提高学生作文修改能力的策略研究总结
《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结
写作是语文教学的重头戏。写作能全面地考查一个学生的语文素养和文学修养，考查学生对社会、对生活的观察和体验，并表达出个人的独特感受。因此，写作教学始终占据着语文教学的半壁江山。
虽然写作是语文教学的重头戏，但是当前学生的写作现状却并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。而作文评改的现象是：语文教师将学生份内的“改”全揽到自己身上，学生失去了“自改”的机会，我们在作文批改花费的时间、精力很多，学生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。
常言道：“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。为了打破原有的格局，实现作文教学思路的创新，全面提高学生的写作水平，我们确立了此课题，三年来，课题组成员分工合作，取得了较好的效果，现总结如下：
一、具体做法
1、有的放矢，制定计划。
为了扬长避短，为了有的放矢地开展实验工作，201*年，我校课题组负责人组织课题成员认真学习了有效教学课题组总开题报告和各子课题实验楷体报告，了解实验意义、分工、步骤等，做好开题的准备工作。再组织课题组成员学习《新课程标准》，然后根据教材要求和本校以及班级学生的实际情况，制定课题实验班的学期教学计划，为做好课题实验做好铺垫。
2、重视实验调查及存档工作。
为了检验我们的课题实验效果如何，我们做了实验中期的调查工作，还写了调查小结。通过调查，我们发现学生的自改作文能力有了很大的提高，作文依赖老师来修改的现象明显减少，不少学生已经养成了自我反复修改的好习惯。写作前，能留心观察周围的事物，主动写一些观察日记，能积极请同学一起修改自己的习作。
为了准确、真实地反映实验情况和效果，课题组负责人认真写好课题组实验纪要，并做好各种材料的整理和存档工作；课题组成员也积极记录自己为实验做了哪些重要事情。
3、加强理论学习，提高认识。
“学习，学习，再学习”，我们只有不断加强理论学习，才能提高课题组实验教师的理论素养和教学教研能力。三年来，我们除了定期组织课题组成员学习相关的理论外，还要求他们利用业余时间查阅有关资料，并在课题组活动时互相交流，以达到资源共享，共同提高的目的。
为了更快地提高教师的业务水平，我们采取了“走出去，请进来”的措施。在学校经费非常紧张的情况下，学校派出了课题骨干教师到全国名校济南胜利大街小学等地学习、交流。课题组组长蔡秋朗老师为课题组老师上示范课《作文评改》等。此外，我们还邀请海口市教研室的教研员莅临我校指导工作，使我们的课题实验少走弯路。
4、扎根课堂，让师生焕发活力
课堂是教学研究的实验室。我们始终把课题研究扎根在课堂中，真正促进教师发展和提高实验的质量。我们要求教师“把课堂当成教学实验的实验室，将课堂作为课题实验的主阵地”。三年来，课题组成员多次深入课堂上课、听课、评课，以往枯燥的作文教学，在我们的“实验室”里焕发出新的活力。在研究实验过程中老师们不断成长，作文教学逐渐形成模式，教师们学会了反思、总结。
5、举行作文比赛活动。
为了检测实验的成效和激发学生的写作热情，几年来，我校积极组织学生参加各级各类作文竞赛。学生们在比赛中得到练笔，增强信心，学习成绩提高较快。
四、实验的体会
要想使作文教学落到实处，作文教学要做好以下几步工作：1、口语交际、写话、习作前要让学生做充分的准备。
我们不论做什么事，都必须有充分的准备，才能把事情做好。而对于小学生来说口语交际、写话、习作前，更应让他们做好充分的准备。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了充分的准备，再进行口语交际、写话和习作训练，就能达到事半功倍的效果。
（1）生活材料的准备。
