快速高效作文课题研究小结
快速高效作文课题研究小结
本课题研究的背景、现状、措施及效果
（一）研究的背景
1、从我校的教学实际上看，现在九年级的学生面临着升学考试，快速高效的写作要求迫在眉睫。2、从写作心理的角度看，能快速高效地写作，对自己来说，能体会到莫大的成功感。3、从成就动机角度看，在较高的成就动机驱使下的学习行为，往往有较强的目标意识和自律意识，学生会积极主动地学习。（二）快速高效写作的方法1、认真审题立意
审题立意是作文的基础，良好的审题立意的作文成功的一半，因此不要节省时间，俗话说：磨刀不误砍柴工。作文的第一要求是不偏题、不离题、不转换话题、也不半偏题半离题，否则，材料很多也只能是南辕北辙，出现下笔千言、离题万里令人叹惋的现象。立意首先要考虑“正确”。所谓正确是指文章的主题要符合生活发展的客观规律，符合国家的政治原则，体现出积极向上的健康思想，不片面、不偏激、不灰色，没有低级趣味等等。不要戴着有色眼镜看社会，而应看到社会的主流。其次求深刻，深刻是作文的又一重要要求。一篇文章光是做到立意正确是远远不够的。要做到深刻，必须从第一构思入手，纵深挖掘，多问几个“为什么”。2、快速高效地取材⑴取材于课本、读本
在熟透义务教育及普通中学语文教材、语文读本的基础上，能将所学内容灵活运用于作文之中，举一反三，这样，就能避免搜肠刮肚地寻找素材，无谓的浪费时间，如以“战胜诱惑”为话题：
可以以儿时学过的《狐狸和乌鸦》的故事开头，点明诱惑的危害，乌鸦正是抵挡不住狐狸夸它歌唱得好听的花言巧语的诱惑，才失去了嘴里的一片肉。⑵、从接触过的课外文言文中取材
还是以“战胜诱惑”为例，上期期中考考过的《子罕弗受玉》就是很好的素材。上面写道：宋人或得玉，献诸子罕，子罕弗受。献玉者曰：“以示玉人，玉人以为宝也，故敢献之。”子罕曰：“我以不贪为宝，尔以玉为宝；若以与我，皆丧宝也，不若人有其宝也。”子罕能
抵御钱财的诱惑的高贵品质令人肃然起敬。再如做过的练习中有一篇《管宁华歆共园中锄菜》上面写道：管宁、华歆共园中锄菜，见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出看。宁割席分坐曰："子非吾友也。"在这篇文言文中，管宁对权贵、钱财视而不见，华歆却不能抵御诱惑，欣欣然，显示出二人德行之高下。
由于所学的文言文既简短情节性又强，学生往往记忆犹新，若能妥当运用，定能收到极好的效果。⑶取材于现实生活
文章的意义在于对现实生活的指导、警醒、鞭策等作用，而取材于现实生活的材料既丰富又鲜活。在《战胜诱惑的》的作文中，可以结合当前有小部分中学生抵挡不住网络游戏和QQ聊天的诱惑，天天上网，耽误学习，浪费青春，告诫青少年要用毅力战胜自己不健康的生活方式。
当然，取材的方式还很多，如从自然界中取材，从新闻中取材，从《读者》《青年文摘》《语文报》中取材等等。只是以上的方法操作起来方便又迅速。（四）教学效果
经过训练，学生已掌握了一套自己的写作方法，对作文不再有畏难情绪，能在45分钟内写出600字左右的文章，且写得不错。
扩展阅读：快速高效作文
“快速高效作文”教学法
一、提出背景
作文教学一直是广大语文教师倍感头痛的问题，究其原因主要有三点：（一）评价信息难以及时反馈。作文批改要耗费大量的时间和精力，在学生急切得知习作评价信息时，却不能及时有效的反馈。一般情况下，教师批完学生的一次习作，往往需要一周的时间，进行反馈时，学生早已忘记了自己的习作内容,即使让学生重新把握习作内容，学生也早已失去了当时的激情，反馈效果往往难尽教师之意。
（二）训练效果不易准确评价。教师不可能对每一份习作都详细地批注上优点和缺点，一般大致提一提主要的问题，便粗略画上一个模模糊糊的印象分数，甚至连教师本人也不能确切地说出所画分数的依据，这样学生只知道习作获得的分数，却不能明确何处失了分、何处得了分，无法修改，习作方向依旧处于迷惘之中。
（三）激励措施不够合理有效。每次习作结果，教师往往简单一提，很多时候甚至连提也不提。写出优秀作文的学生除了获得一个高分外，再也没有什么成就感；应付作文甚至不写作文的学生，也没有什么合理有效的措施，激励他们认真对待作文。长此以往，学生便失去了写作的激情，没有了写作的兴趣和欲望。
