教学过程中的情感交流。教学是教师向学生传递知识，学生直接向老师求教的活动，也是师生间进行情感交流的最佳时机。我常常抓住这样的时机鼓励差生。一次课上，复习到动词双写+ing的时候，我问：“哪些同学能把我们昨天归纳总结的到目前为止所学过的动词双写+ing的词写到黑板上？”有很多同学举手，我看到一平时不怎么发言小动作很多、成绩又差的同学也举起了手，我马上说：“王龙同学也勇敢的举起了手，我们把这机会给他好吗？”同学们将信将疑地说“好”，其实我也不知道他能写几个，我们都等待着，谁知他竟一词不落地全写对了，同学们自发地爆发出一阵长久而热烈的掌声，我也非常动情地对他大加表扬，课后我又抓紧时机对他进行了启迪：“你今天表现这么优秀，我敢肯定你昨天上课一定很认真，而且做了认真地复习，如果今后你每天都坚持认真听讲，那么你每天都会尝到成功的喜悦。每天进步一点点，何愁成绩上不去呢？”他经过了多次的反复之后，学习习惯和学习成绩都有了很大的改观。
八、珍视学生的优势，学会扬长教育。
真正的教育是激发与引导，而不是强迫与塑造。学生的长处是学生引以自豪的地方，而我们的教学总是盯住学生的短处，并对之进行补救。这种做法实际上消磨了学生的自信心，总是拿学生的短处与别人的长处进行比较，将学生的注意力引向自己的短处，结果只能导致学生的自卑情绪，觉得自己总不如别人，干脆自暴自弃，破罐破摔。死猪不怕开水烫。到了这种时候，教育就无能为力了。所以我们要面对差异用放大镜发现学生的闪光点，针对闪光点进行“扬长”，而不是针对学生的弱点进行“补短”，多表扬、少批评，而且还要掌握一定的艺术，找准时机表扬一个鼓励一群，表扬要面对全体，不能固定在几个好学生身上，这样好学生反而容易被孤立。多表扬差生。让他们也感到是团休中不可缺少的一员，尤其是成绩差而思想品行还不错的学生，让他们觉得老师并不会因成绩差就瞧不起他们，放弃他们，从而增强信心和力量。同时，也能带动那些双差生，让他们学有榜样，赶有目标，成绩一点点提，行为习惯一点点约束，只要有一点的进步，就会得到老师的认可和表扬，让每个差生都认为老师在关注他爱护他，愿意做老师的贴心人。一个班主任如果能得到各个层面的学生的拥护和爱戴，这个班级就好管理了，管理班级最大的麻烦就是管理差生，相信这一点每个班主任都深有感触。
“感谢我的班主任，她用真挚的爱为我打开一扇窗。”一个学业成绩很差的同学在三模考试作文中写道，“我是一个成绩很差的学生，从小到大没有老师喜欢我，尤其是没有班主任会喜欢我，因为我经常会捣个乱，说个话，给上课老师找点麻烦，闹个别扭，我只能从捣乱中寻求满足，所以老师们都讨厌我。直到我上初中，我依然给老师们和课堂找了很多麻烦，而我的班主任并没有因我的所作所为而歧视我、打击我，而是用她那宽宏慈悲的爱一点一点教育我感化我。人非草木，孰能无情，我现在最愿意听张老师的话，我也愿意告诉同学们：听老师的话没错。如今毕业在即，再也不能听张老师的教诲了。”
就是这样一个学业成绩很差的学生在别班的学生故意捣乱敲我们班的门时以百米赛的速度冲出去把捣乱学生抓获；就是这么一个自认为差生的学生毕业前夕检查卫生的老师推开我班门让值日组出来一人把卫生区再清扫一下时，迅速起身拿上工具走出教室（而他并不在值日组）；就是这么一个认为自己没有一点优点的学生在综合实践爬毕业墙时在下面当人梯直到最后一个；就是这么一个学业成绩并不好的学生的作文因抒发了自己的真情实感感动了改卷老师。这么一个有着强烈的集体荣誉感、讲义气、懂得感恩的学生，你难道能说他是差生吗？这样的“差生”你有理由不爱吗？
我想我之所以能得到这样一位学生的爱戴首先是因为我给了他爱，爱如甘甜的雨露滋润了他的心田，爱如烛光照亮了他的心灵。
有段话说的很好：教育，是行为的艺术，老师要有双洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸怀，要能一针见血地指出学生的错误，也要给学生的错误留下一个自由的出口，就象给错误打个“活结”，让犯错的人可以在适当的时候自己解开。在他受到恩惠时，内心积蓄起改过自新的动机和勇气，实现教育的最终目的。
“没有爱就没有教育”，这是广为人知的至理名言。因为没有爱我们就不能用欣赏的眼光看待孩子，从而发现他们的闪光点；没有爱就容易失去耐心，甚至表现出厌恶，从而带给孩子的心灵以压抑感。只有当我们心中有爱，我们才能让人感到爱的光华。爱无法让人生之路变得平坦，但它能让人生之旅变得更有意义。人生一世就好像是一次旅行，我的孩子们上车时没有什么行李，如果我能在他们的行囊中留下美好的回忆，我会感到莫大的幸福。
我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。爱我们的孩子吧！
总之，我们每位老师都有责任把更多的关爱投向那些问题孩子，花费更多的精力去研究他们，理解他们，关爱他们，多向思维，不断改进教育的角度和方法，让他们感受到生活的温暖，享受学习的乐趣，体验成功的快乐，我坚信，我们的努力一定能催开张张灿烂的笑脸。
扩展阅读：关于学困生转化的一点心得体会
关于学困生转化的一点心得体会
武建新
学困生的转化工作，一直以来是大家关心和感到比较难做的一件工作。所谓问题学生，可以分三类：一类是学习成绩差的，此类差生大多是学习上有障碍，诸如基础差，学习观念淡薄、学习态度不端正、缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；另一种是成绩差、纪律也差的双差生。作为教育者，关心和重视他们的转化工作，是时代赋予我们的职责，也是全面实施素质教育的需要。下面着重谈谈关于学困生转化的一些体会。
