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高中英语写作研学总结

时间:2019-05-28 14:20:54 网站:公文素材库

高中英语写作研学总结

《英语基础写作》课题总结

丁彩云一、课题的目的与意义

探寻高中英语写作中学生存在的主要问题,指导并帮助学生解决疑难,探究和学习各种写作题材、话题,并在不断实践中总结写作经验和熟悉经典句式,逐步提高写作水平和写作应试能力,最终能在高考等考试中写出高质量的作文。二、过程实施(一)准备阶段

1.选题依据

在听说读写四项语言技能中,写作的技能难度最大,需要动手动脑,如有条件和必要还要使用电脑。写作是运用语言传递书面信息的手段,要求语言文字准确;要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。因此,加强学生对写作的研究,尤其是高考中基础写作应用文的写作,为其将来高考写作完成高质量的作文有很大帮助。

2.课题选定

综合目前新课程标准中对写作的基本要求,结合学生的学情、能力,选定本研究课题为《英语基础写作》。(二)实施阶段

1.时间及地点安排按照学校教研处的部署安排,定于每周三下午第七节课在高一(11)班教室进行本研学课程。2.成立研究小组及组员具体分工

选定本课题的共有11人,分别是高一(3)班的王永浩、封玉婷、宋晓玲、苏永亮、赵一鸣、曹玲瑞、孙少俊;高一(6)班的王晓红;高一(10)班的苏建钰和高一(11)班的张世巧。通过第一节课开题课的讨论决定,成立一个研究小组。具体分工如下:苏永亮为课题组组长,负责组织研学讨论;王永浩、封玉婷、宋晓玲负责记录讨论内容;赵一鸣、曹玲瑞、孙少俊、王晓红负责上网搜集查询研究性学习所需资料;苏建钰、张世巧负责问题的整理和反馈。

3.研究的条件与方法

(1)文献资料研究,研究部分名篇中的经典名句;(2)网上查询相关话题资料;

(3)整理、分析、讨论、归纳相关资料。4.课题研究的步骤(进度计划)第三周:讨论并完成开题报告第六周:英语写作基本技巧

第七周:英语写作基本句型之开篇句型第九周:英语写作基本句型之过渡句型第十周:英语地点写作

第十二周:英语议论文对比观点题型写作(1)第十三周:英语议论文对比观点题型写作(2)第十四周:英语通知

第十五周:英语书信及建议信写作第十六周:怎样写自传第十七周:怎样写发言稿第十八周:怎样写看图作文5.对本课题研究后的基本认识

长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,这种旧的传统写作教学日益受到抨击。

在当今,英语基础教育改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性,引导高中学生自主学习英语,使学生由被动地接受转变为积极主动地学,最终成为独立自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚实的基础,是我们面临的一大课题。

基于学生水平,要改变这种现象,提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方面:(1)促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。(2)更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效的学习。

(三)成果交流内化阶段

实施自主性学习方法,指导学生进行英语写作,创设情境,让学生积极开展讨论。为了激发学生的动机,在输出前的输入中,教师应该鼓励学生积极开展小组讨论,表达见解,启发思维,鼓励学生寻求答案。根据讨论结果,学生可以得出阅读文章的基本框架,继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲,做摘要笔录。同时,教师宜多设置情景,使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情,使学生有话可写,有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料,图片,录象等等。(四)学分认定阶段

根据学生平时课堂表现,完成任务的态度,以及课堂参与讨论的情况,并结合其出勤,平时考核成绩,最终决定合格通过,并给与相应学分。三、研究反思(一)取得的成效

研究性学习实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积提高了教学质量。

总之,此次以“英语写作”为课题展开的研究性学习取得了很大成功,从根本上提高了学生的写作能力,加强了学生的语言组织能力和表达能力,达到了开展课题研究的目的,圆满结束了此次的研学课题。下一阶段的研学,以学生的写作基础为中心展开研讨,一定会有更加卓著的研学成果,为此,将进行不懈努力!(二)存在的问题

(1)因课题研究类型多内容多而进度紧,致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

(2)学生语言基础知识的薄弱,词汇量的不足,语法概念的不清及死套汉语思维方式,也影响了研学的成效。

(3)某些学生思想上重视不够,存在“懒惰”现象,不能够从主观上积极主动配合,有“应付”之嫌。(4)写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题,如何更有效地落实更正反馈这一环节,还有待于我们进一步探索改进。