这三点原因致使大多数的语文教师有心搞好习作训练，却又力不从心，最终作文教学也就马马虎虎、得过且过了。针对这些问题，我们历经五年的实验与研究，终于探索出“快速高效作文”教学思路，实现了当堂指导、当堂写作、当堂批阅、当堂准确评价训练效果的作文教学模式，激发了学生写作的热情。
二、具体措施
(一)规划全年作文训练目标
开学之初，每位语文教师根据自己所任教年级的习作训练进程，做出全年的作文训练
目标规划，然后根据目标，循序渐进地进行训练，避免盲目性和随意性。
如七年级作文训练的总体目标是：前期学会写记叙文，后期能够写一些简单的散文,抒发自己的某种情感，在整个过程中始终不忘书写规范的目标。训练的目标进程依次为：学会完整叙事→学会明确体现主旨→学会选取典型材料，抒发真情实感→会运用生动形象的语言描述人物和事物→会拟新颖恰当的题目→会设计巧妙的开头和结尾→能把握重点，安排文章的详略（至此为记叙文）→能够留意生活细节，抒发自己细腻感悟→初步入门散文。
这样每次作文重点训练一个目标，如果达标，这个重点目标就会成为下一次训练的常规目标，如果不达标，下一次作文课继续把这个目标当作重点目标来训练，直至达标，当然一个目标往往要经过多次训练才能达标。
（二）科学划分作文竞赛小组作文小组同时采用两套竞赛机制，一套是“合作小组”，一套是”竞争小组”。1、合作小组“合作小组”讲究的是兵团作战精神，需要全组的共同努力。
“合作小组”的划分依据是：把多次作文的成绩累加起来，按照这个总成绩把全班从高到低排名，然后按总成绩采用均衡划分原则进行划分，每小组4人左右。例如：全班有40人，每5人为一个小组，则分为8个小组。从第1名到第8名，按排名序号分别分在1组、2组直至8组；从第9名到第16名，按排名序号分别分在8组、7组直至1组；从第17名到第24名，再按排名序号分别分在1组、2组直至8组，这样直至把全班分完。此划分方式，基本做到了小组总体水平相等原则，有利于调动小组竞争的积极性。教师手中有一张《合作小组记录表》，编有组号，每个组号后有小组的全体组员，每组组员按作文总成绩分别排为1到5号。上作文课时，每个组员到指定的小组座区集中坐好，便于合作讨论。每个小组的1号同学便是自己合作小组的组长，负责本组有关事务。
附《合作小组记录表》（略表）
（七）年级（一）班合作小组记录表作文内容小组组员课堂回答姓名A、姓名B、胜者败者父亲201*.6.15成绩勇气201*.6.22合计合计成绩9√4×6√18√3√13√4×16√4√11√9√14√6√略略40√29√14√12√4√16√5√10√015√4√13√6×15√3√略略25√败29√37√胜略1姓名C、姓名D、日记读书姓名E、其它课堂回答姓名A、姓名B、胜者败者败2姓名C、姓名D、姓名E、日记读书其它课堂回答姓名A、姓名B、胜者败者3姓名C、姓名D、姓名E、日记读书其它胜略略2、竞争小组
略“竞争小组”体现的是单兵作战精神，讲究的是个人的奋斗。
“竞争小组”的划分依据是：把多次作文的成绩累加起来，按照这个总成绩把全班从高到低排名，然后按成绩相临的三个学生为一个竞争小组的形式进行划分。每个竞争小组的三个学生可以说作文水平不相上下，这样就做到了同水平竞争的原则，即使全班最后三名同学，同样会有胜利者，同样会光荣自豪。每个小组的组长，由全班作文水平排名较高的同学担任，负责批阅作文、日记的、读书笔记等事务，简称“批阅组长”。“批阅组长”既是某个“竞争小组”的组长，同时又是另一个“竞争小组”的组员，他也有自己的“批阅组长”。每个“批阅组长”手中有一张自己所负责“竞争小组”的《竞争小组记录表》，编有组号，这三个组员在表中是按总成绩由高到低的顺序排列，每个组员后面，详细的记录着竞争内容。个人姓名下都标注着各自所在的“合作小组”组号，便于组长或老师把竞争成绩记入“合作小组”，每个“竞争小组”的三名竞争对手不能出现在同一个“合作小组”中，而且批阅组长不能和所负责的三个竞争对手中的任何一个为同一个“合作小组”，避免批阅时不公平。例表见下文。