在口语交际、写话、习作前让学生走出课堂，走向社会，走向自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。只有细心地观察，才能有所发现；只有全身心投入生活，亲身体验，才能有所感悟，才有话可说，有话可写。如四年级在上作文课《落叶》前，让学生到校园、到野外去观察秋天，画秋天，用落叶贴秋天，做书签……通过一系列的活动，学生真正找到了秋天落叶，感受到了秋天的美，所以，在进行教学时，学生就有话可说。
（2）书面语言的准备。
假如学生的词汇不丰富，就说不出或写不出生动的话语。因此，口语交际、写话、习作前，就应让学生准备相关的书面语言。如在进行作文《落叶》前，让学生摘抄有关秋天落叶的词语和句子。
（3）个人准备、小组准备。
口语交际、写话、习作前的准备不但可以是个人准备，还可以小组准备，通过分工合作，既培养了学生的合作精神，又降低了准备难度，让学生共同进步。如一位教师在教“给______写一封建议信”前，为降低学生写作的难度，教师让学生以小组为单位，对学校“图书借阅方面”“校园环境方面”……进行深入调查、了解、思考、交流，再把有关内容分点记下来（记录内容：①问题：；②不良后果；③原因；④建议：。）并督促学生完成这些“写前训练”。这样学生在写这一封建议信时，难点已在课前突破，写起来就得心应手了。
2、欣赏美文，润“作”无声。教师或学生从报刊或书籍中精心筛选出一些短小精悍、以情感人或以智启人的文章，每周利用一定的时间给学生朗读美文或学生互相交流欣赏美文。在欣赏的过程中，教师适时从遣词用句、构思立意等方面加以点拔指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法，甚至还明白了做人的道理。
3、自由日记、周记，释放心灵。
为了让学生勤于习作，乐于习作，教师引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，写日记、周记，这样还日记、周记以自由和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。通过写自由日记、周记；不但可以激发学生写作的兴趣，而且也能提高学生的写作能力。
4、参与作文的评价修改，提高表达能力。
把作文写好了，最后一步就是修改作文。常言道，好作文是靠改出来的，三分作文，七分改，所以我们特别关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，让所有的学生参与修改，引导学生通过自改、互改，取长补短，促进他们相互了解和合作，共同提高写作水平。我们总结出了“读、想、补、删、换、评”的修改方法。
五、实验的成效
1、学生的口语交际能力提高较快。
2、学生喜欢参加各种实践活动，并初步学会了仔细观察，从中撷取写作素材。3、很多学生喜欢课外阅读，并且能自觉地做好读书笔记。4、学生语言积累的能力提高得较快。5、学生的写作水平提高得较快。在
6、高年级的同学总结出了“读、想、补、删、换、评”的修改方法。六、实验的思考
1、在进行先说后写的尝试中，不能面向全体学生，只是部分中上学生敢说。对那些不管老师怎么鼓励也不愿开口的学生怎么办？
2、学生在说、写时创新意识欠些，应如何培养他们的创新意识？
3、在小组评改作文时，修改能力差的学生不能帮别人修改作文，以致成绩好的学生不愿和他们同组，所以无法激起他们的修改兴趣，故修改能力提高不快，针对这种现象教师该怎样处理？
4、学生的差异很大，如何让学困生和性格内向的学生更积极地参与到口语训练中？5、从教师的上课和评改的作文看，教师对学生的激励语言较单一，对学困生的关注指导不够到位。
这些问题正困扰着我们的实验教师，该怎样解决还有待于今后不断地探索。
扩展阅读：提高学生作文修改能力的策略研究
《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结
经过本次对学生习作修改能力的策略研究，作如下总结。
（一）课题的实验取得了较为满意的成效，所实施的策略能有效提高中年级学生自我修改作文的能力。它同样也可适用低、高年级，只是需要根据不同年级学生修改作文的特点，选用不同的训练内容和训练方法。低、中、高三个年级作文修改能力的训练具有阶段性，又具有持续性，应注意年段与年段的衔接，循序渐进，持之以恒滚动式提高。只要符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，就能取得最大的综合效益。
