语文研修1组磨课计划
“阅读课的教学流程研究“课例打磨计划
一、专题名称：
阅读课的教学流程研究二、专题目标：
（一）掌握小学语文阅读教学的一般流程。透视语文课的基本性质，根据语文课程标准规定的年段目标科学设计教学过程，能够完整地把握一节语文课的基本要素和整体结构。
（二）根据设计好的教学流程组织实施语文教学，将语文课程目标落实到语文教学的整体过程中，形成一节到多节课的语文教学范例。
（三）实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀，让学生在一节语文课中有“看得见”的提高和进步。
（四）通过这次课例打磨活动，为全组语文教师提供关于“阅读课教学流程”的研修材料，并使研修组的教师尽快成长。
三、打磨课例：
江苏教育出版社四年级上册《九寨沟》。四、群组成员：
指导教师：王霄飞、赵彩虹、徐洪霞、吴海滨、王洪义、主持人：綦振玲执教人：王新燕
成员：南京路小学语文研修1组所有成员五、活动措施
1．学习专家的有关理论，在六个专题思想地引领下，统一思想，明确认识，为课例打磨做好先期准备。
2.遵循山东省教师培训中心提出的“三次备课两次打磨”的要求，接受省市中小学师资培训中心和指导教师的指导，做实打磨过程，完成各项打磨任务，并做好数据统计和分析，及时上网展示并实施研讨。
3．积极争取有关指导专家的帮助，组织开展教学研讨等活动，提高认识，集中解决教学与技术等问题，促进打磨计划的顺利实施。
4．执教老师认真完成若干次备课（基于个人经验、基于同伴互助、基于教学反思，并反复）的教案；针对研修组成员的两次打磨情况，整理出个人反思；两次打磨后，进行试教，并整理出教学实录。
5．团队成员认真参与研课打磨、观课评课等活动，针对执教人的三次备课，要完成2篇教案修改、6次（下限）发帖（有内容、有理据）、13篇反思或总结；根据分工进行观课评课，整理出评课材料。
6．及时与其他研修组交流信息，提高研修效率。六、时间安排：
9月19日团队成员在平度市南京路小学召开第一次会议，确立打磨课题，形成打磨计划
9月20日完成第一次备课，并上传第一次备课。
9月20日9月21日，备课研讨，对教案进行评论，网上修改教案，参加备课研讨会议，进行第一次打磨。
9月22日9月25日进行第二次备课，执教人完成并上传第二次备课教案。
9月26日9月27日上课，发布课堂实录，分工观课，发布观课报告。9月28日参加课后评议会。
9月29日完成基于实践反思的第三次备课，上传教案。9月30日10月6日参与总结反思。
扩展阅读：语文一组磨课研讨
《黄山奇松》的第一次备课会议研讨胶州市实验初中小学部语文研修1组
今天我们语文研修1组的老师汇聚在一起，就王智凤老师设计的《黄山奇松》一课进行了线下会议研讨，现就会议内容进行了记录：
研修组长王淑娥：大家好！今天我们要针对王老师设计的《黄山奇松》一课进行集体研讨。下面请大家结合我们前期专题研修所看到的专家课例讲解点评，就王老师的第一次备课谈谈自己的想法。我们先请王老师进行自评：
王智凤：
本课写黄山风景有许多奇松，姿态独特，十分有趣。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀
美。在设计时我由学生比较感兴趣的旅游谈话导入，引起学生的学习兴趣。由此引出课题《黄山奇松》。读课题质疑，梳理出重点问题：黄山松奇在哪里？初读课文解决生字词的音、形、义，并对课文有个初步的了解。这一步应该抓到实处，真正让学生掌握。如：“誉”的写法，“枝干遒劲”的读音。精读感悟：重点由三大名松入手，分析他们的姿态、生长情况感受：姿态优美，生命力顽强。本部分主要教给学生通过分析重点词语来体会黄山松的奇特