总之,学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性,以学生为中心,使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力,培养学生用英语写作的意识,才能提高学生的书面表达能力,全面提高学生的语言素质。

自我评价是培养学生自主性学习,培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动;批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。社会认知观点认为,学生看到同伴的成功,会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自改和互改,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读,从构思,谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点,使学生多接触正面的东西,并要求其他的学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。

扩展阅读:高中英语自主性学习写作教学的实践与研究

高中英语自主性学习写作教学的实践与研究

瑞安中学李春云

[摘要]:教师要发挥引导作用,以学生为中心,激发并促进写作兴趣形成,积极开展英语自主性学习写作教学,从而使学生掌握有效的写作策略,提高写作水平。[关键词]:引导者,学生中心,自主性学习,写作教学一.

背景

长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象。

这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今,英语基础教育改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性,引导高中学生自主学习英语,使学生由被动地接受转变为积极主动地学,最终成为独立自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚实的基础,是我们面临的一大课题。

基于英语基础教育改革思路,要改变这种现象,提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方面:(1)促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣,和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程(2)更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效的学习。

根据以上问题,笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究,希望能在此实践上,激发并促进学生写作兴趣形成,调动学生的主动性和创造性,进行自主学习,从而使学生掌握有效的写作策略,提高写作水平。

二.理论依据

国外自20世纪70年代就开始研究与探讨自主性外语学习(AutonomyandLanguageLearning),国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以皮亚杰为代表的认知建构

主义理论认为:学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为,必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想,教学的目的在于培养“全面发展的人”。而Holec认为,学习者具备自主性学习能力意味着:1)能确定学习目标,即根据自己或他人(如教师,学校,大纲和社会等)的要求,确定不同阶段的学习目标,并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标;能确定学习内容,即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料;2)拥有一套用于指导自我学习的技能,掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;3)能控制学习的时间,地点和进度,能选择适合自己的学习环境,并根据不同的学习内容调整学习进度;4)能评估自己的学习成果,即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。

归纳起来,自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要,自觉制定并主动完成学习目标,发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越,是以学生为学习的主人,以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动,也是现代的教学理念。自主性学习,符合建构主义教育理论的特点,即学生以自主性学习为中心,获取知识、进而形成能力,最终塑造健康的人格。

三.实施

(一)引导性写作(GuidedWriting)

1.输出前的输入

从输入输出的角度来看,阅读是语言输入,写作是语言输出。作为输出的英语作文,应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容,信息,和负载信息的语言形式,从而降低学生的认知负荷,使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。教师可以采取以下做法。

(1)目标指引:

目标指引就是指对英语整个课程,各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析,以确定当前所学知识的主题,从而指引课程的学习。如高一新教材第4单元Unforgettableexperiences的写作,教师可以指导学生在课前进行自主性学习,积极查找有关话题的相关资料,各个单元中的Goals,Tips为自主学习提供了方向。如高一新教材第5单元theSilver

Screen的Integratingskills部分的阅读部分是张艺谋导演的,《一个都不能少》剧情简介,作为范文。写作部分的任务是:写一篇演评。要求学生先阅读剧情简介,然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙,采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习,学生通过表格,以及后面的Tips:Howtomakecommentsonafilm可大致了解电影评论的框架。

(2).创设情境,让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机,在输出前的输入中,教师应该鼓励学生积极开展小组讨论,表达见解,启发思维,鼓励学生寻求答案。根据讨论结果,学生可以得出阅读文章的基本框架,继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲,做摘要笔录。

如高一新教材第1单元,是在阅读基础上的写作给网友写信。学生通过阅读可得出,可以得出征求网友的广告的基本结构。姓名和年龄(Nameandage):外表(Looks):

兴趣(Interestsandhobbies):性格特征(Personality):

表达找到网友的愿望(Wishtofindane-pal.):

再如在进行Unforgettableexperiences的写作教学时,让学生在阅读文章的基础上,积极开展小组讨论,从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分:I.Introduction(介绍部分):时间,地点,人物,原因,准备等II.Bodypart(主题部分):看了什么,做了什么。III.Conclusion(结论部分):感想。

同时,教师宜多设置情景,使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情,使学生有话可写,有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料,图片,录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论,是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃,在交流中自主性地获取写作的资源:思想,观点,语言等。

2.输入和讨论后,学生有的放矢地输出,积极热情的进行课堂自主性写作。(1)根据讨论出来的提纲,学生写出草稿。(初稿阶段)