（二）学生自改作文，不可放任自由，既要发挥学生的主体性，又不能忽略教师的主导作用，此时，对学生来说，教师的指导作用尤为重要。
主要表现在两个方面：一是分清指导的层次。在作文修改教学之前，教师需要对班中学生逐一了解，包括了解学生的习惯、认知风格、学习能力、学习成绩等，做到心中有数，并在此基础上，初步将学生分层：A类，学习兴趣浓厚，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素好，学习兴趣有偏差，成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C类，智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。然后教师将统一教学目标按不同层次学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。在实际操作中，教师应针对不同基础的学生，实施分类指导。对于A类学生鼓励根据要求自我修改习作；对于B类学生，在鼓励自我修改的同时教师适当点拨指导；对于C类学生，则由教师精心指导帮助其修改习作。这样教师的指导作用才能做到有的放矢，针对性强，效果明显。二是把握指导的时机。学生在修改习作时，有时会为一两句话的次序是否要置换而感到为难，或者会为想不出一个恰当的词语来代替那个错误的词语而犯愁，或者会分不清一段习作的结构是否完整，或者不懂该从哪儿入手评议习作内容是否具体，或者会为习作中语言的表达是否规范而争论不休……此时，特别需要教师的点拨、指导、帮助。因此，在修改作文教学中，教师的指导作用不可或缺。
（三）自改作文，需要尊重小学生的差异性。
只有具备独立个性的儿童少年，他们的习作才会具有个性特点。在修改作文教学中，教师要在充分尊重儿童差异的基础上，对他们进行有效的引导和评议。千万不可“戴有色眼镜”，剥夺一些所谓“能力弱”的学生参与修改作文的权利，更不能认为他的习作不屑于修改。
（四）在对学生进行成功激励后有出现回落现象，应该进一步探索培养小学生稳定的修改习作兴趣的有效方法。
稳定小学生修改习作兴趣的有效方法有很多，最常见的有三种。一是引入竞争机制，诱发学生上进心，培养修改习作的兴趣。即是定期评选“满意习作”，把经过学生认真修改的，前后对比进步大的习作张贴在学习园地。肯定其劳动成果，让他们尝试成功的喜悦。这就能诱发学生的上进心，产生“他强我比他还强”的心理，促使他们对修改作文产生兴趣。二是建立一种激励评价的机制，增强学生修改习作的信心。在实际教学中，教师对学生修改习作过程中每一个细微的进步都给予加分鼓励，如：在评改时规定自改者加附加分。教师根据学生修改态度、修改效果、修改能力加以评分鼓励。或者对初稿时作出分数评价，修改后提高分数的同学褒奖，肯定成绩，让学生品尝成功的乐趣。三是拓展修改训练的空间，即通过校内外，课内外相结合，激发学生修改的兴趣。如：利用假日组织学生查找并改正广告牌上的错别字；或者组织“我给报刊当医生”的活动，引导学生在阅读报刊杂志时不忘找找毛病，“对症下药”；或者进行“我当小老师”的活动，要求学生给低年级的弟弟、妹妹修改作文、造句，然后，间周交流、评议、汇总，比比看谁找的毛病最多，评选突出的，以作业本为奖品加以鼓励表扬。诸如此类活动，学生往往兴趣盎然，乐此不疲，对稳定修改习作的兴趣行之有效。
（五）改变修改作文的形式，对语文正常教学时间有影响。
以往教师修改作文的时间是自由的，就算评改也是一节课，而让学生修改作文往往占用二节课。在每周教学时数固定的情况下，既要赶教学进度，又不能放弃学生修改作文的训练。长此下去，该怎样把握时间，才能两者兼顾，有待进一步完善。
五、两点说明
（一）由于本校教育资源有限，学校接受课题研究实验只是近两年的事，再加上班级人数较多，实验教师对科学的测试工具与方法了解甚微。因此，我们对学生修改作文的能力评价也只是主观的，仅作参考。
（二）由于实验时间短，实验老师又缺乏经验，因此对课题的研究比较肤浅，甚至不规范，只是对修改作文的形式方法作了一些探索。
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