高中英语写作研学总结
《英语基础写作》课题总结
丁彩云一、课题的目的与意义
探寻高中英语写作中学生存在的主要问题，指导并帮助学生解决疑难，探究和学习各种写作题材、话题，并在不断实践中总结写作经验和熟悉经典句式，逐步提高写作水平和写作应试能力，最终能在高考等考试中写出高质量的作文。二、过程实施（一）准备阶段
1.选题依据
在听说读写四项语言技能中，写作的技能难度最大，需要动手动脑，如有条件和必要还要使用电脑。写作是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字准确；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。因此，加强学生对写作的研究，尤其是高考中基础写作应用文的写作，为其将来高考写作完成高质量的作文有很大帮助。
2.课题选定
综合目前新课程标准中对写作的基本要求，结合学生的学情、能力，选定本研究课题为《英语基础写作》。（二）实施阶段
1.时间及地点安排按照学校教研处的部署安排，定于每周三下午第七节课在高一（11）班教室进行本研学课程。2.成立研究小组及组员具体分工
选定本课题的共有11人，分别是高一（3）班的王永浩、封玉婷、宋晓玲、苏永亮、赵一鸣、曹玲瑞、孙少俊；高一（6）班的王晓红；高一（10）班的苏建钰和高一（11）班的张世巧。通过第一节课开题课的讨论决定，成立一个研究小组。具体分工如下：苏永亮为课题组组长，负责组织研学讨论；王永浩、封玉婷、宋晓玲负责记录讨论内容；赵一鸣、曹玲瑞、孙少俊、王晓红负责上网搜集查询研究性学习所需资料；苏建钰、张世巧负责问题的整理和反馈。
3.研究的条件与方法
（1）文献资料研究，研究部分名篇中的经典名句；（2）网上查询相关话题资料；
（3）整理、分析、讨论、归纳相关资料。4.课题研究的步骤（进度计划）第三周：讨论并完成开题报告第六周：英语写作基本技巧
第七周：英语写作基本句型之开篇句型第九周：英语写作基本句型之过渡句型第十周：英语地点写作
第十二周：英语议论文对比观点题型写作（1）第十三周：英语议论文对比观点题型写作（2）第十四周：英语通知
第十五周：英语书信及建议信写作第十六周：怎样写自传第十七周：怎样写发言稿第十八周：怎样写看图作文5.对本课题研究后的基本认识
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，这种旧的传统写作教学日益受到抨击。
在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
基于学生水平，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
（三）成果交流内化阶段
实施自主性学习方法，指导学生进行英语写作，创设情境，让学生积极开展讨论。为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。（四）学分认定阶段
根据学生平时课堂表现，完成任务的态度，以及课堂参与讨论的情况，并结合其出勤，平时考核成绩，最终决定合格通过，并给与相应学分。三、研究反思（一）取得的成效
研究性学习实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。
总之，此次以“英语写作”为课题展开的研究性学习取得了很大成功，从根本上提高了学生的写作能力，加强了学生的语言组织能力和表达能力，达到了开展课题研究的目的，圆满结束了此次的研学课题。下一阶段的研学，以学生的写作基础为中心展开研讨，一定会有更加卓著的研学成果，为此，将进行不懈努力！（二）存在的问题
（1）因课题研究类型多内容多而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。
（2）学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了研学的成效。
（3）某些学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。（4）写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。
总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质。
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
扩展阅读：高中英语自主性学习写作教学的实践与研究
高中英语自主性学习写作教学的实践与研究
瑞安中学李春云
[摘要]：教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，积极开展英语自主性学习写作教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。[关键词]：引导者，学生中心，自主性学习，写作教学一．
背景
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣，和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
根据以上问题，笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究，希望能在此实践上，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
二．理论依据
国外自20世纪70年代就开始研究与探讨自主性外语学习(AutonomyandLanguageLearning)，国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以皮亚杰为代表的认知建构
主义理论认为：学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”。而Holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着：1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师，学校，大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；2）拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；3）能控制学习的时间，地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；4）能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。
归纳起来，自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。
三．实施
（一）引导性写作（GuidedWriting）
1．输出前的输入
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。教师可以采取以下做法。
（1）目标指引：
目标指引就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一新教材第4单元Unforgettableexperiences的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，各个单元中的Goals,Tips为自主学习提供了方向。如高一新教材第5单元theSilver
Screen的Integratingskills部分的阅读部分是张艺谋导演的,《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇演评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips:Howtomakecommentsonafilm可大致了解电影评论的框架。
（2）．创设情境，让学生积极开展讨论
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。姓名和年龄（Nameandage）：外表（Looks）：
兴趣（Interestsandhobbies）：性格特征（Personality）：
表达找到网友的愿望（Wishtofindane-pal.）：
再如在进行Unforgettableexperiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：I．Introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等II.Bodypart(主题部分)：看了什么，做了什么。III.Conclusion(结论部分)：感想。
同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
2．输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。（1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）
（2）用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修订稿阶段）
（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。（定稿阶段））
3．输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价（同桌），最后展示优秀范文，教师评价。
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。（二）自由写作（Freewriting）
每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。
以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组，发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。speed,runafter,choice,happiness,cruelty,peace.