(2)用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。(修订稿阶段)

(3)再通读全文,作进一步的修改,如语法错误,单词拼写,行文逻辑等,从而使文章更加优美和流畅。(定稿阶段))

3.输出完成后,根据评价表进行自我评价和互相评价(同桌),最后展示优秀范文,教师评价。

自我评价是培养学生自主性学习,培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动;批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。社会认知观点认为,学生看到同伴的成功,会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自改和互改,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读,从构思,谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点,使学生多接触正面的东西,并要求其他的学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。(二)自由写作(Freewriting)

每个周末的预习作业,教师可以让学生进行自由写作,学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组,运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感,积极主动创造性的思考,思维得到激发,自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁,如记叙文、说明文、描写文、议论文,诗歌等等,来提高自己的写作水平。周一定期上交,教师批改,积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新颖之处,思想的深度,结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,来供学生欣赏和品味,同时有助于引导学生反思自己的学习策略,并及时有效地加以调整。

以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组,发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。speed,runafter,choice,happiness,cruelty,peace.

ItwasaquieteveningandIwasdoingmyhomeworkinmyroom.Whiledoingmyhomework,Iheardsomenoise.WhenIgottotheplacewherethenoisecamefrom,Isawamouse!ItspedquicklyassoonasIappeared.Iranafteritandshouted,“Canwehaveatalk,Mr.Mouse?”Hereplied,“ButIhavenochoicebuttorun.”Isaid,“No,ifyoudon’ttakeawayourthings,wewon’tbelikethis.”“Butyouhumanbeingsbringallthegoodsforyourselvesandsharehappinessonlywithyourselves.Whatdoweeat?”Iwassurprised.Andthemousestartedtospeakagain,”

“Therearewarshereandtherewhicharefullofcrueltybetweenyouhumanbeings.It’sbecauseyouhumansaretooselfishandpeacedoesn’twanttogetclosetoyou!”(三)延续性写作(ContinuousWriting)。

教师出一个大题目,如MySchoolLife,MyHometown等(以记叙文为主),要求学生以小组为单位,成立写作小组,并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容,就像电视连续剧那样,续写不断。小组成员分工合作,并且都有各自的职责,领导者,记录员,检查者,报告者,操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成(半个学期,甚至一个学期),最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生:写作前要列出写作提纲,让教师过目,以后每次按这个提纲写;对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行,并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况,给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力,同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册,装订成班刊,供学生欣赏。(四.)要抓好指导和评价双环节

1..指导是写作教学不可缺少的环节,尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括:师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接,用那些连接词为宜等。2.自评,互评与教师评价相结合

教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,树立新的超越自我的学习目标,更有效地进一步学习。四.结束语

开展自主性学习写作教学,引导学生进行自主学习,激发学生写作兴趣,提高写作能力和写作水平,是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考书目:

1.戴军熔:“普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析”,《中小学外语教学》,201*

年第5期。

2.Holec,H.1985.“Onautonomy:someelementaryconcepts”inRiley(ed.).Discourseand

learning.

3.叶芗美:“建构主义理论在高中英语写作教学中的应用”,《中小学英语教学与研究》,201*

年增刊。

4.傅瑞屏:“评一节高中英语优质写作课”,《中小学英语教学与研究》,201*年第4期。5.鲍艳桦:“普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究

“P---TP”自主学习立体模式”,普通高中学生自主学习课堂教学的实践研究课题报告。附:

高一新教材unit4Unforgettableexperienceswriting案例分析和评点

一.

教学设计思想:

在英语基础教育改革和课程改革的大背景下,传统的“给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改”的英语写作教学的模式受到抨击。促进学生主动自主性地学习,提高学生学习写作的兴趣,和参与度,更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效的学习。,是英语写作教学的重要目标。基于上述认识,笔者在高一新教材第4单元Unforgettableexperiences中的写作教学时,通过小组讨论,设置情景,反复修改,积极评价等,最大限度地调动学生的积极性和主动性,使学生在轻松愉悦的课堂气氛中积极热情地开展写作,培养自主学习能力。二.教学内容和目标:1.教学内容分析:

高一新教材第4单元Unforgettableexperiences中的写作,是在阅读基础上的写作。学生通过学习一篇四川之行的旅游范文,能根据写作步骤提示,写一段自己的亲身游记。本部分的重点是训练学生使用英语描述事情的特征,发生的先后顺序,帮助他们做到连贯性和行文的逻辑性。