附：《竞争小组记录表》样表。
（7）年级（1）班作文竞争小组（2）组记录表组长（焦云）作文内容组员姓名作文学生名甲①日记读书作文学生名乙②日记读书作文学生名丙③日记读书6√6√者05√200分达标3√2×已补200分达标胜者4√5√110分达标4√5√210分达标胜190分达标败110分达标败者6√7√200分达标败190分复批者2√4√者4√6√者3√2√120分达标胜父亲201*.6.15勇气201*.6.22体验201*.6这两套小组不是一成不变的，而是每隔一段时间就进行相应变动，因为在竞争的过程中，有些同学进步迅速，也有些同学退后了。变动的依据是把每个同学近几次的作文成绩，全部再加到上次作为小组划分依据的个人总成绩中，按照这个更大的成绩重新进行全班排名，然后再重新调整小组。以此均衡实力，激发斗志。
（三）实施快速高效授课模式
1、指导
①文题引入。老师上课要首先设计引入作文题目的情境，如训练话题“后悔”时，教师可以用讲述自己多年来特别后悔的一件事来导入。此过程大约2分钟。
②审明题意。如果作文题目带有一定难度，则先让学生审题，讨论、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围，然后让学生回答讨论的结果，如话题“考试”，就有必要让学生探索话题的内涵，明确其含义除包括文化知识考试之外，还包括品德考验方面的内容。这个过程大约3分钟的时间。
③出示目标。教师出示习作目标，如话题“后悔”（记叙文）的重点训练目标是：A叙事做到详略得当（0或者40分）；常规训练目标为：B选材典型（0或者20分）；C语言生动形象（每行10分，满50分达标）；D结尾体现主旨（0或者20分）。为节约时间，一般采用小黑板形式。这个过程大约1分钟的时间。④重点指导。教师针对重点训练目标进行指导，采取小组讨论、举手展示、教师归纳的形式进行。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体含义、分值和记分方法，这个过程大约需要5分钟的时间。
⑤个人构思。取材性质和目标明确之后，先让学生根据目标进行个人构思，考虑自己想写的具体事件，可以在稿纸上进行简单的设计，这个过程约2分钟（注：在预置文题情况下）。
⑥交流展示。这个环节分为两步：第一步每个人先在“合作小组”内展示交流，讨论修改。第二步小组选出优秀代表在全班展示，目的是让学生互相学习，矫正自己的达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野。也可以由教师抽取某一号位的同学起来展示，目的是锻炼那些缺乏口头表达能力的同学，发挥“合作小组”帮助和督促全组准确把握训练目标的作用。全班交流展示中，其他小组的同学可以发表自己的看法。此过程大约需要15分钟的时间。
在以上6个环节中，学生会不断起来发言，只要有道理或者正确，每个学生每次回答，就可以在黑板上随时为自己的“合作小组”赢得“√”号。“√”号的获得采取“同工不同酬“的原则，即“√”号数量跟自己在“合作小组”排名序号一致，例如，同一个问题，排名一号的同学只得一个“√”号，五号则得5个“√”号，激励那些低水平学生的参与意识。
2、写作
①要求。前面列出的重点和常规目标就是写作要求，也是本次习作批改的依据，写作开始前，教师则明确要求学生写完作文后，用红色笔把这些要求抄在文章后面，目的是方便教师或者组长批阅，但是抄写要求时要变为如下形式：A叙事做到详略得当（）；B选材典型（）分；C语言生动形象（）分；D结尾体现主旨（）分；共计（）分。
②写作：学生开始作文，此过程大约35分钟。
3、批改
①教师批阅：学生成文的速度不相同，总有7、8名学生写作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找老师批阅，老师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改。在这个环节中，早写完而且各个目标都达标的同学，可以为自己所在的“合作小组”，赢得与自己在小组中序号相同数目的“√”号，画在黑板上。全班同学基本完成时，再统一提出要求让组长开始批阅，这样可以避免因为组长批阅影响大多数未写完的同学。