ItwasaquieteveningandIwasdoingmyhomeworkinmyroom.Whiledoingmyhomework,Iheardsomenoise.WhenIgottotheplacewherethenoisecamefrom,Isawamouse!ItspedquicklyassoonasIappeared.Iranafteritandshouted,“Canwehaveatalk,Mr.Mouse?”Hereplied,“ButIhavenochoicebuttorun.”Isaid,“No,ifyoudon’ttakeawayourthings,wewon’tbelikethis.”“Butyouhumanbeingsbringallthegoodsforyourselvesandsharehappinessonlywithyourselves.Whatdoweeat?”Iwassurprised.Andthemousestartedtospeakagain,”
“Therearewarshereandtherewhicharefullofcrueltybetweenyouhumanbeings.It’sbecauseyouhumansaretooselfishandpeacedoesn’twanttogetclosetoyou!”（三）延续性写作（ContinuousWriting）。
教师出一个大题目，如MySchoolLife,MyHometown等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。（四．）要抓好指导和评价双环节
1．.指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。2．自评，互评与教师评价相结合
教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。四．结束语
开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考书目：
1．戴军熔：“普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析”，《中小学外语教学》，201*
年第5期。
2．Holec,H.1985.“Onautonomy:someelementaryconcepts”inRiley(ed.).Discourseand
learning.
3．叶芗美：“建构主义理论在高中英语写作教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》，201*
年增刊。
4．傅瑞屏：“评一节高中英语优质写作课”，《中小学英语教学与研究》，201*年第4期。5．鲍艳桦：“普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究
“P---TP”自主学习立体模式”，普通高中学生自主学习课堂教学的实践研究课题报告。附：
高一新教材unit4Unforgettableexperienceswriting案例分析和评点
一．
教学设计思想：
在英语基础教育改革和课程改革的大背景下，传统的“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”的英语写作教学的模式受到抨击。促进学生主动自主性地学习，提高学生学习写作的兴趣，和参与度，更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。，是英语写作教学的重要目标。基于上述认识，笔者在高一新教材第4单元Unforgettableexperiences中的写作教学时，通过小组讨论，设置情景，反复修改，积极评价等，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生在轻松愉悦的课堂气氛中积极热情地开展写作，培养自主学习能力。二．教学内容和目标：1．教学内容分析：
高一新教材第4单元Unforgettableexperiences中的写作，是在阅读基础上的写作。学生通过学习一篇四川之行的旅游范文，能根据写作步骤提示，写一段自己的亲身游记。本部分的重点是训练学生使用英语描述事情的特征，发生的先后顺序，帮助他们做到连贯性和行文的逻辑性。
2．教学目标：
（1）知识技能：能用线索词First…Next…then…Finally…，关联词象and,but,because,以
及含有关系代词如who,whose,which,that引导的定语从句来组织材料，写一篇难忘的游记。
（2）能力培养和学习策略：为学生设置情景，通过课堂上师生，生生互动，热烈讨论，
小组合作，学生能在一定程度上形成自主学习，有效交际，信息处理，合作和探究的能力。
（3）情感态度：学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦，
以及增进师生间和生生间的理解。同时学生通过写旅行日记，也能增强对祖国大好河山和大自然的热爱。
三．具体教学设计流程和意图：步骤