2.教学目标:

(1)知识技能:能用线索词First…Next…then…Finally…,关联词象and,but,because,以

及含有关系代词如who,whose,which,that引导的定语从句来组织材料,写一篇难忘的游记。

(2)能力培养和学习策略:为学生设置情景,通过课堂上师生,生生互动,热烈讨论,

小组合作,学生能在一定程度上形成自主学习,有效交际,信息处理,合作和探究的能力。

(3)情感态度:学生能在情景中分享丰富的情感体验,感受写作完成后的成功和喜悦,

以及增进师生间和生生间的理解。同时学生通过写旅行日记,也能增强对祖国大好河山和大自然的热爱。

三.具体教学设计流程和意图:步骤

第一步:导入教师活动课前布置学生以小组为单位,收集本单元或准备自己的难忘的经历。学生活动意图学生以小组为单位,激发学生的兴在全班展现自己的难忘经历,配有文字图片说明,或是声音和录象。趣,为引入做好铺垫。第二步:阅读课文恰当地处理文章细节和课文结构,从而一步步地启发引导学生,得出框架。通过讨论,理解文章,找出线索词,并得出旅游日历的基本结构。指导学生阅读技巧和阅读方法,同时培养他们讨论,交流,归纳的自主能力第三步:写作前设置情景,呈现几幅学生熟悉的的旅游景点的图片,让学生开展小组讨论,每一小组选择自己的感兴趣的一幅图片。学生开展讨论,并根据上述的基本结构写提纲,做摘要笔录。培养学生自主合作能力,并使学生明确要写的内容,为下一步写作做好充分的准备。第四步:写作引导学生一步步写作,并起监督和指导作用。学生积极热情地写作,从初稿阶段到修订稿阶段,再到定稿阶段。培养学生的写作能力和写作技巧。

第五步:评价和展示引导学生进行自评和互评,并对优秀范文进行评价。学生进行自评和互评,欣赏优秀范文培养学生自评和互评的能力,并通过对优秀范文的欣赏,进行自我反思和自我调整和自我提高。第六步:布置作业布置课后任务小组合作,找出记一次外出游玩的系列照片,制成小册,配以英语说明活学活用,巩固知识运用知识,

四.教学实施过程:Step1.Leadin

T:Whatunforgettableexperienceshaveyoulearnedinthisunit?Whatunforgettableexperienceshaveyouexperienced?

Asksomegroupstoexhibittheirresearchworkdonebeforetheclass.Purpose:arouseSs’interestandleadinthetopic.Step2.ReadingⅠ.Skimming

Whatmadethewriterunforgettable?

(BuddhainLeshan,MonkeysonMountEmei)1.WhatdoesthewriterthinkoftheBuddha?

2.Whichisthebeautifulsentencethatthewriterused?3.Whatdoesthewriterthinkofthemonkeys?

4.Didthewritertakephotosofmonkeys?Whichmonkey?

Purpose:totrainSs’skimmingabilityandfindouttherelatedinformation.Ⅱ.Scanning

Howmanypartscanwedividethepassageinto?WhatdoesthewriterintroduceinPara.1?

Whatisthesecondpartabout?(Whattoseeandwhattodo)Whatislastparagraphabout?

Thebasicstructureofatraveldiary

1.Introduction:time,placetogo,withwhom,preparation2.Body-part:whattosee,whattodo3.Conclusion:feelings

Purpose:totrainSs’scanningabilityandatthesametimetheirabilityofdeduction.Ⅲ.Findouttheclueofthepassage

Whichwordsdoesthewriterusetoorganizethepassage?FirstNext

ThenextdayThenextmorningFinally

Purpose:totrainSs’abilityofinference.Step3.Pre-Writing

Present4pictures:Zailiaoxi,YandangMountain,HainanIsland,HarbinDiscussinpairsandchooseoneoftheplacesforyourwriting.Makenotesaboutyourtravelaccordingtotheform.

Purpose:trainSs’abilityofautonomyandcooperationanddopreparationsforwriting.Step4writing

1.Roughdraft:writedowntheroughdraftaboutyourtrip,withthehelpoftheoutline.

2.Revisedpassage:Trytoputthesentencesinorder,using“First,Next,Then,Finally”,usinglinkingwordssuchasand,but,orandbecauseandrelativepronounssuchaswho,whose,whichandthattorefineyourwriting.