②组长批阅
A批阅形式
组长批阅和教师批阅形式一样，当面指正、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方。因为牵扯到个人竞争（跟合作小组不同），每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，同时进行监督或者提出异议。不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找老师或者水平高的同学定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的问题预备讲评。
B注意事项：
a竞争小组的每一名组员必须留意自己不能丢分，也要留意对手不能多得分。
b在训练目标之外的重大问题，批阅组长可以用旁批或者在文后另加批语的形式注明，特别重要的问题组长必须报告老师。
c组长批阅完成，组员没有异议后，组长把作文成绩统计到《竞争小组记录表》上，当面通知谁是“胜者”，谁是“败者”，并在表中标明。
d因为批阅组长是某个“竞争小组”的组长，同时也是另一个“竞争小组”的组员，所以担任批阅组长的同学不能当面监督自己习作的批阅过程，必须在尽完自己的批阅义务后，才能对自己习作的批阅情况进行检查，提出异议。
ｅ批阅组长要对批阅过程中发现的不达标的作文，做好简单的原因记录，以备讲评。
③修改
学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查。如果是小错误，直接在习作中修改，如果错误比较大，甚至需要全文重写，那么在课后完成。但是，只要有问题，就必须找批阅组长进行复批。批阅意义：在这个批改过程中，每个学生都明确了自己本次作文的优劣，组长也在批阅的过程开阔了视野，教师通过自己的实际批改和处理组长等反映上来的习作问题，也基本把握了本次习作训练的情况。这个过程大约需要15分钟。
4、讲评
①讲评方式。让批阅组长回答每一项目标的达标情况，如果自己批阅的文章有不达标之处，组长则要进行简评（不提不达标学生的姓名，避免伤害其自尊心，影响其写作兴趣），全班讨论，提出修改意见。同时批阅组长也要指出某一目标达标特别优秀的同学，让其读文章的优秀之处，全班欣赏。如果某个学生对组长的批阅不满意，也可以当众提出讨论。
教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计，统计可以采取让批阅组长汇报的形式，教师逐个目标进行统计，发现问题的组长全部起立，用伸指头的形式表示自己发现的不达标人数，教师查好组长表示的数目，统计在批改记录中。如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标。如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。
②美文处理。每次习作每班都要选出优秀的作文510篇，当众表扬他们，选取一两篇范读，并编入《优秀习作集锦》。《集锦》要求学生重新把作文抄写在稿纸上，并且把批改的各项内容和批改意见也要用红笔标注好，以便让传阅者明确此文优秀所在。教师把选出的优秀文章装订好，附上封皮，并在封皮上注明作文题目、训练的重点和常规目标等内容，以便让欣赏的学生知道，此文优秀之处是作者如何成功地体现了训练目标，然后放在教室图书角内传阅。当然传阅者不能走马观花，要在《集锦》中部分文章后面的“传阅留言”中留下对某篇作文或褒或贬的意见。只要被编入《集锦》的作文，每篇可以为自己所在的“合作小组”赢得“同工不同酬”规定的“√”号数目。
③胜败处理。教师统一统计“竞争小组”内的“胜者”和“败者”，当众奖励“胜者”到黑板上，为自己所在的“合作小组”画3个“√”号；当众惩罚“败者”到黑板上，为自己所在的“合作小组”画2个“×”号。此项因为是同水平竞争，所以不采取“同工不同酬”的做法，而是统一规定数目。