第一步:导入教师活动课前布置学生以小组为单位，收集本单元或准备自己的难忘的经历。学生活动意图学生以小组为单位，激发学生的兴在全班展现自己的难忘经历，配有文字图片说明，或是声音和录象。趣，为引入做好铺垫。第二步：阅读课文恰当地处理文章细节和课文结构，从而一步步地启发引导学生，得出框架。通过讨论，理解文章，找出线索词，并得出旅游日历的基本结构。指导学生阅读技巧和阅读方法，同时培养他们讨论，交流，归纳的自主能力第三步：写作前设置情景，呈现几幅学生熟悉的的旅游景点的图片，让学生开展小组讨论，每一小组选择自己的感兴趣的一幅图片。学生开展讨论，并根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。培养学生自主合作能力，并使学生明确要写的内容，为下一步写作做好充分的准备。第四步：写作引导学生一步步写作，并起监督和指导作用。学生积极热情地写作，从初稿阶段到修订稿阶段，再到定稿阶段。培养学生的写作能力和写作技巧。
第五步：评价和展示引导学生进行自评和互评，并对优秀范文进行评价。学生进行自评和互评，欣赏优秀范文培养学生自评和互评的能力，并通过对优秀范文的欣赏，进行自我反思和自我调整和自我提高。第六步：布置作业布置课后任务小组合作，找出记一次外出游玩的系列照片，制成小册，配以英语说明活学活用，巩固知识运用知识，
四．教学实施过程：Step1.Leadin
T:Whatunforgettableexperienceshaveyoulearnedinthisunit?Whatunforgettableexperienceshaveyouexperienced?
Asksomegroupstoexhibittheirresearchworkdonebeforetheclass.Purpose:arouseSs’interestandleadinthetopic.Step2.ReadingⅠ.Skimming
Whatmadethewriterunforgettable?
(BuddhainLeshan,MonkeysonMountEmei)1.WhatdoesthewriterthinkoftheBuddha?
2.Whichisthebeautifulsentencethatthewriterused?3.Whatdoesthewriterthinkofthemonkeys?
4.Didthewritertakephotosofmonkeys?Whichmonkey?
Purpose:totrainSs’skimmingabilityandfindouttherelatedinformation.Ⅱ.Scanning
Howmanypartscanwedividethepassageinto?WhatdoesthewriterintroduceinPara.1?
Whatisthesecondpartabout?(Whattoseeandwhattodo)Whatislastparagraphabout?
Thebasicstructureofatraveldiary
1.Introduction:time,placetogo,withwhom,preparation2.Body-part:whattosee,whattodo3.Conclusion:feelings
Purpose:totrainSs’scanningabilityandatthesametimetheirabilityofdeduction.Ⅲ.Findouttheclueofthepassage
Whichwordsdoesthewriterusetoorganizethepassage?FirstNext
ThenextdayThenextmorningFinally
Purpose:totrainSs’abilityofinference.Step3.Pre-Writing
Present4pictures:Zailiaoxi,YandangMountain,HainanIsland,HarbinDiscussinpairsandchooseoneoftheplacesforyourwriting.Makenotesaboutyourtravelaccordingtotheform.
Purpose:trainSs’abilityofautonomyandcooperationanddopreparationsforwriting.Step4writing
1.Roughdraft:writedowntheroughdraftaboutyourtrip,withthehelpoftheoutline.
2.Revisedpassage:Trytoputthesentencesinorder,using“First,Next,Then,Finally”,usinglinkingwordssuchasand,but,orandbecauseandrelativepronounssuchaswho,whose,whichandthattorefineyourwriting.
3.Finalpassage:Trytocorrectmistakesinspelling,grammarandmakeyourpassagefluentandbeautiful.