的方法，以及让学生通过朗读表达情感。最后分析第二、三自然段总分的构段方式让学生学习写作方法。总结拓展：通过图片展示黄山松千姿百态，再一次感受黄山松的奇美。作业：搜集怪石、温泉、云海的资料，用总分的结构方式介绍其中之一。既培养学生课下搜集资料的能力，又让学生练习总分结构方式写作。
由于对文本研读的还不够深，所以在在整堂课的设计上总感觉没把教材挖深挖透，“奇”的思路虽清晰，但对“奇”的品读却不够到位。
研修组长王淑娥：下面让我们畅所欲言，谈谈自己的见解，哪位老师先谈。
宋桂霞：王老师采用联系生活实际的谈话方式导入新课，能激发学生的学习兴趣。但是只问问孩子你到过哪里旅游，没什么意义，可以追问孩子为什么喜欢？这样可以让孩子学会喜欢一个事物是有原因的。
相淑湘：我同意宋老师的意见，当有学生回答有到过黄山旅游的，老师可顺势让学生谈谈黄山给你印象最深刻的是什么？也可问黄山的什么最美？老师下面就可接着学生的话题导入“黄山松奇在哪儿”？
研修组长王淑娥：刚才二位老师结合实际谈了自己的见解，也提出了非常中肯的修改意见，非常好，哪位老师就字词教学方面谈一下自己的见解。
杨金婵：对于初读课文时，教师就“枝干遒劲”中“干”和“劲”两个多音字都应该强调读音。
王政玉：对，我同意杨老师的看法，王智凤老师在教学“遒劲(jìn)”的“劲”字时，下了一番苦心，不仅讲解了字义，还出示了这个字在不同字音、不同字义中的词组，但是学生由于习惯性的读法，在读“遒劲”这个词时还是要读成遒劲（jìng）。我认为一是可以让学生多组几个词：如苍劲，刚劲等，充分理解字义；二是可以让学生把“枝干遒劲”这个词多读几遍，然后把“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”这句话再读一遍，学生掌握就比较不错了。
宋桂霞：在本课的生字的指导上，王老师从音形意方面进行了有效地指导，使生字教学扎实有效。但是王老师在上课的时候对“誉”的指导，完全可以放手孩子在自主探究中发现“誉”的特点，因为五年级的学生已经可以观察出汉字的书写特点，在学生不能观察到位时，老师再适当加以点拨，并进行书写，学生再进行练习描一描，写一写，最后进行适当评价。这样学生会把写字的方法掌握到手。
研修组长王淑娥：我认为王老师在进行字词教学时，有很多值得借鉴之处，如：怎样记住“劲”的不同读音，学生是真正在学语文，而不是学课文。
研修组长王淑娥：哪位老师能从教学过程方面谈一下自己的看法。李正吉：教师始终紧扣“黄山松奇在哪里”组织教学，王老师能够尊重学生的主体地位，让学生说一说自己认为黄山松奇在哪里？学生自由发言，教师对每一学生的发言都非常尊重，但是这样使课堂的结构显得的些散。教师的主导作用可以再强化一些。
张海燕：我很赞同李老师的看法，“黄山奇松奇在哪儿？”这个问题应该贯穿全文，作为课文的主线。不用频繁出示，这样显得有点乱。
李娟：学习迎客松的时候，应该充分得的进行情景创设。
崔秀娟：我认为在精读感悟的教学过程中，王老师设计了一个贯穿整堂课的问题“黄山松奇在哪儿？”。王老师采取了学生自主探究的方式来解决这个问题。这种方式固然能培养学生自主学习的能力，但一味地放手，学生说到哪儿，老师就讲哪儿，就形成学生牵着老师的鼻子走的课堂教学。我认为可以这样设计：（1）让学生通读全文，通过交流知道黄山松的“奇”主要体现在它的姿态上。（2）默读课文，找出总写黄山松姿态奇特的句子“黄山松千姿百态”。待指导学生理解了“千姿百态”这个词语的意思后，便让学生再读课文，找出课文描写了哪几棵具有代表性的黄山松的姿态。学生很容易找出课文描写了迎客松、陪客松、迎客松这三棵松树的姿态。（3）分