④口语奖励。口语表达本身就是作文素养的一部分，为了激励参与回答或者评价过程中的勇气，如果某个“合作小组”的全体成员都参与过回答或者评价问题，由本小组的组长作出汇报，当众确定后，为其小组多加2个“√”。
讲评过程大约需要20分钟。
5、预置文题
每次作文课结束前，教师布置下一次的作文题目，并指出重点训练目标和文题提示，以便学生课后探索和准备。
6、深入调查。为了进一步把握每次习作及批阅情况，教师在下课前抽取各“合作小组”某一序号同学的作文，课后重批，一是深入把握问题，一是检查组长的批阅。如果组长批阅失误太大，教师要修改批阅，并通知组长，处罚其所在的“合作小组”适量的“×”号，教师在《合作小组记录表》上记明原因，以便解释。
（四）采取有效的监控和评价策略
在这个过程中，同时使用两套评价激励策略：一套是评价整个“合作小组”的，一套是评价“竞争小组”中个人的。
1、合作小组
①评价内容
A作文课堂收获。
在作文课堂上，每个小组赢得的所有“√”，包括有效回答、速成的达标文章（教师批阅的为准）、被选入《优秀习作集锦》的文章、小组内的“胜者、败者”、全员参与的奖励等方面。作文课结束后，教师把课堂上每个“合作小组”的“√”和情况在《合作小组记录表》中作好累计记录。
B作文修改处理。
每次作文批阅，组长在《竞争小组记录表》（见上文附表）上统计分数时，每个目标都达标的同学直接在其分数后注明“达标”字样，表示此同学不需要修改。如果某个同学的某个目标不达标，组长则只记入分数，等到其修改后二次找组长批阅达标后，组长再为其注明“复批”字样。如果某个同学在规定时间内没有完成修改，组长则在《竞争小组记录表》某个人的分数后注明“未复批”字样，不复批则惩罚5个“×”号，记入“合作小组”中。教师可以在阅读课上抽一点时间，把各个“合作小组”的序号写在黑板上，让批阅组长把不复批同学的5个“×”号，直接给各小组画上，进行公示，让小组没有疑明确，但只画“×”号，不显示姓名。根据黑板上的显示，教师再统计到《合作小组记录表》中。如果每月（三次作文结果）结算时，未复批的同学要接受跟“月失败小组”相同的处罚，如果超过了规定期限又复批了，那么批阅组长要在《竞争小组记录表》上，“未复批”的字样后注明“后补”的字样，后补的同学只是在月结算时，免于接受跟“月失败小组”相同的处罚。
C《优秀作文集锦》阅读。
按留下意见计算，每达到6篇次，本小组则得一个“√”。每周周一由合作小组组长统计到一张纸上，直接交给老师。老师抽查核实后，把应得“√”画在《合作小组记录表》上。如抽查不过关，则本小组此项所有同学应得的“√”一个也不画，避免不读文章，只填意见，骗取“√”的行为。
D批阅失误。
每次作文，三人竞争中胜利者为本合作小组赢得3个“√”，失败者为本合作小组赢得2个“×”。课堂上批阅时有可能讨论不透，课后本“合作小组”有义务帮助本组的某个失败者继续探究是否真的失败，如果是因为失败者的组长批阅出了问题，本“合作小组”在认真评价讨论后，可以让批阅组长改写竞赛成绩，如果组长认为批阅没有问题可以不改写，失败者又不服，可以找老师评价。老师将重新批阅涉及的竞争三人的作文，做出合理的评价。确属组长问题，则根据批阅过程中出现的错误，按每批错一目标，批阅组长所在的“合作小组”多得一个“×”的形式处理；如果组长批阅没有问题，属失败者“合作小组”评判失误，则按每一评判失误目标失败者所在的“合作小组”多得一个“×”形式处理。此举的目的一是要求批阅组长认真公平批阅，二是把批阅结果放给失败者所在的“合作小组”集体关心的位置，扩大较多同学的视野，扩大探究的广度和深度，达到在探究、比较中加深对作文目标等方面的理解。每次作文力求在课堂上批阅时就达到公平合理，实在有问题的课后由兵团协助，达到公正合理，以此来监督批阅。
E读书笔记。
让学生建立了统一的读书笔记本，让他们自主选择书目读，读了之后就把好词、好句、好故事、感受等写下来。每周作文前检查一次，由批阅组长完成，成绩记入本周作文竞赛成绩中。