Purpose:trainSs’writingabilityandwritingskill.Step5Evaluation
1.Evaluatebyyourselvesaccordingtotheform2.Evaluateinpairsaccordingtotheform3.Exhibitsomegoodwritings
Purpose:trainSs’abilityofevaluationaswellasself-reflection.Step6Homework
Pictureswithinstructions:findoutaseriesofphotostakenwhentravelingandmakethemintoabrochurewithinstructioninEnglish.Requirements：1）Thereshouldbeatleastfourpicturesexpressingadistincttheme.2）EachpicturewithtwosentencesinEnglish.3）Thesentencesshouldbeputinorder,usingFirst,Then,Next,Finally.4）ThereshouldbeatleasttwoAttributiveClausesledbywhich,that,who,whose,when,where.Purpose:consolidatewhathasbeenlearnedandputitintorealuse.
五．学生范文：1．Introduction:
Time:lastsummerholidayPlace:Yun’nanWithwhom:myfatherReason:getawayfromthehotweatherHowtotravel:byairPreparation:clothes,money,somefood,anumbrellaandsoon.2．Bodypart:WhattoseeWhattodo
First:Kuming:shopping,minoritynationalityNext:Da’li:butterflyspring,foreignersFinally:Li’jiang:snowmountain
3．Conclusion
Feelings:unforgettable
AtriptoYun’nan
Lastsummerholiday,myfatherwenttoYun’nanonabusinesstrip.IwentwithhiminordertogetawayfromthehotweatherinRui’an.Wewantedtogotherebyairsincewehadalotofthings,whichwerethebasicequipmentweneededfortraveling.Wetookafewbottlesofwater,somefood,anumbrella,somewarmclothesandsoon.Iwasexcitedaboutthetrip.
Thenextday,wereachedtheKunmingairport.First,wewouldvisitKunming,whichisthecapitalofYun’nanProvince.WewentshoppingalldayandboughtlotsofthingsthatwereYun’nan’sspecialproducts.Wealsosawalotofpeoplewhowerewearingstrangeclothes.Atlast,Iknewtheywerethepeopleofminoritynationality.Wetookphotoswiththem.
Next,wewenttoDa’li,whichisfamousfor“fenghuaxueyue”.Wesawlotsofbutterfliesinthebutterflyspring.Thewaterinspringwasveryclean.YoucouldseethefishswimminginthewaterandImetsomeforeigners,withwhomItalkedinEnglish.ThatwasthefirsttimeItalkedwithforeigners,soIfeltabitnervousandexcitedaswell.Then.IwenttoLi’jiang.Weplayedalldayinthesnowmountain,whosenamewas“YulongMountain”.However,wecouldnotseethesnow,becausetheweatherwassobad.Whatapity!
Finally,wewenttoKunmingagain.WewantedtoflytoWenzhouthere.Onthewayhome,Ithoughtalotofthingsaboutthetrip.Wecouldexperiencelifeinotherpartsoftheworldwhentraveling.Yun’nansurprisedmewithitsvastnessandculture.Thetripseemedveryshort,butthememoryofthistripwouldlastlong.
书面表达评价表评价内容词汇（4分）所用词汇是否地道单词拼写错误多少自评4语法（6分）时态是否用过去式句子结构是否正确是否用了定语从句行文（4分）是否用了相应的关联词书写（1分）是否工整清洁111是否用了表时间顺序的副词344445互评4教师评价3总分（15分）六：教学反思：这堂课的成功点：
1213131．重视写前教师的“导”和学生的“学”，有效的激发了学生积极的学习动机,学生参与方式好，教师不仅仅是知识的传授者，而且是引导者和组织者，帮助学生开展自主性学习和发展学生学习情感，充分体现了以学生为中心的教学理念。
2．使协作交流真正成为教学的一部分。在整个教学过程学生都处在协作交流的环境中，学生在讨论中互相提供信息，交流思想，共同完成学习过程，在传统的写作课堂中却很难做到。3．评价有利于引导学生对学习行为和结果进行检测和反馈，培养了学生的自主学习的能
力。应注意的问题：
1．要注意把握讨论和写作时间的合理安排。2．评价要落到实处，不只走过场。
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《高中英语写作研学总结》
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