3.Finalpassage:Trytocorrectmistakesinspelling,grammarandmakeyourpassagefluentandbeautiful.

Purpose:trainSs’writingabilityandwritingskill.Step5Evaluation

1.Evaluatebyyourselvesaccordingtotheform2.Evaluateinpairsaccordingtotheform3.Exhibitsomegoodwritings

Purpose:trainSs’abilityofevaluationaswellasself-reflection.Step6Homework

Pictureswithinstructions:findoutaseriesofphotostakenwhentravelingandmakethemintoabrochurewithinstructioninEnglish.Requirements:1)Thereshouldbeatleastfourpicturesexpressingadistincttheme.2)EachpicturewithtwosentencesinEnglish.3)Thesentencesshouldbeputinorder,usingFirst,Then,Next,Finally.4)ThereshouldbeatleasttwoAttributiveClausesledbywhich,that,who,whose,when,where.Purpose:consolidatewhathasbeenlearnedandputitintorealuse.

五.学生范文:1.Introduction:

Time:lastsummerholidayPlace:Yun’nanWithwhom:myfatherReason:getawayfromthehotweatherHowtotravel:byairPreparation:clothes,money,somefood,anumbrellaandsoon.2.Bodypart:WhattoseeWhattodo

First:Kuming:shopping,minoritynationalityNext:Da’li:butterflyspring,foreignersFinally:Li’jiang:snowmountain

3.Conclusion

Feelings:unforgettable

AtriptoYun’nan

Lastsummerholiday,myfatherwenttoYun’nanonabusinesstrip.IwentwithhiminordertogetawayfromthehotweatherinRui’an.Wewantedtogotherebyairsincewehadalotofthings,whichwerethebasicequipmentweneededfortraveling.Wetookafewbottlesofwater,somefood,anumbrella,somewarmclothesandsoon.Iwasexcitedaboutthetrip.

Thenextday,wereachedtheKunmingairport.First,wewouldvisitKunming,whichisthecapitalofYun’nanProvince.WewentshoppingalldayandboughtlotsofthingsthatwereYun’nan’sspecialproducts.Wealsosawalotofpeoplewhowerewearingstrangeclothes.Atlast,Iknewtheywerethepeopleofminoritynationality.Wetookphotoswiththem.

Next,wewenttoDa’li,whichisfamousfor“fenghuaxueyue”.Wesawlotsofbutterfliesinthebutterflyspring.Thewaterinspringwasveryclean.YoucouldseethefishswimminginthewaterandImetsomeforeigners,withwhomItalkedinEnglish.ThatwasthefirsttimeItalkedwithforeigners,soIfeltabitnervousandexcitedaswell.Then.IwenttoLi’jiang.Weplayedalldayinthesnowmountain,whosenamewas“YulongMountain”.However,wecouldnotseethesnow,becausetheweatherwassobad.Whatapity!

Finally,wewenttoKunmingagain.WewantedtoflytoWenzhouthere.Onthewayhome,Ithoughtalotofthingsaboutthetrip.Wecouldexperiencelifeinotherpartsoftheworldwhentraveling.Yun’nansurprisedmewithitsvastnessandculture.Thetripseemedveryshort,butthememoryofthistripwouldlastlong.

书面表达评价表评价内容词汇(4分)所用词汇是否地道单词拼写错误多少自评4语法(6分)时态是否用过去式句子结构是否正确是否用了定语从句行文(4分)是否用了相应的关联词书写(1分)是否工整清洁111是否用了表时间顺序的副词344445互评4教师评价3总分(15分)六:教学反思:这堂课的成功点:

1213131.重视写前教师的“导”和学生的“学”,有效的激发了学生积极的学习动机,学生参与方式好,教师不仅仅是知识的传授者,而且是引导者和组织者,帮助学生开展自主性学习和发展学生学习情感,充分体现了以学生为中心的教学理念。

2.使协作交流真正成为教学的一部分。在整个教学过程学生都处在协作交流的环境中,学生在讨论中互相提供信息,交流思想,共同完成学习过程,在传统的写作课堂中却很难做到。3.评价有利于引导学生对学习行为和结果进行检测和反馈,培养了学生的自主学习的能

力。应注意的问题:

1.要注意把握讨论和写作时间的合理安排。2.评价要落到实处,不只走过场。

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