为便于批阅组长控制，教师要作一个规定：a读书笔记一张记录得一个“√”号，折合字数约400字；b书写不认真不清楚，不管几张都得2个“×”；c所记内容要有1/5的内容是自己的感悟，不足数者得1个“×”;d批阅组长要任意挑其中一张，让其简要复述，不能复述者得1个“×”。
每周检查前，各人要在本周的笔记后用红笔写明上述四项内容，形式：a字数（）,b书写（）,c感悟（）,d复述（）,合计（）。并把这些规定贴在了教室中。
组长检查时，最好当着三位对手的面进行检查，如果不能面批则要把批后的读书笔记放在自己的位上一天，供对手之间的比较。组长批阅时须在其笔记后面用红笔列出的项目上填清各项所的符号数量。如：a字数5(√)；b书写2(×)；c感悟(0)；d复述(0)；合计(3√)。“感悟”和“复述”0表示都过关，并在后面注明日期和组长的姓名，同时把最后结果记在《竞争小组纪录表》相应的栏目内。
记入《合作小组记录表》的形式是教师自己抽时间，让批阅组长把各个“合作小组”成员的成绩当众公示在黑板上，然后教师录入《合作小组记录表》。
读书笔记不写者不用在月结算时，留在教室里补写，因为采取自愿原则。F日记处理。
仅凭作文课堂训练不能造就优秀的作文高手，课后的日记是必不可少的辅助手段，所以要求每个学生课后写日记，采取自愿形式，不写也行，但写必须用300字稿纸来写。
教师把一张批阅规定贴在教室里，并且和读书笔记规定在同一张上：一张稿纸一个“√”；书写不认真、一张一个“×”号；感情浓厚或语句生动，一张一个“√”号；抄写无效。
其余方面的要求和规定与日记相同。
以上6个方面，如果学生提出不满，需要改动时，所涉及的有关“√”和“×”都要做相关的更改。
②胜败判断
A把“合作小组”所得的“√”号和“×”号，每周进行一次累计，一个“√”号可以抵消一个“×”号，“√”号最多者为胜利小组，相反“√”号最少或者“×”号最多者为失败小组。一般情况下每次作文都选出一个胜利组和一个失败组，这个胜利组和失败组称为“周胜利组”和“周失败组”。
B每三周作为一个评价周期，把每个小组三周来的“周胜利”和“周失败”的次数进行一次累计，如果某个小组有“周胜利”也有“周失败”，则一次胜利抵消一次失败，最后以“周胜利”或“周失败”的次数，排出所有“合作小组”的名次，胜利组称为“月胜利组”，失败组称为“月失败组”，因为第四周作文课的时间处理三周结算总胜利组和失败组的时间，这样四周刚好一月。如果“周胜利”和“周失败”的次数出现多组并列的状况，那么就计算这些并列组三周的总“√”号或“×”号数来决定出最终的“月胜利组”和“月失败组”。
附样表：
合作小组月赛结果表
内容体验小组12345678③胜败处理
奖励形式一般以满足“月胜利组”的一个集体愿望，如看电影、唱卡拉OK、听故事、踏青及其它娱乐活动等；用抄优秀作文片段、罚讲故事、表演歌舞等形式对失败组进行惩罚。
下面以看听歌为例进行简单介绍：
“月胜利组”和非胜非败组在多媒体教室听MTV歌曲，“月失败组”在教室检讨、悔过、抄优秀作文片段。
A歌曲名称由“月胜利组”提供，教师准备，并复制在多媒体教室微机上。B那些既不算失败也不算胜利的小组，只能陪听。2、竞争小组①评价内容仅评价每次的习作。
19√胜18√18√14√15√2×败14√13√15√18√24√胜14√败0败25√21√父亲勇气合计1胜合计65√果胜胜败成绩月结1败50√04×败24√胜7√9√27√胜27√胜14√败20√22√23√1败36√1败27√1胜63√1胜63√②胜败判断
A、每次习作三个竞争对手中，分数最高的为“胜者”，分数最低的为“败者”。
B、如果某次作文中三个人的成绩一样，则排在最前位的同学为“败者”，最后一位的同学为“胜者”（因为排名在前的同学理应比排名在后的同学得分高）。
C、如果某次作文中第一位置的同学得分最高，而后两个人的成绩一样，则排在前的同学为“败者”。
D、如果某次作文排位最后的一个同学为“胜者”，而前两位同学的分数一样，那么位置最前者为“败者”。
③奖罚方法
“胜者”每次为自己的“合作小组”赢得3个“√”号，“败者”则为自己的“合作小组”赢得2个“×”号。
三、开展效果
“快速高效作文”教学法与传统的作文教学相比，体现了六个特点，实现了五大转变。