一、要尊重学生的自尊心
每个人都有自尊心，从某种程度上讲差生的自尊心还强些，因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们。有的老师甚至往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他们的自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和增恨等逆反情绪，长此以往，学生的自尊心会受到极大的伤害，于是“破罐破摔”，最易在错误的道路上越走越远。对这些学生不良行为的矫治，重要的是要改变教育方式，要换个态度对待他们，保护他们的自尊心。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”差生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。因此，教师要冷静地对待这部分学生的过错。亲近他们，和他们交朋友，在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实、讲道理、真正以情动人、以理服人。大家也许还记得陶行知先生对一位欲用砖头砸同学的男生的谈话，陶校长用四块糖让那位男生认识了错误。送给孩子精神的糖果，让批评变得甘甜。只有使学生从一件件具体的事实中感受到教师对他们的爱，才能激发他们的道德情感，乐于接受教师的教育，并主动争取进步。
二、激发他们的学习动机
学困生的学习成绩差，并不代表他们的能力也一定差。他们当中有的长于组织工作，有的擅长文体活动，有的社交能力强。如我班的一个学生，在市场上用计算器帮她父母计算水产品价格时，非常熟练，但数学成绩却很不理想。对于这样的学生，教师应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上。这就需要教师有爱心、有耐心，尽管学生考试很差，都只能平静地说：“考试只不过是为检查自己一个阶段的学习情况，即使这单元内容考得不好，又有什么关系，总结教训再努力，还不迟”。告诉他们学习并不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求适合自己的学习方式。教师要及时给他们辅导，使他们迎头赶上。同时注意激励机制的恰当应用。比如上课时，老师提出的问题，差生偶尔答对了，就应该及时鼓励，通过表扬肯定他们的种种努力，从而使他们树立信心，扬起生活的风帆。另外，对于他们出现的学习上的一些与重不同的想法，可以从另一个角度去分析，也许在这其中蕴含着他们的创新意识和创新能力，要在乎他们，就要让错误绽开美丽。
三、充分信任、循循善诱
根据问题学生的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任。教师要竭力寻找他们的优点，哪怕是沙里淘金，哪怕是用高度的放大镜，虽然他们的缺点很多很多，但是要对那些微不足道的优点出自内心地去赞扬、去鼓励。要善于捕捉他们身上的闪光点，给于肯定，并及时给于鼓励，使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。在做转化工作时，教师不能成为高高在上的说教者，而应成为他们可依赖可信任的朋友。在工作中应多与他们接触，多参与他们的讨论，在讨论、接触中将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成，使他们能够在社会准则和行为准则的前提下进行独立的思考，反省，逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观，并感受到教师的关心和帮助，感受到自己在班集体的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。这样，他们能树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化。
四、结合学生特点、优化学习方法
要使学困生真正得到有效地转化，关键在于让他们学会学习，因此帮助他们优化学习方法显得更为重要。我首先对每个不同的学生进行排查摸底，了解他们的问题所在，比如有的学生空间想像力差，有的是计算能力不行，有的则是理解能力差。根据不同的情况，制定不同的补救措施。同时要引导他们上课要专注，要注意学会倾听不同学生的不同想法，教师要有意识地把一些好的想法推荐给他们，从而不断优化学习方法，让他们从中受益。
总之，我觉得，要做好转化工作，首先是拉近师生距离，亲近他们，少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽师生关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。这样他们就会渐渐向你打开心灵之门，转化也就水到渠成。
友情提示：本文中关于《转化学困生的一点体会》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，转化学困生的一点体会：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《转化学困生的一点体会》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/576992.html
- 上一篇：一年级学困生辅导计划