别找出描写这三棵松树的句子，然后选择自己喜欢的松树来读，并要求说说喜欢的理由。这时，可以跟着学生的朗读来指导学生体会三棵松树的姿态分别奇在哪儿。（4）再回到“千姿百态”这个词，让学生展开想象，除了文中描写的迎、陪、送三棵松树的奇特姿态，黄山松还会有哪些奇特的姿态。待学生发言之后，教师再引领学生嘟嘟课文第三段所写的姿态。
徐欣：教师围绕“奇”字设计教学，整堂课以“奇”为切入点，引导学生朗读。
注重引导学生想象，培养学生语言表达能力。可以在引入时出示三幅奇松图片，让学生在头脑中出示迎客松、陪客松、送客松这三棵松树印象。
刘金娟：是该抓住黄山奇松的奇还是以三棵名松来展开教学？这两者之间如何巧妙融合？是值得我们关注的一个问题。我认为可以从引出名松之后再以“奇”贯穿全篇。
组内大多数成员：我们都很同意刘老师的意见。
张建：王老师执教的《黄山奇松》一课，教学思路清晰，教学环节紧凑，注重了学生的自主学习，注重了学生学法的引导，通过迎客松的学习，和学生一起总结回顾学法，然后进行拓展，培养学生的自主学习能力，放手让学生自学陪客松和送客松。只是在放手让学生自学时，给学生的时间太少，有点仓促，起不到应有的作用。希望王老师在下次执教这一环节时，能够再大胆一些，给学生的时间再充分一些，这样教学的效果会更好，也会很好的培养学生的自主学习能力。
姜瑞英：引导学生抓住迎客松的姿态和生命力的旺盛，紧扣“象征”展开教学。反复出示：“如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”引导学生诵读。
研修组长王淑娥：我特别赞同姜老师的看法，对于迎客松这部分的学习，王老师抓住了它顽强的生命力和姿态优美进行教学，突出了重点，但对于“如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了”，这句话，王老师没有处理是不合适，可以让学生每谈完一个方面就轮读这句话。这样学生会真正懂得迎客松为什么成为黄色的代表和象征。
张海燕：在学习的时候，可以放手让学生自主学习。
杨金婵：对，在学习陪客松、送客松这一部分，我觉得王老师可以引导学生读一读，议一议，谈一谈，来展示自己的学习成果，这样既尊重了学生，又运用了不同的学习方法。
李正吉：王教师注重一课一得，教给学生写作方法，这篇课总篇课以及第二三自然段，作者采用了总分的结构方式，老师可以最后一个自然段引导学生仿写，加深理解。
王政玉：王智凤老师在本课教学中体现了语文课堂的华丽转身，在读写结合方面进行了指导。例如二三自然段作者运用了什么样的构段方式，学生谈后，王老师又强调了在作文中可以运用这种总分的方法进行写作。这时，可以让学生体会文章的最后一段，教师指导学生仿写，然后展示学生写作结果，加以巩固，效果会更好一些。
相淑湘：板书思路有些乱，可这样设计：
姿态（千姿百态、高大、独特）奇充满生机（生命力顽强）王智凤：听了各位老师的发言，我下一步会继续修订教案，争取彰显课堂上以学生为主体、教师为主导的教学理念。为下一步的磨课作好准备。
研修组长王淑娥：刚才各位老师结合王老师的教学设计，联系这次的研修知识和自己的教学实际，从导入的设计，以及教学过程，结尾回归，作业设计等方面谈了自己的见解，非常有实效性，希望王老师结合老师们的合理意见，再次对教学设计进行修改。谢谢老师们的真诚合作。
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