（一）六个特点
1、学生写作的兴趣高。传统的作文教学存在的最大问题可以说是学生在写虚假的作文。学生们为什么要写作文老师要我写的，这是作业。文章写出来有什么用？没有什么用，写完了交给老师，老师给个分，完了。久而久之，写作积极性受到挫折，对写作毫无兴趣。而“快速高效作文”教学法很好的解决了这一难题，学生写作文不再是作业而是一次真实的言语交流，作文不是生活的模拟而是真实的生活，作文不再是交给老师来评判而是交给大家来欣赏，学生写作积极性空前高涨。
2、学习目标明确。每一次作文训练目标均分为“重点目标”和“常规目标”：重点目标每次作文只有一个，分值相对较高；常规目标每次三、四个，其中“语言生动准确”分值划分科学易操作，每行10分或每句10分，便于把握。除“语言生动准确”外，其他目标均为不是满分就是0分，满分即为本堂课达标，0分为不达标，“语言生动准确”不满50分为不达标，不达标的同学必须重新修改，解决了训练效果不易准确评价的问题。。而全年的目标规划，又实现了作文训练的循序性，避免了作文训练的随意性和盲目性，
3、学习小组划分科学。分为两类小组，一个是合作小组，均衡了力量，体现的是集体智慧（即兵团作战）；另一个是竞争小组，同水平竞争，体现个人智慧（即单兵作战），都激发了学生的竞争意识。两类小组既单独运行，又互为促进。学生既为集体而写又为荣誉而作，科学的小组划分既有力的促进了学生的自我努力，又有力的促进了互助合作学习。
4、批改形式多样。有教师批、组长批等多种形式，先做完的由教师批，即面批，这样教师对本次作文有了一个初步了解；组长批做到了相互学习、互相帮助，组员对组长批阅不满意的找教师定夺，这样教师又掌握了一部分中下游学生的作文情况，为全面讲评奠定了基础。
5、评价科学有效。每隔三周对合作小组进行一次总评，根据学校现有条件，获胜小组可以到多媒体教室看电影等，失败小组抄优秀片段，反差鲜明，督促效果明显；每一次作文就对竞争小组进行一次评价，失败者要完成获胜者布置的一项有关语文知识的任务，让失败和获胜者都有所收益，给学生创造了一个和谐的竞争氛围，调动了学生的积极性。
6、优秀作文处理得当。每次的优秀作文编辑成册，全班传阅，阅读者要填写“传阅留言”（六篇次给该小组画一个“√”），对好学生是一种无形的激励，对作文基础差的又是一次很好的学习。
（二）五大转变
1、改传统作文教学写作、讲评分离为当堂指导、当堂写作、当堂讲评为一体。传统作文教学本周写下周批，事过境迁，学生已失去兴趣，再评也索然无味，学生只急于关心下次作文了。而“快速高效”作文教学模式较好的解决了这一问题，达到了快速传递反馈信息的目的，整堂课浑然一体。同时改变过去两周一次作文为每周一次，增加了写作次数，提高了写作水平。
2、改变了教师批阅无用功现象。传统教学教师收上作文后，一般要详批详改，面对一百多篇作文，教师要批上一周甚至更长时间，绞尽脑汁，头昏眼花，批语有时却免不了不痛不痒，套话、空话连篇，毫无实用价值。批阅后对学生的修改监控力度不强，起不到批改的应有作用，这就等于教师的劳动是瞎子点灯白费蜡，这也与《语文课程标准》强调的“养成修改自己作文的习惯”相违背，而这种教学法强调学生根据目标达成情况，进行自我修改，使文章在修改中不断完美，使学生在修改中不断提高自己的写作水平。
3、改变过去学生个人构思为全班同学互相交流，针对每一个目标进行展示反馈，集
众人智慧于一体。学生批阅同学习作，更容易交流沟通，学习借鉴。
4、变过去单纯书面作文为口头作文与书面作文相结合。传统的作文教学仅是教师布置好作文题后，学生开始书面写作；而该教学法在学生交流过程中，锻炼了口头表达能力，使口头作文与书面作文做到了有机结合。
5、变过去当堂布置作文题目为预置文题。提前一周布置作文话题，让学生在一周的时间内观察、找素材、构思，切实解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，使写作不再是“无源之水，无本之木”，真正做到了文思泉涌，一气呵成。
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